方勇

摘 要：在十余年小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，我一直努力的建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，實(shí)現(xiàn)做一名“懶”教師的夢想。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； “懶”老師

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-052-001

要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識(shí)和技能，課堂上老師要“懶”，少一些繁瑣的講解，尋找一條“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題，把盡可能多的時(shí)間 留給學(xué)生進(jìn)行閱讀和實(shí)踐，讓學(xué)生“勤”。這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

一、讓課堂在驚奇和疑問中開始

愛因斯坦曾說：人類的一切經(jīng)驗(yàn)和感受中，以神秘感最為美妙。在課堂的開始，教師就要設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為什么塞入杯中倒扣入水中的紙團(tuán)沒有濕？為什么水會(huì)沿著粉筆往上爬？向口朝下的漏斗吹氣，為什么漏斗口的乒乓球會(huì)被吸在漏斗中？……學(xué)生對(duì)這些科學(xué)現(xiàn)象充滿了好奇，一時(shí)間不能做出合理的解釋。老師就能輕松的抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著疑問全身心地投入到學(xué)習(xí)中，課堂效率自然提高。

二、讓課堂源于生活

人民教育家陶行知先生曾提出，“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”?；貧w兒童的生活，就要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中理解，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

在《溶解》一課教學(xué)中，我提出：“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯果珍?。俊迸莨鋵?duì)學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)，然后再引入到新課的教學(xué)中。這樣學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，就不會(huì)感到科學(xué)是那么深不可測，而是和我們的生活非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。

科學(xué)課教學(xué)中遵循學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有實(shí)質(zhì)性的探究活動(dòng)，更利于他們更好地感受和體驗(yàn)科學(xué)。有了生活的源泉，學(xué)生有了自己的問題，有了自己的思考，有了自己想說的話，為課堂注入了活力，學(xué)生成了課堂的主人，教師作為一名參與者，引導(dǎo)者，老師變得“輕松”了，課堂的效率卻能得到有效的提高。

三、讓實(shí)驗(yàn)器材“說話”

我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。只有學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，才利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，更利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，開發(fā)創(chuàng)造性思維。

在實(shí)踐中，有些老師因種種原因不做實(shí)驗(yàn)，卻靠“說實(shí)驗(yàn)”來進(jìn)行教學(xué)，既降低了教學(xué)的效果，又剝奪了學(xué)生觀察、實(shí)踐和提高探究能力的良機(jī)，教師也講得口干舌燥，可謂選擇了教學(xué)的下下策。如果老師選擇“有結(jié)構(gòu)”的器材，讓實(shí)驗(yàn)器材去“說話”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去研究，自己總結(jié)……學(xué)生的收獲可能會(huì)更豐富，而且這也是一種“偷懶”的方法。

在研究磁鐵一課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備了條形磁鐵、螺帽、紙片、塑料片、銅鑰匙、大頭針、玻璃片和較多的回形針、塑料小車、魚線、記錄表、沒有磁極的條形磁鐵，設(shè)計(jì)了“找朋友”、“連連看”、“對(duì)對(duì)碰”、“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”四個(gè)游戲。引導(dǎo)學(xué)生互相合作，完全由學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，掌握了磁鐵性質(zhì)的運(yùn)用，完成了教學(xué)目標(biāo)，而且課堂中的我輕松自在。

四、讓學(xué)生在創(chuàng)新中享受

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽。學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)。教師教得累，學(xué)生也失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索欲望，思維單一、呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。按照實(shí)驗(yàn)材料中提供的磁鐵和小車，探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)，通常我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成“N-N、S-S、N-S、S-N”四次實(shí)驗(yàn)。但是我讓學(xué)生自己玩磁鐵的時(shí)候，學(xué)生把一輛小車內(nèi)的磁鐵取出放入了另一輛小車內(nèi)，發(fā)現(xiàn)磁極相同疊加在一起出現(xiàn)懸浮現(xiàn)象，一次就得出“N-N、S-S”同極相斥，把上面的磁鐵換了一個(gè)方向，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵“N-S、S-N”緊緊地吸在了一起，得出異極相吸的結(jié)論。學(xué)生成功的運(yùn)用簡單方法得出結(jié)論，這使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，這些孩子在課堂上研究的經(jīng)歷遠(yuǎn)比教材中的結(jié)論更重要。

葉瀾老師說：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是學(xué)生生命經(jīng)歷的重要場所，我們要審視自己的教學(xué)行為，教學(xué)活動(dòng)中以最少的時(shí)間、最小的精力取得盡可能多的教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和探究打下基礎(chǔ)。讓我們的“懶”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“勤”，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，讓課堂煥發(fā)生命的活力。