張進(jìn)

在新課標(biāo)提出教學(xué)要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育的過程中，教師為了響應(yīng)新課改，積極改進(jìn)教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，利用各種教學(xué)輔助工具以保證課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣。在語文教學(xué)中，教師在追求教學(xué)方式改革的過程中，不能忽視了提高自己的語言表達(dá)能力，要有技巧地運(yùn)用語言這個具有魅力的工具來對學(xué)生的情緒進(jìn)行激發(fā)，對他們的積極性進(jìn)行調(diào)動。由于語文學(xué)科不僅要讓學(xué)生學(xué)會字詞句的運(yùn)用，還要能通過語言表達(dá)出來。要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師就得具備較高的語言運(yùn)用的藝術(shù)，通過流暢和充滿激情的語言來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、語文教師的語言要具有豐富的內(nèi)涵

語文教師通過教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教學(xué)目標(biāo)要求的知識，還能體會到中華民族文化的博大精深。所以，教師不僅要掌握語言運(yùn)用的技巧，同時在進(jìn)行語言表達(dá)時要有一定的涵養(yǎng)，通過豐富的知識和古今中外名人故事的熟練掌握來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。教師不僅要提高自己的專業(yè)水平，還要對各個學(xué)科都要有深入了解，通過在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在教師博學(xué)的知識中產(chǎn)生敬佩的情感，從而樹立要向教師學(xué)習(xí)成為一個博學(xué)多才的人的信念，這對促使學(xué)生積極探究語文知識有良好的作用。

二、語文教師的語言要有幽默的情趣

在運(yùn)用幽默的過程中，需要教師運(yùn)用智慧去思考，去篩選哪些幽默的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的思維，哪些幽默僅僅是搞笑。教師要分清幽默和搞笑兩個完全不同的概念，正確地運(yùn)用幽默使學(xué)生能對教學(xué)環(huán)節(jié)的參與更積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對問題的探討性會更加高漲。教師通過在課堂教學(xué)進(jìn)行中給學(xué)生講一兩個幽默的小笑話，能打消學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的壓力，使他們在情緒上放松下來，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。通過幽默的運(yùn)用，教師和學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生對教師的畏懼感消失，體會到了教師和學(xué)生一樣是有血有肉有思想的人，在平等地位的情況下，學(xué)生敢于大膽發(fā)言，能有條理地說出自己的看法。

例如，在進(jìn)行“病句修改”的專項(xiàng)訓(xùn)練時，我讓學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生，把病句當(dāng)成病人，通過學(xué)生對病句的檢查來發(fā)現(xiàn)病因。學(xué)生對這個情境的創(chuàng)設(shè)十分感興趣，都積極主動地對病句進(jìn)行仔細(xì)分析研究，最后得出正確的答案。

在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默可以有效提高學(xué)生的注意力，使他們能對教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)充滿激情，能積極主動地參與到課堂討論活動中，使學(xué)生能感覺到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的輕松氛圍。教師在運(yùn)用幽默進(jìn)行提高學(xué)生的興趣時要注意在幽默的話語中蘊(yùn)含使學(xué)生反思的內(nèi)容。這種幽默不同于我們平時生活中的幽默，平時的幽默只是為了進(jìn)行娛樂，使精神放松，而在語文教學(xué)中引入幽默，除了要具備娛樂的特性外，還要具備一定的教育性，使學(xué)生在樂的過程中能體會到有用的信息，激發(fā)他們對語文知識的探索欲望。

三、語文教師的語言要有澎湃的激情

教材中的課文飽含作者對生活和社會的感受，這些感受來源于生活，但又高于生活。教師在讓學(xué)生對文章進(jìn)行理解時，要讓學(xué)生通過感受和作者相同環(huán)境下的生活環(huán)境來體會當(dāng)時作者的感受。教師要運(yùn)用語言來激發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行深入探索，使學(xué)生的情感態(tài)度能隨著文章的深入而受到感染。

例如，在講述《長江巫峽》時，如果教師只是用平實(shí)樸素的語言來描述長江巫峽：“長江巫峽真美??！”既不說出長江巫峽美在哪里，也沒有在語氣中蘊(yùn)含對長江巫峽美的感嘆，就不能引起學(xué)生對長江巫峽究竟美在哪里進(jìn)行主動探索。如果教師在講述長江巫峽的美時，能用充滿感情的語氣來描述，那么學(xué)生就會對這種美的境界產(chǎn)生向往，就會對長江巫峽的特點(diǎn)進(jìn)行主動探索，這就達(dá)到了運(yùn)用語言魅力進(jìn)行教學(xué)的目的。

四、語文教師的語言應(yīng)該具有迷人的天真

教師在進(jìn)行教學(xué)時，通過對文章進(jìn)行深入分析，都會為文章中描述的內(nèi)容和情感所感動。在讓學(xué)生對文章進(jìn)行分析探索時，教師不必拘泥于自己的身份，神情嚴(yán)肅地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是要充分發(fā)揮自己通過體會文章所感受的情感態(tài)度，展現(xiàn)出天真的品質(zhì)。在充滿悲傷的文章中用低沉哀痛的語氣表達(dá)，在充滿歡樂的文章中用歡快的語氣表達(dá)。

例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，教師就不妨拿出點(diǎn)正氣，對于劉和珍等人的犧牲表現(xiàn)出自己的深切哀悼，對于她們的勇氣表現(xiàn)出自己的十足欽佩；對于當(dāng)局的無恥行徑表現(xiàn)出自己的鄙視憤恨；對于民眾的麻木健忘表現(xiàn)出自己的痛心疾首。學(xué)生一定能被教師高低起伏、富于變化的語調(diào)所吸引，從而學(xué)習(xí)興趣大增。

再如，學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，教師就不妨對澄澈空明的美景表現(xiàn)出憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠(yuǎn)表現(xiàn)出執(zhí)著思索。學(xué)生一定會因教師的投入而更加全神貫注地去聽課。

一個語文教師不天真，他就難以調(diào)動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學(xué)生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學(xué)生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，才能使學(xué)生理解詩意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認(rèn)為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，教師要自己先愛上所教的語文。

總之，教師在課堂教學(xué)中要把自己豐富的情感蘊(yùn)涵到語言表達(dá)中，利用語言的魅力來感染學(xué)生，讓他們能體會到課文中的喜和悲，激發(fā)學(xué)生把自己的情感積極正確地投入到對文章的理解和閱讀中。優(yōu)秀的語言表達(dá)能力和高超的語言運(yùn)用藝術(shù)讓教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識探索時，能使學(xué)生的情感快速融入到課文中，能深刻體會到作者所思和所想。所以，教師要不斷提高自己的口才，使自己可以熟練運(yùn)用語言的魅力來打造高效的課堂。

（責(zé)編 金 東）