俞莉莉

摘 要：新課程實施以來，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，比如教學方法的創(chuàng)新，教學硬件的升級，教學模式的改革等。很多教師在經(jīng)歷諸多外在的變化時很容易追波逐流，迷失自己。因此，教師在教學過程中應(yīng)該采取多種手段，促進有效的教學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學； 關(guān)注學生

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-049-002

數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的思維能力，用數(shù)學的思維去思考、去解決實際問題，所以教師在教學中注重的不應(yīng)該只是表面的現(xiàn)象，而是應(yīng)該更深入地去培養(yǎng)學生多方面的能力。但是，目前的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，片面看中學生成績，沒有真正地做到開拓思維，沒有真正地關(guān)注學生發(fā)展。筆者認為，學生是學習的主體，不管如何變化，教師應(yīng)始終堅持一點，即在教學中始終關(guān)注學生，關(guān)注學生學習的全過程。作為一名小學數(shù)學教師，筆者認為，針對上述問題，小學數(shù)學教師應(yīng)做到“始于關(guān)注，始終關(guān)注”，建議從下面三個方面來具體實施關(guān)注學生的理念在具體到教學行為時，可以歸結(jié)為：1.關(guān)注學生的深度思維，做到整體關(guān)注；2.優(yōu)化課堂提問，做到時刻關(guān)注；3.數(shù)學教學生活化，做到多維關(guān)注。

一、整體關(guān)注：聚焦學生思維

1.數(shù)學教師的整體把握

課堂是一個需要互動的場所，不同的人有不同的看法，把這些看法都說出來，相互交流溝通，不管是對于別人還是對方都是一種收獲。所以，在課堂上師生要互動，學生和學生之間也要互動，學生和課本之間同樣也要互動，學生、教師、課本是三位一體的，三者之間的相互關(guān)系緊密牽連在一起，不可分割。

教材就是知識的載體，通過那些文字，展現(xiàn)了各種各樣的需要掌握的內(nèi)容以及思想。而作為一個教師，先要通觀全局，看看整本教材的構(gòu)架，包含了哪些教學思想，明確哪些是比較重要的知識點。處理教材的時候，教師不應(yīng)該站在自己的立場來面對教材，而是要站在學生的角度去處理課本，因為學生和老師的思維處于不同的水平，教師要知道采用怎樣的形式和手段才能更快地讓學生接受自己的講解，讓思維得到拓展。

2.關(guān)注學生思維的深度

關(guān)注學生思維的深度，筆者以為就要將學生思維的觸角向縱深延伸，即縱深度。在平時的教學中，無論是應(yīng)用題的解答，還是計算方法方面，我們都要有意識地去培養(yǎng)。正襟危坐的課堂不能放飛思緒，因此，我們要給學生寬松的環(huán)境，要珍視細枝末節(jié)，要允許有不同的聲音，不怕旁逸斜出，只要學生敢說敢想，都值得去鼓勵。

例如在“每日一題”教學中，有這樣一道題：一個數(shù)，被4除余2，被5除余1，這個數(shù)是多少？學生們面露難色，筆者對此題進行了分解：首先進行變題引導，一個數(shù)被4除沒余數(shù)，這個數(shù)是多少？學生張口即來（4的倍數(shù)）：4、8、12、16、20、24……如果要余2呢？學生很快說出：6、10、14、18、22、26……同樣“被5除余1的數(shù)”有：6、11、16、21、26……提示至此，學生中有了答案，筆者并未局限于此，但不僅僅拘限于本題，于是又引導學生課后進行如下學習：（1）這個數(shù)最小是多少？（2）你能試著找出這樣的5個數(shù)嗎？（3）你們從中能發(fā)現(xiàn)什么？第二天，同學們饒有興致地拿出了答案，并發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，更有甚者，能用“最大公因數(shù)”對本題進行了解釋。通過引導學生進行探究一些數(shù)學問題，學生收獲更多的是解題的方法，思維的廣度必定能得到發(fā)展。

二、時刻關(guān)注：優(yōu)化課堂提問

1.課堂提問的趣味性

在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)注重趣味性，太過于死板的問題無法激發(fā)學生的學習興趣，也就無法很好地調(diào)動他們的思維。只有富有趣味性的問題，才能更好地引導學生的思維進入課堂教學里面去。教師要多設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓大家有思考下去和探索下去的激情。通過這些啟發(fā)性思維，能夠讓學生把過去的知識和現(xiàn)在的知識融會貫通，讓教學的效果更加好。

