摘要：比較中國工業(yè)設計職業(yè)教育所存在的問題進行剖析，研究法國高等工業(yè)設計職業(yè)人才培養(yǎng)體系以及工作室（WORKSHOP）及啟發(fā)引導式教學方式，并就法國高等專業(yè)院校專業(yè)課程設置、師資配置、教育管理及科學系統(tǒng)的設計教育理念展開分析，啟發(fā)科學的思維方式，進而研究總結出中國工業(yè)設計職業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的改革方向。本課題對學習和借鑒法國高等職業(yè)教育的先進教學理念和經驗及培養(yǎng)全面的工業(yè)設計人才具有重要的啟發(fā)意義。

關鍵詞：工業(yè)設計;高職教育;專業(yè)師資;教育教學;校企合作隨著社會的發(fā)展，工業(yè)設計專業(yè)成為當今社會越來越重要的行業(yè)，該專業(yè)領域也逐步邁向全球化的發(fā)展趨勢。目前，工業(yè)設計在我國處在一個高速增長的階段;同時開設工業(yè)設計高等職業(yè)教育的專業(yè)院校也逐年遞增，并取得了一定的成效。但現(xiàn)今中國的高等職業(yè)設計院校工業(yè)設計專業(yè)教育相比較于國外高等職業(yè)教育還存在一些偏重理論教育的現(xiàn)象，以及在專業(yè)課程體系設置、教育改革與探索、辦學理念及管理制度上還存在一定的差距，完整的理論體系和教學實施方案并沒有出現(xiàn)，許多高等職業(yè)院校對工業(yè)設計專業(yè)教學研究還尚且薄弱。因此將結合中法兩國的工業(yè)設計高等職業(yè)教育現(xiàn)狀進行深入的分析和探討，綜合分析工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式，課程體系，教學手段和方法以及工作室建設及校企合作等方面進行研究，從而得出我國工業(yè)設計高職教育的改革出路，為我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提出可行性和建設性的意見和建議。

一、中國工業(yè)設計高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)分析

中國自80年代引進現(xiàn)代工業(yè)設計教育體系，30年來有了迅速的擴張與發(fā)展，時至今日，中國已能成為全球工業(yè)設計專業(yè)教育規(guī)模大國，論其專業(yè)規(guī)模與招生數量可謂首屈一指，但在專業(yè)發(fā)展的同時，出了諸多的問題和困難：如教育資源配置跟不上招生規(guī)模，嚴重制約高等職業(yè)教育質量的提升。并且國內部分工業(yè)設計高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不夠完善，并未形成科學嚴謹的專業(yè)教育體系;諸多院校師資力量較薄弱，專業(yè)教學缺乏實踐經驗，大部分專業(yè)教師脫離企業(yè)實際;專業(yè)課程設置與職業(yè)崗位任務脫節(jié)，盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，學校也盡量開設職業(yè)指導課程，但還不能完全滿足學生職業(yè)能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業(yè)課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業(yè)的實際工作存在差距，對學生到企業(yè)參加項目實踐的針對性、指導性不強。使得專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)能力與用人單位的職業(yè)技能要求嚴重脫鉤，難以適應職業(yè)崗位需求。

現(xiàn)階段我國的工業(yè)設計專業(yè)教育主要分布在綜合院校、美術（設計）學院、師范類美術（設計）學院、高職院校和民辦院校等，其辦學層次及條件、培養(yǎng)類型、師資力量等都大不相同，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法在綜合大學和高職院校也沒有多大區(qū)別和特色。工業(yè)設計高等職業(yè)院校沒能形成自己獨有的教育特色，同時在教學任務過程中未能做到與實踐項目的對接，課程教學偏重理論，教學方式方法單一，工業(yè)設計專業(yè)課程目標對于崗位能力、素質及知識結構亦不夠清晰，未能體現(xiàn)出社會及企業(yè)的需求，亦未能與當下的社會經濟背景接軌，因此很多的工業(yè)設計畢業(yè)生未能順利就業(yè)或紛紛轉行。綜合各種原因將著重以下幾方面進行分析研究現(xiàn)階段我國高職工業(yè)設計教育的弊端：

