黃桂林

作為以提升學(xué)生言語能力為本質(zhì)目標(biāo)的語文教學(xué)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。言語實(shí)踐是學(xué)生提升言語能力的唯一方法。因此，確立了“學(xué)以致用”的思想后，還要樹立“以用促學(xué)”的理念，讓教學(xué)目標(biāo)在言語實(shí)踐中實(shí)施，讓言語能力在言語實(shí)踐中形成。這樣，以用促學(xué)，才能保證學(xué)習(xí)過程的高效快捷。

一、以用促學(xué)：詞語內(nèi)化的快捷

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)與用不僅明顯割裂，而且時(shí)間跨度較大，課上主要抓理解，課后重點(diǎn)抓運(yùn)用；校內(nèi)主要抓學(xué)習(xí)，校外重點(diǎn)抓運(yùn)用。而就閱讀教學(xué)而言，言語活動(dòng)最主要最寶貴的時(shí)間應(yīng)該是課堂。因此，閱讀教學(xué)中的“以用促學(xué)”，須充分而有效地運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生參與多種形式的言語活動(dòng)，以促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用，促進(jìn)素養(yǎng)的積淀和提升。如：《輪椅上的霍金》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）中的不少詞語，對(duì)表現(xiàn)人物形象有著舉足輕重的作用，為促使學(xué)生在理解中運(yùn)用，運(yùn)用中理解，教者這樣引導(dǎo)：

師：（出示詞語）通過預(yù)習(xí)，你知道課文寫些什么呢？請(qǐng)選擇下列詞語簡(jiǎn)單說一說。

悲憫 折服 禁錮 神秘莫測(cè)

由衷 尖銳 震顫 頂禮膜拜

唐突 躋身 景仰 眾星捧月

生1：輪椅上的霍金能對(duì)神秘莫測(cè)的宇宙進(jìn)行探索，真令人折服。由于科學(xué)研究中的突出成就，他受到了人們眾星捧月般的頂禮膜拜，面對(duì)女記者唐突而尖銳的問題，他非常坦然，以真誠的回答給了人們心靈的震顫。

生2：在科學(xué)研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人們眾星捧月般的頂禮膜拜，而寧愿獨(dú)自一人靜靜思考宇宙的命運(yùn)，真令人敬佩！

……

借助詞語敘述內(nèi)容，既是對(duì)內(nèi)容的把握，又是情感的感悟；既是詞語的理解，又是詞語的運(yùn)用。這種運(yùn)用，其價(jià)值遠(yuǎn)勝過簡(jiǎn)單地說詞義，抽象地說理解。有了這一過程，學(xué)生對(duì)詞語的理解就不是抽象的，而是具體形象的；學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用就不是單調(diào)的，而是充滿情感的；學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握就不是零散的，而是整體聯(lián)系的。而這種學(xué)與用的高度融合，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞語，把握了內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

二、以用促學(xué)：句式內(nèi)化的快捷

閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不斷接觸陌生詞語的同時(shí)，一些新的句式也日益增多。對(duì)一些重點(diǎn)句式，僅僅讀懂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須采取針對(duì)性方法，讓它們走進(jìn)學(xué)生的言語實(shí)踐，成為他們自由運(yùn)用的語言要素。當(dāng)然，對(duì)那些學(xué)生司空見慣、一看就會(huì)的句式，無需大動(dòng)干戈，要關(guān)注的是描述形象、闡述意義、表達(dá)情感的典型句式。既要善于捕捉，還要著意引導(dǎo)；既要引導(dǎo)理解，還要指導(dǎo)運(yùn)用。

如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》有這樣一段話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！S瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！边@些句子，以神奇的想象，再現(xiàn)了園里生物的蓬勃生機(jī)。此類寫法，是閱讀遷移的重點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生由課文拓展開去，教者先要學(xué)生模仿上述句式，描述園中其他的景物，一學(xué)生這樣描述：

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。小草愿意長(zhǎng)在路邊，就待在路邊，愿意長(zhǎng)在花叢中，就擠在花叢中?；▋涸敢忾_什么顏色的花，就開什么顏色的花，它若開得滿園都是，也沒有人管，它若開到樹上去，也沒有人去理會(huì)?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生借助上述句式，自己選擇某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述，有學(xué)生這樣描述一個(gè)人在家的情景：

