張建龍

摘要：隨著人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反而不如前輩們，究竟是哪些因素影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是目前大學(xué)教育十分關(guān)注的一個(gè)話題。因此，文章在分析了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度下降表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，主要從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)方面分析了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度下降的主要因素，以期能夠?yàn)槲磥泶髮W(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)熱情;下降;表現(xiàn);影響因素1.數(shù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度下降的表現(xiàn)

數(shù)理專業(yè)大學(xué)整體精神面貌的直觀體現(xiàn)就在于大學(xué)生熱情的、主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)情況。大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，具體是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中一種自覺能動(dòng)的心理狀態(tài)。但是，近些年來，通過與學(xué)生的交流溝通情況，結(jié)合學(xué)生上課精神狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度逐漸減弱。一年級(jí)的熱情度明顯高于后來的幾年，也就是說，隨著學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)度的增加，其精神面貌、身心狀態(tài)也就越來越差，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)持有一種厭倦態(tài)度，熱情度明顯下降。從調(diào)查顯示來看，有些大學(xué)生在校園里生活一年之后，什么都不想做、沒有興趣，即便是曾經(jīng)喜歡參加的活動(dòng)，感興趣的學(xué)科，也感很無趣。最終，因?yàn)檎n堂中學(xué)生不能集中注意力，學(xué)習(xí)熱情度下降，導(dǎo)致他們?cè)诳荚囘^級(jí)等各種壓力的壓迫下無法概更好的滿足其預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而出現(xiàn)注意力分散，精神緊張，自信心不足等各種問題，嚴(yán)重情況下使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中發(fā)生的所有事情變得更加淡漠，完全不具備了年輕人對(duì)待生活，對(duì)待新鮮事物的熱情與激情，性格上也更加容易出現(xiàn)愁苦情緒，變得越來越悲觀，一遇到挫折就會(huì)打退堂鼓，自信心明顯下降。我國(guó)大學(xué)生由于熱情度下降導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)較差現(xiàn)象非常多，嚴(yán)重情況下甚至?xí)虼硕斐蓪W(xué)生的自殺行為，因此，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度對(duì)于大學(xué)生健康成長(zhǎng)是十分重要的。

2.影響數(shù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度下降的諸因素

2.1 數(shù)理專業(yè)大學(xué)生主觀因素

首先，現(xiàn)代數(shù)理專業(yè)大學(xué)生普遍不能為自己制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括了長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。從哈佛大學(xué)商學(xué)院的調(diào)查來看，做過長(zhǎng)期的人生規(guī)劃的大學(xué)生只占全部參與調(diào)查大學(xué)生的3%，做過短期目標(biāo)的大學(xué)生只占全部參與調(diào)查大學(xué)生的10%，其余87%的大學(xué)生都沒有做過人生目標(biāo)規(guī)劃，或者是沒有明確過自己的人生規(guī)劃。高中升入大學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，并不了解自己的目標(biāo)是什么，再加上大學(xué)生活與高中生活的差異，沒有人為其指引方向，造成他們不能實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)的銜接，不能在時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的實(shí)際能力設(shè)定目標(biāo)。每個(gè)人的人生一旦失去了目標(biāo)也就像是斷了線的風(fēng)箏一樣，不知該往哪個(gè)方向努力，因此很多大學(xué)生開始迷茫，不清楚學(xué)習(xí)的真正目的與實(shí)際作用。

其次，現(xiàn)代數(shù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正問題較為嚴(yán)重，消極、悲觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著所學(xué)知識(shí)的增加，會(huì)越來越嚴(yán)重，讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)信心，無法更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而對(duì)知識(shí)的獲取保持高度的熱情與積極主動(dòng)性，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，則會(huì)隨著知識(shí)積累的不斷增強(qiáng)，而形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

最后，現(xiàn)代數(shù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，造成其學(xué)習(xí)熱情度下降情況。興趣是最好的老師，由學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的學(xué)生熱情度是學(xué)好一門學(xué)科必備的先決條件，若學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的專業(yè)懷有濃厚興趣，其學(xué)習(xí)熱情度自然也會(huì)上升，反過來，如果對(duì)所學(xué)專業(yè)失去興趣則導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。但是，現(xiàn)在很多大學(xué)生迫于升學(xué)壓力，往往會(huì)選擇一些自己并不喜歡的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就造成了學(xué)生由于專業(yè)問題而失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。通過調(diào)查現(xiàn)實(shí)，目前有接近百分之四十的學(xué)生認(rèn)為有有機(jī)會(huì)的話，會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)，這說明學(xué)生在把握所學(xué)的學(xué)科方面的獨(dú)立自主的意識(shí)還比較差，學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，學(xué)生不能很好的轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)整自己的心態(tài)，以飽滿的熱情適應(yīng)所學(xué)的學(xué)科。

2.2 教師因素

首先，教師授課方式的影響是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度下降的重要因素之一，部分老師的授課過程還依賴于課堂筆記的教學(xué)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味性，加之于課程內(nèi)容的落后性，教師不能及時(shí)更新教學(xué)案例，更是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。盡管部分教師開始利用大屏幕的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開始開展多媒體教學(xué)，但是，從學(xué)生的反應(yīng)來看，并非全部課程都適合多媒體教學(xué)，有些課程應(yīng)用多媒體反而適得其反。比如會(huì)計(jì)類、法律類學(xué)科實(shí)例性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師能夠很好的通過傳統(tǒng)教育方式引進(jìn)當(dāng)前比較新鮮的社會(huì)生活實(shí)例，將原本抽象的理論知識(shí)進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，那么學(xué)生更樂于接受，而人力資源管理類、環(huán)境工程、生物工程等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，若依然采用傳統(tǒng)手寫授課方法來講授就不能讓學(xué)生接受，所以，應(yīng)該根據(jù)具體的課程要采取不同的方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)起來。

其次，教師和學(xué)生關(guān)系的融洽和諧程度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度的一項(xiàng)重要因素。形成最佳學(xué)習(xí)氣氛的基本要素就是和諧的師生關(guān)系，當(dāng)師生之間存在一定的心理距離時(shí)就會(huì)影響課堂氛圍，不利于和諧師生關(guān)系的建立，也將影響著教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很多高校的任課老師在給學(xué)生講授完課程以后，就匆匆離開課堂，并未擔(dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)工作，課上與學(xué)生的交流也比較少，課下更是很少與學(xué)生溝通，老師無法解決學(xué)生在課堂以外的其他疑惑，學(xué)生也只是憑借老師的課堂表現(xiàn)來判斷其教學(xué)質(zhì)量的高低，這樣逐漸讓學(xué)生失去對(duì)教師的信任，進(jìn)而不愿意去在課堂上配合教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)熱情度明顯下降。

2.3 家庭因素

家庭行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度的最深刻因素，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但是家長(zhǎng)往往會(huì)隨著孩子學(xué)歷的升高，而逐漸減弱其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度，幾乎沒有幾個(gè)家庭會(huì)考慮，家庭在子女讀大學(xué)期間應(yīng)該發(fā)揮何種作用，扮演何種角色。由于進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管制相對(duì)減少，給學(xué)生了更多自由的空間，拖家庭不能及時(shí)掌握學(xué)生的行蹤動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，則將會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度。

結(jié)論

綜上所述，文章結(jié)合當(dāng)前數(shù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度下降的實(shí)際情況及具體表現(xiàn)，主要從學(xué)生自身的主觀因素、教師因素及家庭因素三方面分析了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度下降的主要因素，望能夠?yàn)槲磥頂?shù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)激情度的提升提供借鑒。（作者單位：九江學(xué)院理學(xué)院）

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