宮曉麗 徐洪磊

中共中央總書記習近平同志在參觀“復興之路”展覽時，提出了實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。從此，“中國夢”成為激蕩神州大地，承載億萬海內(nèi)外中華兒女夢想和重托的熱門詞匯。

夢想——就像我們心底的一條暗流，在不時地涌動，但很多人因為現(xiàn)實的壓力和快節(jié)奏的生活狀態(tài)，已經(jīng)感受不到夢想的指引?；叵氘敵跆顖蟠髮W志愿時，我義不容辭地選擇了師范院校，這里有分數(shù)的限制，但主要是內(nèi)心某種聲音的呼喚：從小崇拜三尺講臺上的教師，有淵博的知識，有超人的智慧，還有育人的獨到，每當看到他們仿佛能看到他們頭頂有光環(huán)在閃爍……從小自己會傻傻地在墻壁上貼上一張白紙，關起房門，自言自語，在白紙上畫畫，為自己講解題目……毫不猶豫。

四年大學生活結(jié)束后，我踏上了工作崗位，等待分配的日子里，我滿腔熱血，整裝待發(fā)，憧憬站在講臺上，看到學生對知識渴求的目光，想到用我的知識去澆灌那些祖國明天的花朵，讓他們崇拜我，羨慕我，該是多么美好呀！可是，理想和現(xiàn)實還是有差距的，被分配到了一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，周圍是緊挨著村落的泥濘小路，坐公交要走15分鐘左右才有站牌。我感到莫大的失落，其實并不是因為周邊環(huán)境，最大的落差是：教師不是有光環(huán)的嗎，在這窮鄉(xiāng)僻壤的地方怎么會有學校？我無語了！后來我安慰自己再加上校方領導對校史的介紹，我接受了這一切，畢竟工作是不能打折扣的，只要我熱愛這份職業(yè)，什么都無所謂。

開學第一節(jié)課，我講的是八上“分式”這一節(jié)，我從最簡單的分數(shù)導入，接著讓學生解決課本上前言部分的問題，兩分鐘過去了，沒人舉手，五分鐘，十分鐘……沒幾個學生會，我一下子慌了，缺乏課堂點撥能力是我對自己的第一個否定，這么簡單，頓時我的授課陷于癱瘓。后來我問了一個學生不會的原因：他說：“老師，我讀不懂題?！蔽倚睦镆粵觯撼跞膶W生，連題目分析能力都沒有。后來，我重新把此題的公式告訴他們，才講解明白。我的師傅告訴我：“其實你仔細觀察，這兒的學生的生源質(zhì)量是比較差（家長不太認同，好學生大部分都出去了），不是你個人的原因，但是學校的情況無法改變，我們只能改變自己的方法。”我覺得師傅說的有道理，我決定放平心態(tài)。接下來的一學期時間，我目睹了：當英語老師說服一個學生要好好學英語，他將來會有用，學生反駁說：我又不出國，學什么英語？這就是學生對學習的定位。當開家長會時，有的家長以請假扣錢為由不到席，有的是七十多歲的爺爺奶奶代替，有的還把寵物狗帶到校園，甚至還有家長抱著嬰兒坐在教室里。這就是家長對孩子學習的立場。當班主任找問題學生談話時，發(fā)現(xiàn)單親比例非常高。當學生之間發(fā)生摩擦時，家長對校方不依不饒，當教師建議家長多督促孩子學習和改正不好習慣時，家長搪塞：“我們管不了，他只聽老師的?！边@就是家長教育思想的愚昧。

這時，我想到了最初的夢想：當教師的優(yōu)越感蕩然無存，教師的工作是枯燥的，乏味的，甚至十分耕耘，沒有一分收獲，我是早早放棄，只圖安穩(wěn)，還是重獲信心，為學生進點微薄之力。毛主席說：“星星之火，可以燎原。”我決定改變自我，樹立新的目標，重新定位，為學生做點什么。既然周圍全是黑暗，我不祈求燈火通明，只為尋找一點火種，哪怕火苗很微弱，我和學生也會感到溫暖。首先要改變的就是課前備課，我會把學生的理解能力標準降到最低，只講基礎的，不講深入的。在課本基礎沒有問題的情況下再適當拔高。課堂提問時，我會把問題設計成一問一答式，讓學生體會到一切不是那么難，給予他們信心。在回顧復習時，我盡量避免定義定理的直接背誦，而是以小練習形式檢查基本應用情況。課后反思時，我會把課堂出現(xiàn)的問題記錄下來，以后備用。批改卷子時，我會督促修改，進行二次批閱。當然每個班還是會有幾個學生智商稍高的，這樣不足以應付各種檢測甚至中考，我想到利用午休時間給學生單獨充電，教給他們思想和方法，功夫不負有心人，學生是爭氣的！

可是胳膊擰不過大腿，學生心思不在學習上，紀律就成了大問題，上課做小動作，說話，傳紙條，玩手機，聽音樂甚至和教師公然挑釁，課下瘋鬧，早戀，打架斗毆，與社會青年有染，通宵網(wǎng)吧……這些現(xiàn)象全集中到一個班集體，壓得讓我喘不過氣，學習風氣令人擔憂，我經(jīng)常牢騷滿腹，失去耐性。記得在一次班主任經(jīng)驗交流會上，一位老教師的話觸動了我：當了母親之后，她經(jīng)常站在家長的立場去看待自己的學生，她說，我對女兒的關心先是身體健康，性格開朗，心理健康，其次才是學習成績和將來能否考上大學，她認為其實有時候育人比教書重要得多，學生有好的品格才是我們這種學校的工作重點！這時我想到一種情感：愛，在一味教書的同時我忽略了育人的道理，不懂得欣賞學生，表揚學生，這是我對自己的第二個否定。記得有一段時間我所教班級的學生學風有了很大波動，學習成績受到影響，我沒有直接針對成績批評他們，而是花了一節(jié)課時間對學生進行思想教育：“成績本身只是一個數(shù)字，沒有太大意義，只是當你看到這個數(shù)字時，你后悔嗎？你愿意嗎？如果答案是否定的，你就知道以后你要做什么？我們現(xiàn)在這個年齡段的學生主要任務就是學習，那考學只是將來就業(yè)的一個捷徑而已。學習的過程是磨煉努力去做一件事情的意志力，有了這種意志力，將來就是早早踏上工作崗位，在任何領域你都會有自己的一技之長，學習是一種品質(zhì)，只是現(xiàn)在必須用成績來體現(xiàn)，成績有高低，但品質(zhì)是無價的。如果在沒有任何壓力的年紀你都不去鑄造這種品質(zhì)，那將來又靠什么意志去成功呢？”感化之后還是有效果的。

工作多年以后，自己的能力還是沒有得到較大的提高，自己的授課水平仍有待加強，自己還要繼續(xù)學習，雖然進步的不如我的那些同學，但我對教育有了另一種體驗，另一種的認識：“教師工作沒有光環(huán)，他就是平淡的，實實在在的。既然選擇，就要堅持，我無法改變大局，但我可以盡自己的本分：認真對待每一節(jié)課，善待每一個學生，認真批改每一份作業(yè)，全面反思自己一學期的工作。如果說成為教師的夢想我已經(jīng)實現(xiàn)，那成為一名好教師是我下一步的夢想，不求名師只求問心無愧！我愿意做黑暗中那點火苗，哪怕只有一點光亮，也能給我的學生帶來希望，如果火苗能來自每一位老師，來自每一位家長，甚至來自社會各個角落，滿天星斗匯成璀璨星空，那應該會燎原吧！”

（責編 田彩霞）