例如《確定位置》一課，“你坐在第幾排第幾個”，不一定能激發(fā)學生的興趣，而筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“你能說出一個位置，讓其他小朋友猜一猜他是誰?”情形就有天壤之別了。

2.課堂提問的思考性

課堂提問的設(shè)計要從全局出發(fā)，呈階梯狀上升，先簡單的問題，然后再慢慢地加深難度，引導學生深入地進行思考。老師在設(shè)計問題的時候，要根據(jù)學生的實際情況而來，不要問太過于深奧的、超出學生能力的題目。問題的設(shè)計要根據(jù)學生思考問題的習慣而來，前面一個問題和后面一個問題要有銜接點，前后呼應(yīng)，這樣才能讓學生由淺入深地掌握知識點。如果某一個問題設(shè)計的過于難了，學生反應(yīng)不過來，老師要適當?shù)丶右渣c撥，降低思維的難度，這樣才能讓學生更好地了解要掌握的內(nèi)容。

例如學習“角的認識”一課時，筆者要求學生過同一點畫幾條射線，接著設(shè)問：除了射線，你還能從中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學圖形嗎?學生積極地投入觀察，經(jīng)過一番思考，找出了不同的角，對角的邊、頂點，角的大小與邊叉開的大小有關(guān)等相關(guān)知識也有所了解。

此外，在提問之后，要想讓學生的積極性更高，那么就要對學生加以贊賞。課堂上，老師是引路人，而學生才是主體，如果老師經(jīng)常贊賞學生，那么學生就會覺得自己得到了認可，學習起來也就更有勁了，長期下去，就能增加他學習的動力和興趣。不光是回答對了要給予贊賞，就是回答錯了，老師也可以對學生的答題態(tài)度加以肯定，讓學生不再畏懼回答問題。

三、多維關(guān)注：數(shù)學教學的生活化

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)一些生活情境，可以讓學生對于所學的知識認識更加深刻。處于小學期間的學生，對于游戲總是有很大的熱情。所以，老師可以通過引導學生講故事，然后再適時地提出一些數(shù)學問題，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，用輕輕松松的方式把數(shù)學知識傳授給學生，學得開心又高效。

例如筆者在教學“認識路線”這一知識點時，學生學完之后，腦海中的知識還是零碎的、片面的。為了讓學生更好的內(nèi)化這一知識，筆者提出了一個與學生實際生活息息相關(guān)的問題：從學校到歡樂谷應(yīng)該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯(lián)系的問題引導學生思考，學生的發(fā)散思維也得到了發(fā)展。我們不是為了學數(shù)學而數(shù)學，學數(shù)學就應(yīng)該要和生活聯(lián)系起來，任何一門學科都不是獨立存在的，都是和生活緊密相連的。數(shù)學作為一門學科，它其實是來自于生活的，所以在數(shù)學的教學中，就要讓數(shù)學回歸生活。在課堂上多提一些生活知識，讓學生和生活相關(guān)聯(lián)的，讓他們有更多觀察和操作的機會，

這樣他們就會覺得生活里面到處充滿了數(shù)學，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐精神，讓他們學以致用。

2．開展實踐性活動

老師可以開展一些數(shù)學實踐活動，讓學生深入到生活中去。當然，這些實踐活動必須和數(shù)學密切相關(guān)，例如老師可以讓學生去調(diào)查“從家里到學校要走多少時間，一個月算下來一共要多久”，“自己一個星期吃零食要多少錢”等等諸如此類的問題，通過這些活動，不僅讓學生對數(shù)學更加有興趣，還能讓學生更加懂得觀察生活。其實生活里面包含著很多的數(shù)學知識，讓學生用數(shù)學的眼光去看待生活里面的事物，可以讓學生把學到的知識充分運用起來，而不是做個書呆子。

例如教各種圖形的時候，教師可以讓學生去觀察生活里面有哪些東西是正方形的，哪些是菱形的，哪些是圓形的，再講三角形穩(wěn)定性的時候，讓他們?nèi)ビ^察哪些東西都是利用了三角形的穩(wěn)定性原理的。同時，還可以讓學生運用數(shù)學知識去解決生活中的很多問題，比如在教了長寬之后，讓學生計算自己的課桌的面積和體積。這樣就可以讓學生充滿樂趣地去掌握數(shù)學知識，還能運用到生活當中，鍛煉了學生實際能力，把學生從純粹的公式上拉出來，培養(yǎng)了他們應(yīng)用意識和解決問題的能力。

總之，我們面對多變的環(huán)境，希望小學數(shù)學教師在平時的教學過程中不要隨波逐流，找準方向，高效教學，從學生出發(fā)，從教學實際和目標出發(fā)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。