1、現(xiàn)我國工業(yè)設計高等職業(yè)教育急需切實可行的、準確定位的實質性的工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標和教育方法來指導課程體系是重要要素，如課程內容、課程結構、課程教學實施以及課程評價。這些要素的可行性與高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)休戚相關。在課程內容上，高職院校與綜合院校的工業(yè)設計課程體系大多千遍一律，雖然有些工業(yè)設計高職院校也更換了一些課程名稱，但大多換湯不換藥。因為他們在課程教學實施上也就延續(xù)說課式的教學，當然沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好，但是有一點我國工業(yè)設計高職院校教學方式方法單一，主要偏重理論教學，容易發(fā)生“注人式”教學的危險，不利于學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。

2、在高職院校工業(yè)設計師資配置上，這些教師主要是來自綜合大學的畢業(yè)生，他們也沒有真正的接受和經歷過系統(tǒng)性的高等職業(yè)教育，高職教師在工業(yè)設計高職教育上也大多延承綜合高校的工業(yè)設計教育教學模式。他們在工業(yè)設計教學方法上很難跳出固化的教學方式方法。這些都嚴重的制約工業(yè)設計高職教育的改革和創(chuàng)新，也很難在人才培養(yǎng)上創(chuàng)出特色。

3、在工業(yè)設計實驗實訓室建設方面，高職院校也投入的很多的建設經費，也具備了一定規(guī)模和先進性，但是很多設備未能結合專業(yè)課程的實踐教學要求，設備的使用率較低，而使一些設備成為了擺設，工業(yè)設計實驗室建設走向了形式化。工業(yè)設計高職專業(yè)的班級學生大多在40人左右，實訓教室面積相對學生人數較小，學生上課實訓“一窩蜂”，這些條件狀況嚴重阻礙教學實訓項目在實訓室真正的開展進行。

4、在校企合作方面，很多高職院校也在積極的開展校企合作項目，校企項目很難進入課堂，由于缺乏校企合作項目獎勵機制，專業(yè)老師對校企合作設計項目開展的積極性也并不高，很多設計項目大多胎死腹中，使校企合作的開展無法有效地進行。同時高職院校人才優(yōu)勢和技術優(yōu)勢尚未形成，設計企業(yè)對校企合作缺乏信心，通常情況下高校積極的尋求企業(yè)合作，而企業(yè)大多缺乏主動性和積極性，現(xiàn)階段校企合作還停留在簡單的合作模式上，無非高校向企業(yè)推薦幾位實習生以及企業(yè)人員進高校開展講座課程，很多的校企項目都沒有深入的開展，因此高職院校很難獲得社會市場上的第一信息和技術，使得工業(yè)設計專業(yè)課程教學與職業(yè)崗位任務脫節(jié)成了無法改變的事實，這是工業(yè)設計高職院校畢業(yè)生很難就業(yè)的主要原因之一。

二、法國工業(yè)設計高職人才培養(yǎng)方式方法研究與分析

法國的高等教育制度是高度中央集權的、組織化和多樣化的，所有教育計劃都由國民教育部（正式名稱為Ministère de l'éducation nationale，de l'enseignement supérieur et de la recherche）進行管理;法國的高等教育分為大學校（也稱高等專業(yè)學院grande école）和大學（université）。大學校（高等專業(yè)學院）也就是我國所稱的高等職業(yè)學院，大學主要是培養(yǎng)理論研究型高等人才，而高等專業(yè)學院主要是培養(yǎng)應用型技術人才，但大學校比大學享有更高的聲譽，是法國精英份子的搖籃，其選擇程序也較具競爭性，通常都有萬余名高等學院預備班的精英競爭幾百個名額。法國的大學校（高等專業(yè)學院）是主流架構大學之外的高等教育機構，通常專注于某個單獨的學科領域，例如工程、商業(yè)、藝術設計等，通常大學校普遍擁有較高的聲望，傳統(tǒng)上培養(yǎng)了法國大部分科學家、設計師、藝術家和高級管理人員。而工業(yè)設計高等專業(yè)院校在法國僅巴黎國家高等工業(yè)創(chuàng)意學院和斯塔特工業(yè)設計學院兩所，當然在工業(yè)設計專業(yè)在其他美術學院也有開設。與中國高等職業(yè)教育相比，法國高等專業(yè)教育（高職教育）的一個顯著特點是規(guī)模小，這些設計院校不像中國的高校那樣氣勢恢宏，法國專業(yè)學院強調“小而精”的辦學理念，而中國高校追求“大而全”的思想。法國藝術設計院校學生規(guī)模通常都在三百人左右，且招生名額有嚴格限制，專業(yè)班級人數一般為10-20人，他們倡導 “精英化教育的理念”，注重學生獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專業(yè)設計院校的教育宗旨是培養(yǎng)高素質的并符合市場崗位需求的創(chuàng)新人才。

