徐春燕

作文教學(xué)是啟發(fā)、聯(lián)想、領(lǐng)悟、寫作相統(tǒng)一的過(guò)程。創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可以融會(huì)貫通于作文教學(xué)的全過(guò)程。作文教學(xué)一般有作文訓(xùn)練方式的選擇、作文指導(dǎo)、作文批改和作文評(píng)講四個(gè)環(huán)節(jié)，這里僅從作文訓(xùn)練方式的選擇、作文指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛魑慕虒W(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、作文訓(xùn)練方式與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇作文訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.在命題作文中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師命題時(shí)應(yīng)有所突破，必要時(shí)在時(shí)空上給學(xué)生留下“空白”，把學(xué)生思維引向無(wú)限。全命題作文要“心理學(xué)化”。命題要充分考慮學(xué)生的心理因素，題目新穎新奇，便容易激發(fā)學(xué)生寫作興趣。布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！泵}還要激發(fā)情感，學(xué)生動(dòng)筆便情不自禁，快速完成作文。命題還要富有啟發(fā)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力因素，通過(guò)聯(lián)想完成作文。命題還要富于想象，培養(yǎng)想象力是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提倡半命題作文，半命題作文在思維訓(xùn)練中具有立體性，學(xué)生能從中得到啟迪，并向立體化縱深開拓。命題作文一般不限體裁、字?jǐn)?shù)等，最大限度地使學(xué)生的思維深廣而自由。

2.在供材料作文中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作文材料能給學(xué)生留下廣闊的思維空間和想象的余地，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提供的作文材料和要求，突破傳統(tǒng)習(xí)慣，向著多維方向，展開發(fā)散思維。

3.在情境作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境作文是教師（學(xué)生或師生共同）創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場(chǎng)合、景象或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起情感體驗(yàn)而進(jìn)行寫作的訓(xùn)練方式。創(chuàng)設(shè)情境既是寫作的需要，也為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性和激活創(chuàng)造性思維。

例如，在作文課上，一位教師把一棵野草放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生思考、想象、議論。頓時(shí)學(xué)生議論紛紛，許多學(xué)生聯(lián)想到古詩(shī)句“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨薄半x恨恰似春草”“春草明年綠，王孫歸不歸？”“草不謝榮于春風(fēng)”等，有學(xué)生唱起了《小草》：“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹高，我是一棵沒(méi)人知道的小草……”隨后激發(fā)全班擊拍合唱這首歌。

歌罷，教師說(shuō)：“這顆小草，請(qǐng)同學(xué)們觀察、思考、想象后寫作文。題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，30分鐘內(nèi)完成?！?/p>

在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，由于自擬題目，學(xué)生以《小草》《小草的感想》《野草離不開土壤》《枯榮的小草》《假如我們周圍沒(méi)有綠草》等題目來(lái)作文，由于是限時(shí)作文，要快速開篇，許多學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容表達(dá)的需要，便以“草”有關(guān)的古詩(shī)詞名句作文章的開篇，有的學(xué)生以《小草》中某句歌詞作文章的開篇。學(xué)生落筆干脆，成文快速，而且都能多角度立意開拓，許多作文都有創(chuàng)意。

4.在自由作文和自動(dòng)作文中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。自由作文能給學(xué)生一種自由感、獨(dú)立感、暢快感。學(xué)生自由寫出他們所見、所聞、所感，豐富多彩。學(xué)生可以縱向發(fā)散開拓，橫向類比復(fù)合，順向深入思考，逆向求異創(chuàng)新。自動(dòng)作文能給學(xué)生更廣泛的自由，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活敏捷的思維能力。教師激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生思想自由，構(gòu)思自由，語(yǔ)言表達(dá)自由，從而激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、作文指導(dǎo)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

切合實(shí)際的作文指導(dǎo)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。在作文指導(dǎo)中，學(xué)生處在積極作文的審美主體地位。

教師在作文教學(xué)指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)直覺(jué)思維，最佳切人點(diǎn)可以在作文課的導(dǎo)入或?qū)W生動(dòng)筆作文之前，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。面對(duì)任何命題，教師都可以啟發(fā)學(xué)生以主題（中心）為核心，展開發(fā)散思維，搜尋作文材料，理清作文思路以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

在作文指導(dǎo)中，如果學(xué)生的構(gòu)思或初稿尚未完成，教師應(yīng)在時(shí)空上留下“空白”。學(xué)生的作文困難過(guò)早地由教師幫助甚至越俎代庖，很可能使作文千篇一律。

教師可巧供對(duì)比例文（如“下水文”）以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師提供同要求或同題例文，讓學(xué)生了解教師是怎么寫的，學(xué)生自己應(yīng)怎么寫。這樣在作文指導(dǎo)中更具有針對(duì)性、實(shí)用性，啟發(fā)效果更佳。教師可以動(dòng)筆寫（或口頭作）片斷或全篇的“下水文”。

例：請(qǐng)同學(xué)們就你身邊熟悉的人物中任選一位，寫一篇記敘文。題目自擬。要求有時(shí)代氣息，30分鐘完成。

教師在出題18分鐘后口頭作了題為《媽媽學(xué)電腦》的“下水文”。其中首段是：

我媽媽今年四十歲了，她工作很繁忙，卻十分好學(xué)，性格又十分倔強(qiáng)，我非常敬佩她?，F(xiàn)在已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，媽媽說(shuō)，要不被社會(huì)淘汰，必須得學(xué)點(diǎn)什么。

這“下水文”的題目符合作文要求，而且從作文開篇可以看出，選材有時(shí)代氣息，一開頭便點(diǎn)出了媽媽的年齡、工作繁忙、好學(xué)的品質(zhì)、倔強(qiáng)和思想解放的個(gè)性，“學(xué)點(diǎn)什么”是設(shè)置懸念。

在口頭作文中，教師在敘事的同時(shí)，注意了人物形象的刻畫，使一位跟上社會(huì)“大步前進(jìn)”的新女性形象浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。這樣的“下水文”對(duì)學(xué)生作文啟發(fā)很大。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，結(jié)合修改，不斷地完善自己的作文。

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性。在作文訓(xùn)練方式的選擇中，可以啟發(fā)個(gè)別學(xué)生或全班學(xué)生討論命題作文題、提供材料作文題；可以啟發(fā)個(gè)別學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，啟發(fā)多位學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)合作文情境或綜合作文情境；可以啟發(fā)學(xué)生自擬或討論擬定自由（自動(dòng)）作文訓(xùn)練方案、快速限時(shí)作文的訓(xùn)練方案。作文指導(dǎo)不是教師的“專利”，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作熱情應(yīng)讓學(xué)生參與，解決寫作材料、理清作文思路可以讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互指導(dǎo)。

（責(zé)編 金 東）