陳麗娟

摘 要：作文本是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，是真情的流露，是一種由內(nèi)而外的自然表達(dá)。而“做文”卻是制造、生產(chǎn)文章，它受到許多諸如立意、結(jié)構(gòu)、過渡、開頭、結(jié)尾，甚至是遣詞造句等樣板模具式的控制和規(guī)范。為了能讓學(xué)生的作文能鮮活亮麗起來，我們教師就應(yīng)該拋開“做文”觀來教作文，做到平時幫助學(xué)生多積蓄情感；指導(dǎo)時重在激活學(xué)生的思路；改、評時學(xué)會“偷懶”。

關(guān)鍵詞：“做文”； 作文； 蓄情； 激活； “偷懶”

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-055-001

作文教學(xué)歷來深受家長、老師和社會各界的重視，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考，重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力。為此筆者對小學(xué)作文教學(xué)有一些思考和建議。

一、平時重在“蓄情”

我們當(dāng)教師的平時總在學(xué)生面前反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作要抒發(fā)“真情實(shí)感”，但當(dāng)我們批閱起學(xué)生作文時卻發(fā)現(xiàn)：文中的淚水是制造出來的，快樂是編造出來的，甚至連“感嘆號”用得也是那么地流于形式。這是因?yàn)閷W(xué)生的“情”沒有充分積累并有效地儲蓄起來。學(xué)生心靈的銀行里沒有儲存起足夠的“情”，到寫作時真情就不能像流水一樣地淌泄出來就一點(diǎn)兒也不奇怪了。因此，我認(rèn)為作文教學(xué)平時就應(yīng)該有意識地多為學(xué)生提供“蓄情”的機(jī)會。那么，對沒有經(jīng)歷過太多人生風(fēng)雨的小學(xué)生，教師應(yīng)如何幫助他們完成“蓄情”這一環(huán)節(jié)呢？

1．關(guān)注人類社會的未來發(fā)展，蓄大氣之豪情

首先我們教師應(yīng)明白，作文教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)文學(xué)家，小學(xué)生的作文訓(xùn)練也不是文藝創(chuàng)作。我們的作文教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)一個個有完整人格的人服務(wù)，在我們的作文教學(xué)當(dāng)中，需要重建文化視角，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注整個人類社會的發(fā)展，把對整個“世界”的體驗(yàn)都納入學(xué)生“生活”的領(lǐng)域中。

2．關(guān)注身邊大小事態(tài)的進(jìn)展，蓄滿腔之熱情

葉圣陶老先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而水不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”老師要擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在接觸自然，了解民族風(fēng)俗、鄉(xiāng)土風(fēng)情、校園風(fēng)采的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的視野，增長他們的見識，讓他們感受真實(shí)生活。學(xué)校、班級每學(xué)期都會開展一些豐富多彩的活動，這些都能成為學(xué)生儲存“情感”的豐富源泉。

3.關(guān)注學(xué)生自身個性的發(fā)展，蓄獨(dú)特之真情

學(xué)生自身的情感世界是一種絢麗多姿的創(chuàng)作資源。讓學(xué)生的“個人”、“個性”、“個性經(jīng)驗(yàn)”的情感世界在我們老師有意識的培植和開發(fā)下，變得更燦爛奪目吧。

二、指導(dǎo)時貴在“激活”

“做文”指導(dǎo)往往是教師充當(dāng)主角，教師憑著自己主觀的意向，又是提供范文又是剖析結(jié)構(gòu)，大肆講解，學(xué)生的想象、童趣、個性都給捆綁得動彈不得，學(xué)生的思想在還未動筆之前就已經(jīng)成了教師思想的復(fù)制品。殊不知，教師這種吃力不討好的“做文”指導(dǎo)就像一條枷鎖，把學(xué)生的作文熱情牢牢拴死，寫出來的東西自然就呼吸困難，奄奄一息了。

而作文指導(dǎo)，教師的角色應(yīng)重在激活學(xué)生的思路，拓寬作文題材上，指導(dǎo)應(yīng)遠(yuǎn)離“導(dǎo)”。

1．作文如搭積木，愛怎么寫就怎么寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做到“易于動筆，樂于表達(dá)。”要想讓學(xué)生做到“易”與“樂”，教師就要灑脫地給學(xué)生松綁，嘗試開放式習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生高興怎么寫就讓他們怎么寫。在立意上不要任意拔高要求，應(yīng)追求雅俗共賞。小學(xué)生的作文不必什么硬要“立意高，構(gòu)思巧，語言精，結(jié)構(gòu)妙”，只要有情趣，能雅則雅，能俗則俗。在作文里他們可以自由地如搭積木似的傾訴自己的思想感情，表達(dá)自己的看法，讓他們感到寫作是一件多么愉快的事，他們自然就會愛上它了。

2．作文如玩七巧板，想創(chuàng)新還得靠智慧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常明確地指出：語文的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”；又強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就告訴我們，寫作是一種工具，你若掌握了這種工具，駕馭了這種工具，你的寫作本領(lǐng)與水平就會高超起來。高明的老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時總喜歡賣點(diǎn)關(guān)子，只提供幾個思路，巧妙地點(diǎn)撥一下，在關(guān)鍵的時候常常點(diǎn)到為止，有意地留出空間讓學(xué)生自己去思考。

三、改、評時惜在“偷懶”

“做文”改、評一般由教師評講，讓學(xué)生專心致志地聽，教師則是改評的主導(dǎo)者和權(quán)威者。造成的后果是學(xué)生非但不能真正理解修改作文的意義、掌握修改的方法，達(dá)不到講評課的目的，反而還制約了學(xué)生對作文的興趣，制約了學(xué)生再創(chuàng)作的欲望和激情。因此很多時候，可以說不是老師講得多好，而是講得少好，不是“勤奮”好，而是“偷懶”好。

1．修改作文時，懶得孤軍奮戰(zhàn)討人厭

首先每次作文批改前結(jié)合本次作文訓(xùn)練的要求，指導(dǎo)學(xué)生把握修改重點(diǎn)，提出具體修改事項(xiàng)；然后，組織學(xué)生合作修改，以小組互相修改、同桌修改、前后位互改、小組間交叉改，有時還讓父母參與改等，動員多人多方式修改；最后作文批改后要求被改人對批改者的批改寫出感想，表達(dá)意見和建議，促使習(xí)作者反思，也對批改者起督促作用，增強(qiáng)相互的責(zé)任感。不過值得注意的是，教師需二次批閱作文，既批閱作文，又批閱孩子們自批、互批后的評語，這樣可以強(qiáng)化指導(dǎo)。

2．評價時，懶得一手遮天遭人怒

教師在評價學(xué)生作文時千萬不要過高地估計了自己的水平，一手遮天獨(dú)裁地妄加評價。評價前，教師可以針對本次作文提出幾個關(guān)鍵性的問題，作為學(xué)生評價時的幾個基本點(diǎn)。學(xué)生評價時應(yīng)以自我評估為主，他人幫助為輔。每個人要充分肯定自己的成績和進(jìn)步，適當(dāng)找出差距，評價他人作文也應(yīng)盡力挖掘?qū)Ψ降某晒χ帯?/p>

教師在作文評價中應(yīng)把交流思想的契機(jī)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在思想的碰撞中激發(fā)出更活躍的思想。不過不管怎樣評價，教師都應(yīng)遵循一條原則，那就是要充分肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，這有利于鞏固學(xué)生對作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作積極性。

綜上所述，我們必須拋開傳統(tǒng)的“做文”觀來教學(xué)作文。

參考文獻(xiàn)：

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