法國的工業(yè)設計高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式非常的系統(tǒng)化，當然法國工業(yè)設計高職教育經歷了漫長的發(fā)展和探索歷程，各大設計院校均形成自己獨有的特色，整個教育系統(tǒng)有著完整的人才培養(yǎng)體系和管理體制，在教學體系和教學方式上更注重知識的應用和職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程系統(tǒng)規(guī)范而嚴謹，專業(yè)教學強調學生主體作用和教師主導作用的有機結合，且學校通過校企合作平臺提供給學生足夠的專業(yè)實踐實習機會，幫助他們實現(xiàn)更好的設計理念，并將其應用到務實的實踐工作中去，教師在課程教學上始終結合企業(yè)實際任務項目而展開工作室制（WORKSHOP）的教學方法，讓學生在動手的過程中培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力，使學生在實踐中不斷成長，在設計項目任務驅動下得到鍛煉，最終培育出符合市場崗位需求的職業(yè)工業(yè)設計師。

正因為有著嚴謹的實踐項目的教學和動手能力的鍛煉，學生的實踐應用能力進一步得到加強，使學生畢業(yè)后快速勝任工作崗位成為可能。以法國國家高等工業(yè)創(chuàng)意學院（ENSCI）為例，該校創(chuàng)立于1982年，她是法國“實踐型”設計教育機構的代表和工業(yè)設計教育的典范，了解了該校的教育教學情況就等于了解了法國工業(yè)設計職業(yè)人才的培養(yǎng)體系，因此我們就從該校的教育教學模式、師資力量、實驗室建設、校企合作方面進行剖析。

首先，該校是法國“實踐型”設計教育機構的代表和工業(yè)設計教育的典范，學院通過自身的社會影響力廣泛開展和校外企業(yè)或設計師合作，設立各種企業(yè)項目課題，講求“項目實戰(zhàn)”，解決實際項目設計過程中所遇到的問題.學院更注重邏輯思維與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，以及面臨發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而讓學生具備這種能力，就得要通過專業(yè)課程的項目化驅動教學以及進行動手實踐能力的培養(yǎng)。學院提倡學生的創(chuàng)新意識，通常是專業(yè)教師引進校外企業(yè)項目，并提出一個設計問題和方向，然后由學生將天馬行空的設計理念轉化為可行的、易用的、可量產的產品。在課程設置上，實踐課程在所有專業(yè)課程中的占比大部分，專業(yè)核心實踐課程通常有兩位以上的教師擔任，以確保實踐應用課程的教學效率。