“獨(dú)自一人在家，一切都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。要看電視，就看電視，要怎么看，就怎么看，要躺在床上看，就躺在床上看，要邊吃邊看，就邊吃邊看，要看哪個(gè)頻道，就看哪個(gè)頻道，要看多長(zhǎng)時(shí)間，就看多長(zhǎng)時(shí)間，一切都是自己安排，一切都是自由自在的。”

這樣的句式訓(xùn)練，開闊了閱讀背景，深化了閱讀感悟；促進(jìn)了讀寫遷移，強(qiáng)化了言語實(shí)踐。如果學(xué)生能自如運(yùn)用上述句式，寫景也好，寫人也好，狀物也好，就能以跳脫、活潑的語言，進(jìn)行生動(dòng)、具體的表述，以強(qiáng)化表達(dá)效果。

三、以用促學(xué)：選材內(nèi)化的快捷

學(xué)生寫作時(shí)，缺乏對(duì)生活的敏感，對(duì)生活中的典型材料總是熟視無睹，原因之一是：只注重文本的“讀”，即僅從“讀”的角度解讀文本；而忽視文本的“寫”，即不從“寫”的角度運(yùn)用教材。為此，可讓學(xué)生從教材中得到“捕捉生活、認(rèn)識(shí)生活、表述生活”的啟迪，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活，開掘生活，表現(xiàn)生活。如：《師恩難忘》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)），作者回憶了小時(shí)候的國文老師，以講故事的形式為自己所上的一節(jié)國文課，以及這節(jié)課對(duì)自己成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，表達(dá)了對(duì)老師的衷心感激。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成天與老師在一起，而要寫有關(guān)老師的文章，不少人卻頗感困難，有的是無中生有，胡編亂造；有的是無話可說，沉默寡言。為此，可引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)方法讀課文，從課文學(xué)習(xí)選材方法。課文閱讀前，可讓學(xué)生以“我的老師”為題嘗試寫作，教師瀏覽學(xué)生習(xí)作，從“選材的真實(shí)、敘述的真切”兩方面找出問題。課文閱讀中，采用“比較式評(píng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作與課文比較，使其明白：課文之所以讀來親切感人，重要原因就在于作者選擇的是真事，表達(dá)的是真情?？梢?，要寫好作文，必須關(guān)注生活，攫取真實(shí)的材料；提煉生活，透視生活的真諦；敘述生活，表達(dá)真切的感受。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生修改或重寫，其習(xí)作一定會(huì)有本質(zhì)的提升。

四、以用促學(xué)：語言內(nèi)化的快捷

學(xué)生讀書不少，但無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，書中那些規(guī)范的語言、精彩的句子往往難以及時(shí)遷移，化為己有。原因固然是多方面的，但缺乏“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，是最為重要的。可見，在閱讀教學(xué)中，對(duì)精彩的語言，除引導(dǎo)背誦外，還要有針對(duì)性地讓學(xué)生操練起來。而根據(jù)課文特點(diǎn)，變換角色，可以有效地激活語言，促進(jìn)運(yùn)用。如《大自然的文字》，作者以第三人稱有選擇地介紹了“砧狀云”“石灰石”“花崗巖”等“文字”的內(nèi)涵?？刹扇　白宰x思考，了解內(nèi)容；顯化文字，清晰內(nèi)涵；設(shè)身處地，講述故事”的方法，學(xué)習(xí)介紹“云”“石灰石”“花崗巖”的內(nèi)容，把重點(diǎn)放在顯化“文字”內(nèi)涵上，可讓學(xué)生在“砧狀云”“石灰石”“花崗巖”三方面自由選擇一點(diǎn)，充當(dāng)其中角色，進(jìn)行自我介紹。有個(gè)學(xué)生寫出這樣的片段：我是積雨云，多出現(xiàn)在炎熱的夏天。我的樣子像鐵匠的鐵砧，所以人們又叫我砧狀云。也許從表面看，你難以看出我的變化，實(shí)際我內(nèi)部的氣流在劇烈地運(yùn)動(dòng)，上升氣流每秒通常為30米左右，甚至達(dá)60米，下沉速度每秒也有10～15米。云中的湍流就像平靜的大海下湍急的旋渦，看到我，飛行員應(yīng)立即調(diào)轉(zhuǎn)方向，繞道而行，否則很容易機(jī)毀人亡。

……

這樣引導(dǎo)，既是敘述角色的變更，也是語言角度的轉(zhuǎn)換；既是語言內(nèi)涵的解讀，也是語言內(nèi)涵的外顯，能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)）