王建國

摘 要：激發(fā)學(xué)生作文興趣的途徑有很多，但最好的途徑是“發(fā)表”。因為寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說，發(fā)表，既表明寫作者的才華被認(rèn)可，又象征著寫作者獲得了公眾言說的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文； 發(fā)表

中圖分類號：G623．24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-075-001

幾乎每一個寫作者都期望自己的文字能見諸報端。那如何廣開“發(fā)表”渠道，讓“發(fā)表”引領(lǐng)學(xué)生的作文生活呢？筆者做了如下嘗試：

一、建“文苑”，營造發(fā)表氛圍

每節(jié)語文課的前五分鐘，我都堅持跟學(xué)生一起賞析作文。這些文章大多來自班級學(xué)生的作文。有時候是學(xué)生朗讀，我賞析；有時候是我朗讀，學(xué)生賞析；有時候是學(xué)生朗讀，學(xué)生賞析。朗讀、賞析，“發(fā)表”自己的作品和思考，成了同學(xué)們每天最喜歡的事情。為讓以這種別樣方式發(fā)表的作文持續(xù)發(fā)揮熱能，我在班級墻壁上開出一片田地，簡單裝飾成“文苑”。每次把賞析過的好作文往這個區(qū)域按一定的規(guī)則一貼，省時省力，簡便易行，既美化了教室環(huán)境，增添了書香氣息，也方便學(xué)生再次朗讀、賞析，更能化為一種強烈的發(fā)表成就感，推動著他們再次寫作。作文發(fā)表在“文苑”，有了讀者群，同學(xué)們的寫作勁頭就更足了，教室彌漫著一股濃郁的寫作氣息。

二、辦“班報”，打造發(fā)表平臺

“文苑”里的作文貼滿了，怎么辦呢？我們想出了辦法，辦班級作文報——《六二詩文陣地》，打造一個作文發(fā)表平臺，課前五分鐘朗讀過的或?qū)W生自認(rèn)為優(yōu)秀的作文，打好字后主動發(fā)給“班報編輯部”投稿。班報每兩周一期，若稿件多時一周一期，每期大約發(fā)表詩文二十篇。每一期報紙發(fā)行的時候，同學(xué)們都拿著報紙翻來覆去，愛不釋手。發(fā)表了文章的同學(xué)，兩眼放光，哈哈大笑；沒發(fā)表文章的同學(xué)，心底里有一股不服輸?shù)臍?，鉚足了勁要在下一期發(fā)一篇。慢慢地同學(xué)們開始明白：寫作，是有面子的；寫作，是有尊嚴(yán)的！就這樣，班級掀起了一股又一股寫作的狂潮！班報的成本低，運行快，編輯主動權(quán)又在老師手上，我們又把報紙分A版和B版，A版為精英版，主要面向班級寫作能力強的同學(xué)；B版是大眾版，主要對班級寫作能力弱一點的同學(xué)開放。這樣，全班同學(xué)都有了發(fā)表的機(jī)會和競爭的時空，寫作熱情自然高漲，作文的積極性和主動性不言而喻。

三、編“班書”，激活發(fā)表動力

我的班級正處于畢業(yè)階段，珍惜和留念成了班級生活的揮之不去的主題，《留下珍貴的童年身影》系列班級書籍——《六二班人物志》《六二班那些事兒》《六二班風(fēng)景線》《六二班博物館》便應(yīng)運而生。這四本“班書”既對應(yīng)班級作文訓(xùn)練的“寫人”、“記事”、“寫景”、“狀物”四大專題，又能作為小學(xué)畢業(yè)的回憶錄，成了比《六二詩文陣地》更高一級的作文發(fā)表陣地。從開學(xué)家長會上的提出，到現(xiàn)在已實踐一段時間，寫同學(xué)、寫老師、寫班級糗事、寫校園趣事，熱潮不退，同學(xué)們時刻將這件事掛在嘴上，放在心里，都眼巴巴地渴望自己的作文能過關(guān)斬將收錄其中。家長們也翹首以待，希望孩子能給小學(xué)留下珍貴的足跡。班主任、科任老師也大力支持，他們企盼自己的形象出現(xiàn)在孩子們的筆下，都想看看自己在孩子們心中到底是一種怎樣的形象？這套書籍不僅是一個重要的作文練兵陣地，更蘊含一種依依不舍的心情，對學(xué)生寫作產(chǎn)生了強大的推動力。

四、寫“專著”，強化發(fā)表意識

看到班級要出“書”，部分同學(xué)大膽設(shè)想要出自己的“專著”，我自然大加贊賞，大力發(fā)動。集中這批同學(xué)進(jìn)行了專題指導(dǎo)。指導(dǎo)分為五步：第一步是依據(jù)自己的喜好，確定寫作方向；第二步是閱讀相關(guān)書籍，借鑒文章構(gòu)思和寫作方法；第三步是擬定目錄，想好故事；第四步是制定寫作計劃，每天按時按量寫作；第五步是每周將寫好的章節(jié)發(fā)給家長或老師檢閱存盤。于是酷愛楊紅櫻的蔣小玲寫起了系列校園小說《快樂三部曲》，現(xiàn)已完成前兩部《調(diào)皮進(jìn)行時》和《快樂，從現(xiàn)在開始》；喜歡讀書和看電影的伍俊寫起《觀感大世界》，他準(zhǔn)備把自己讀書、看電影的思考都記錄下來；《青春詩香》是班級“小哲人”劉嘉燦正在寫作的“書”，他計劃每天寫詩一首，用詩歌來抒發(fā)自己的哲思；鄭麗慈想象力豐富，故事寫作力強，她打算寫一本《麗慈故事薈萃》，作為見面禮送給明年的初一語文老師……這些屬于學(xué)生自己的“書”，是他們的青春記憶，是他們寫作意志的磨練，是他們發(fā)表意識的強化，更是對他們寫作能力的專業(yè)提升。

用“發(fā)表”引領(lǐng)寫作，給我的班級帶來了翻天覆地的變化，學(xué)生寫作興趣盎然，作文進(jìn)步明顯，寫出的作品越來越有兒童的味兒，越來越有自己的味兒，經(jīng)常有作文在各級各類報刊雜志發(fā)表。我也越來越深刻地體會到，作文和發(fā)表，不是簡單結(jié)合的婚姻關(guān)系，而是血濃于水的親緣關(guān)系。無視“發(fā)表”的作文教學(xué)，是斷了血緣的殘缺的作文教學(xué)，是無視生命的冷漠的作文教學(xué)。