其二，在師資建設上，學院將花重金聘請社會知名的設計師（如學院聘請了法國雷諾汽車集團設計總監(jiān)樂蓋孟（Patrick le Quement）擔任學院院長）。他們知道一流的師資將吸引著一流的學生，在法國學生看著的是優(yōu)秀的師資團隊而非教學樓，名師走到哪考生就跟到哪。學校聘請一些企業(yè)界一線設計師、建筑師、藝術家、哲學家和其他方面的專家擔任全職或兼職教師參與教學工作，應該說學院的百分之八十以上的教師都來自企業(yè)專家，專業(yè)教師擔任教學的同時大多兼任企業(yè)職務及創(chuàng)辦自己的設計工作室，教師把一線的設計經驗直接第一時間帶入課堂，同時鼓勵專業(yè)教師積極參與媒體、政黨、社會組織等活動，學院的專業(yè)課程教學永遠保持與社會同步，與時俱進，不斷創(chuàng)新。因此大部分的教師在其專業(yè)研究領域都是領袖及業(yè)界權威。學校還奉行“教授治?！钡墓芾砟Ｊ?，學院的行政管理體制保持高度的專業(yè)性和學術性。當然教授治校不能簡單的理解為教授擔任學校的某領導職務崗位，教授和專業(yè)教師享有高度的自治權，每個學科專業(yè)配備合理的教師職稱比，而不是每個專業(yè)每位教師都是教授。各專業(yè)委員會由教授主持專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃會議，會議得出建設方案并最終由教授根據學校年度專業(yè)建設預算簽字確認，最后學校其它相關部門輔助并幫助執(zhí)行建設方案。

第三，學院設立了如設計工作室，木工、金屬、高分子材料等實驗室等多個實際操作的車間，學生的設計項目課題幾乎都在實驗工作室進行實際項目任務，每個車間都配備專門的兩位以上的專業(yè)教師給學生進行技術上的操作支持及設計指導，教師引導學生在實訓室進行親手操作實訓練習，制作實訓不是教學目的，是一種方法和手段，通過實踐操作使學生達到認識知識和掌握專業(yè)技能的目的，實踐教育貫穿了設計教育的始終。此外，學校規(guī)定從一年級開始，學生每年都必須到校外企業(yè)實習兩個月，學院嚴格審查學生實習成績并最終記入課程學分系統(tǒng)。法國設計院校與校外企業(yè)保持著長期良好的合作關系，定期推薦學生到合作企業(yè)實習，企業(yè)也非常樂意的接受實習生。多年以來，已經形成了有鮮明法國特色的“學以致用”的學習模式。法國設計院校這種注重實踐能力的培養(yǎng)模式，使得畢業(yè)生的動手能力普遍都得到加強，為畢業(yè)后的崗位工作奠定堅實的基礎。

三、中國工業(yè)設計高職人才培養(yǎng)模式的改革方向

比較了中國與法國當代工業(yè)設計教育現(xiàn)狀，展開兩國高職院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異，在此提出對中國工業(yè)設計高等職業(yè)教育的改革思路。我國高職工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系要從高職人才培養(yǎng)標準與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定上進行徹底的修整，尤其在教育教學方式方法上要注重工作室（WORKSHOP）及啟發(fā)引導式教學，課程設置要提高實踐課程比重。在師資配置上講究結構合理優(yōu)化，在專業(yè)教師結構比上，要有一線企業(yè)設計經驗的設計專業(yè)教師要占比多數。校企合作要在注重政策、合作模式、管理機制上進行大膽的創(chuàng)新，激勵專業(yè)教師積極參與校企合作項目，使其長效化、機制化。

四、啟示和影響

工業(yè)設計是多學科相互交叉的實踐性很強的專業(yè)，中國工業(yè)設計人才市場的需求在某種程度上也體現(xiàn)了學科的專業(yè)發(fā)展。建立健全的高等職業(yè)工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以項目驅動化的課程教學模式完善工業(yè)設計師職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進我國工業(yè)設計大力發(fā)展。工業(yè)設計要求設計師對所掌握的各學科資源進行設計整合及創(chuàng)新，按照職業(yè)崗位能力需求處理好知識、技能、素質三者之間的關系。所以在高等職業(yè)教育專業(yè)教學過程中，更好地開展科學的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式是高職工業(yè)設計教育健康發(fā)展的關鍵，并具有深遠的教育意義，值得我們進一步的去挖掘和探索。（作者單位：浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院藝術設計系）

浙江省教育科學規(guī)劃2014年度研究課題

批準文件：浙教辦教科（2014）6號

項目編號：2014SCG117

項目負責人：夏孟娜

浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院藝術設計系