作者簡介：高玲（1981年-）四川成都人。四川大學錦城學院講師，研究方向為日本國文學、日本文化、日本教育學。摘要：眾所周知，日本是亞洲第一個建立資本主義制度的國家。如此一個國土窄小，資源缺乏的國家在短時間內迅速崛起，在一片廢墟中重建成了今日讓世界矚目的經濟文化大國，其秘訣歸根結底是日本重視教育的結果。本文圍繞最近一次由內閣發(fā)起的教育改革進行探討，取其精華，自省自身。

關鍵詞：日本教育;改革;教育改革會議日本的現(xiàn)代教育發(fā)展歷史從時間上看可以分為五個階段;

1 明治維新后，頒布了《學制令》，實施了第一次大規(guī)模由上而下的教育改革

2 國家工業(yè)化發(fā)展時期的教育改革

3 第一次世界大戰(zhàn)后的教育改革

4 第二次世界大戰(zhàn)后，以法律形式頒布了《教育基本法》以及《學校教育法》，確立了戰(zhàn)后的日本教育基本原則。

5 70年代過后，確立日本式教育改革新方向。

有了多層次的教育改革基礎，近現(xiàn)代的日本教育改革由上而下，全民一心，在危機意識中爆發(fā)，深入且細致，值得我們警醒借鑒。

平成12年3月27日，由當時的內閣總理森喜朗發(fā)起“教育改革會議第一會合”。在其發(fā)言中明確指出，為了開拓明朗的未來，并同時為世界做貢獻，創(chuàng)造性是最大的關鍵。要培養(yǎng)高端的創(chuàng)造性人才，就必須把教育作為重大的目標。在這次教育改革會議上，森喜朗把教育改革定位于內閣的重要課題，以“教育立國”作為目標，圍繞涵蓋了社會現(xiàn)狀等根本的教育改革進行了深刻的討論。在開展討論之前，收集了上至92歲下至小學3年級學生的廣大國民發(fā)來的超過4千5百條意見?？梢?，此次教育改革發(fā)起是深入人心，由上而下的。

平成12年4月14日，由內閣總理發(fā)起“教育改革會議第二次回合”。在此次會議中，森喜朗總理更加明確指出，日本的教育，從培養(yǎng)擔當戰(zhàn)后日本經濟發(fā)展的人才來看，取得了不俗的成果。但是另一方面，欠缺體、德、智協(xié)調的知識，偏重教育與學級崩壞、校內暴力等等深刻問題也依然存在。教育的目標不是培養(yǎng)“學習能力非常優(yōu)秀的人”，而是培養(yǎng)創(chuàng)造性豐富的“優(yōu)秀的人”。重新審視了教育基本法，意識重新責問“教育是為了什么？”、“學校是為了什么而存在”的時候到了。之后，森喜朗總理總結到今后的日本教育，首先第一，必須培養(yǎng)出體諒的心、奉獻的心、尊重日本的文化傳統(tǒng)的精神、作為人類作為日本人所必須擁有的富有的心態(tài)、倫理觀、道德心等等。第二，把未成年人作為國民的基礎以及根本培養(yǎng)，把學校塑造成能被監(jiān)護者以及大眾所能信賴的場所。第三，培養(yǎng)出在世界全球化下，情報技術革命等大時代的漩渦中能擔負起21世紀國家的高創(chuàng)造性人才。

平成12年5月11日，內閣總理大臣在寒暄中再次強調，今后教育目標最重要的東西是作為人類的“全人教育”。并且，整備延展個性與能力的教育環(huán)境也非常重要。期間，從反面的內容上更多的加深了日本對于教育的重視?？偫戆l(fā)言中如此提到，試著看一下昨日今時的社會現(xiàn)狀，比如說官公廳和企業(yè)的不祥事件等被稱為社會病理現(xiàn)象的出現(xiàn)。尤其是中學生中的恐嚇事件以及高中生刺殺主婦事件、甚至是劫持高速巴士事件，青少年引發(fā)的兇惡犯罪對我們國家我們社會來說是重大的打擊。在這些事件的背后，無論是家庭還是學校，甚至是社會，我們最低限守護者的規(guī)范崩塌了。當我回首戰(zhàn)后教育現(xiàn)狀的時候，意識到必須坦率的進行反省。

平成12年8月28日，內閣總理大臣再次強調了日本所面臨的危機。他提及圍繞最近的青少年的各式各樣的問題，現(xiàn)今在教育上最必要的不是偏重只是的教育，而是推進“全人教育”。在分科會的審議上大家都很強烈地認識到了這點，有提議義務活動和自然活動等等，就是深刻地表現(xiàn)。所謂的教育，就是人類把人類進行全人格地教育，這賦予教師的使命日益沉重。燃燒著使命感的優(yōu)秀教師，會為了孩子們傾注所有的熱情，擔當得起教育現(xiàn)場。我們必須思考，為了達到這樣的目標，我們必須做些什么。危機意識，更多的推動了教育改革的施行。日本的教育改革迫在眉睫，而我們的教育改革又該何去何從呢。

平成12年9月22日，在會議后的教育改革的中間報告中，日本總結出了改變教育的17個提案。其分別是：

培育人性豐富的日本人

○要認識到教育的原點在于家庭

○學校要毫不猶豫地進行道德教育

○規(guī)定全員進行社會服務活動

○對于出現(xiàn)問題的孩子教育不能曖昧化

○保護孩子們免于有害情報的干擾

延展個人才能，培養(yǎng)富于創(chuàng)造性的日本人

○改掉一律主義，導入延展個性的教育體系

○改掉記憶力偏重，讓大學入學考試多樣化

○推進專門學校的設置

○導入促進符合大學的學習體系

○推進培養(yǎng)職業(yè)觀、勤勞觀的教育

朝向新時代的學校建設

○構建回報教師意欲與努力的評價體系

○推進能得到地域信賴的學校建設

○采用在學校和教育委員會設置組織管理的想法

○授課要站在孩子的立場上，選取更容易理解的有效內容

○促進新式學?！暗胤阶灾螌W校”等的設置

教育振興基本計劃和教育基本法

○為了教育施策的綜合推進要把教育振興基本計劃提上日程

○重新審視教育基本法，重視國民的議論

日本的教育取得的成就我們看在眼里，而在心里更多的是想我們應該怎么做，我們能做到哪一步。國家的實際情況不同，起步點不同，所能起到推動作用的改革也必然不能是相同的。但是，走在了前面的日本教育改革，為我們拓寬了視野。所謂教育改革，不能一言以蔽之，從實際出發(fā)，用于實際才是推動之力。（作者單位：四川大學錦城學院外語系）

參考文獻：

[1]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/houkoku/1222report.html

[2]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/aisatu-dex.html

[3]《新編日本概況》 劉麗蕓 黃成洲主編 外語教學與研究出版社 2008年12月