陳卓　宋妍霖

孩子如同一張白紙來到這個世界，又如同一朵純凈的小花來到我們的校園，在我們學(xué)校班級的大家庭中茁壯成長，那我們?nèi)绾蝸碓u價學(xué)生的生活學(xué)習(xí)呢？如果說學(xué)生是花朵，教師是園丁，那么教師對學(xué)生正確、適當(dāng)?shù)脑u價就是學(xué)生成長的催化劑。

美國的教育心里學(xué)家蓋杰和伯令納在《教學(xué)心理學(xué)》一書中就曾經(jīng)指出：“對于教師來說，表揚是最容易使用和最自然的、有效的形成動機的方法?！倍W(xué)英語作為一門語言學(xué)科，它包含了很多情感，教師的鼓勵能滿足學(xué)生情感上的需求，使學(xué)生課堂上的表現(xiàn)更積極、更充實、更持久地激發(fā)和保持小學(xué)生的這種興趣。教師的提醒和督促能讓學(xué)生及時回復(fù)到課堂當(dāng)中。如果說新穎活潑、形式多樣的活動是開啟學(xué)生語言學(xué)習(xí)之門的鑰匙，那么鼓勵就是其中最重要的催化劑。

一年級的學(xué)生愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點。但是他們具有好奇、愛活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起其他人的注意，重視教師的表揚。針對他們的身心特點，我把評價分成了兩種：一種是短時鼓勵，一種是長時激勵。

1.在課堂上，我們用得更多的是短時鼓勵。我將學(xué)生分成了兩人一組，鼓勵可以針對個人或者小組進(jìn)行評價加星。當(dāng)然，評價的形式有很多種。例如，對于上課積極發(fā)言的學(xué)生，我會給予及時的肯定，如翹起拇指說：“Very Good！”“Youre a good boy/girl！”對于作業(yè)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在評語欄中加星簽名，或打上教師的專屬圖章表示對學(xué)生作業(yè)的贊揚，并且會照相留影。這種精神獎勵會給小學(xué)生帶來莫大的鼓舞，從而激起他們整堂課的發(fā)言積極性。但是這種評價要求能做到及時有效，能快速反應(yīng)學(xué)生在此時的狀態(tài)，這種即時評價不僅對學(xué)生具有啟迪智慧、開發(fā)潛能、激勵創(chuàng)新等功能，還能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力。同時，這樣在小組中也會引起互相監(jiān)督奮進(jìn)的作用。兩人一組更好地發(fā)揮學(xué)生的特點，在行為上互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)上互相幫助，也更適合教師觀察。如果有需要的話，教師也可以進(jìn)行實物獎勵。例如，學(xué)到糖果之類的單詞，教師可以將糖果獎勵給學(xué)得認(rèn)真、念得好的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中時常感受到驚喜，這也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。而在每堂課表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組則可以獲得定制圖章。

2.長時鼓勵則是要求學(xué)生在課堂和作業(yè)方面累積到一定成果才能獲得的獎勵，用來督促學(xué)生持續(xù)地加油奮進(jìn)。例如，在課堂上的圖章算是一方面，在作業(yè)和讀書上也可以進(jìn)行累積。如果本次作業(yè)，例如，字母，書寫一次過關(guān)的則可以獎勵一個圖章，或者是在本單元新課結(jié)束之后，能夠及時在教師這朗讀或背誦的也可以獲得一個圖章，學(xué)生最后由累積到的圖章來兌換應(yīng)得的獎勵。當(dāng)然，這其中肯定有差距存在，但是作為一個長期的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和主動性，就是評價的目的所在。

當(dāng)然，鼓勵的形式是多種多樣的，無論是短時鼓勵還是長時激勵，都不是單獨存在的，兩者是相輔相成的，在教學(xué)教育中，能夠很好地將這兩種形式結(jié)合起來，才就能達(dá)到事半功倍的效果，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，正確的評價要針對不同的學(xué)生有的放矢。要針對不同性格類型的學(xué)生采取不同的鼓勵方式。對于自卑膽小的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，變反面的批判為正面的鼓勵。例如，在一次單詞朗讀中，有一位女學(xué)生盡管聲音很小，但是她的發(fā)音有所進(jìn)步，教師可在全班鼓勵她念得非常棒，要是能大聲點讓全班聽到就更好了。這樣的鼓勵能抹去學(xué)生心頭膽小害怕的陰影，調(diào)動他們的積極性，促使他們產(chǎn)生奮發(fā)向上的勇氣，樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，從而也使學(xué)生覺察到教師對他們的鼓勵、信任和期待。對于頑皮、自以為是的學(xué)生，教師鼓勵時必須采取謹(jǐn)慎態(tài)度，以免使這些學(xué)生產(chǎn)生非我不行的感覺。這種鼓勵可以在他表現(xiàn)很好的時候給予表揚，但在表現(xiàn)欠佳的時候也要及時提醒，不能一味地讓其發(fā)展，應(yīng)該讓他們在表揚中始終看到自己的不足、努力的方向，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。對于不容易引起教師注意的學(xué)生，這類學(xué)生在班中數(shù)量多，但又往往因為自己的平淡而被教師遺忘。對于這些學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)鼓勵，就能使其進(jìn)步，放一放，他們就無方向，隨波逐流。因此，教師的鼓勵必須客觀、公正，既要肯定他們的優(yōu)點，又要指出他們的缺點，引導(dǎo)他們對照找差距，以使自己不斷進(jìn)步。

由此感嘆，鼓勵并不是一句好就能概括的，為了學(xué)生能更愉快地在英語課堂上有效學(xué)習(xí)，我們將會進(jìn)行更多的探索，尋求更好的方法，共同努力吧！

（責(zé)編 田彩霞）