李桂平

小學閱讀教學是英語教學中的重要部分，它對培養(yǎng)學生運用語言的能力有較大的影響。閱讀是培養(yǎng)學生運用語言進行交流的一個重要手段，也就是說，閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，也是發(fā)展學生能力的過程。隨著年級段的升高，學生閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步提高。英語新課標規(guī)定：“小學生在畢業(yè)前要能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文，形成自己的語言進行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎?！蹦敲慈绾胃玫剡M行小學英語閱讀教學呢？下面我結合自己的教學實踐，談談在閱讀教學中的一些體會和做法。

一、閱讀前，設計各種活動，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。在閱讀教學中，教師的任務就是要引導學生的閱讀興趣和好奇心，要巧妙地組織教學，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學，有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。設計語言實踐情景，讓語言教學生活化，讓學生在真實生活中學習語言和知識。教師可以靈活運用多媒體課件使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力，變抽象為具體，加深理解，提高課堂教學效果。我們還可以借助面部體態(tài)表情等肢體語言來感染學生。使課堂語言表達氣氛濃厚，讓學生排除心理障礙，無拘無束地進行語言交際。例如，復習使用句型，What are you going to do？——I am going to do…等一般將來時的句子時，根據(jù)教學目標，教師可以這樣設計教學內容：開始讓學生聽一個chant，節(jié)奏歡快，學生邊聽邊說興致很高，把學生輕松自在地引到英語的課堂來，然后又問幾個學生一些句型，如，Where are you going？ What are you going to do？ When are you going？ 然后又讓同桌之間進行類似句型的 pair work，教師巡視并進行適當指導，最后總結。通過歡快的chant引入，激發(fā)了學生的學習英語的熱情。然后通過自然親切的英語對話，復習前面學習的舊知識，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。對于一些較難的單詞，我們可以借助圖片和上下文去引導學生進行猜測，這樣學生對文章內容有了初步了解，有利于學生從整體來把握章篇意思，從而提高閱讀能力。在課前，教師還要根據(jù)教學內容精心選擇有關英語的社會文化、風土人情、思維方式等風趣幽默的短文來幫助學生對文章的理解，激發(fā)學生對新課產生求知欲望。同時，引導學生思考，對課文進行大膽的推斷或預測。

二、閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，提高學生獲取信息的能力

采取不同的閱讀方法，從而全方位地提高學生的閱讀能力。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續(xù)時間也較短。因此，教師要注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣。第一，教師可先讓學生帶著簡短的小問題聽錄音，對學生進行聽的訓練，讓學生聽完后回答教師設計的問題。然后要求學生默讀解決并且完成Tick or cross。教師設計的問題要注意由淺到深，由易到難，先理解后拓展。這樣，教師檢查了學生的學習效果。第二，讓學生細讀課文并適當進行勾畫，就提出的問題進行問答，在問答過程，要兼顧差生和優(yōu)生，讓差生可以回答一些簡單的問題，讓他們體驗成功帶來的樂趣。第三，略讀，讓學生運用跳讀技巧，只找到所用信息即可。第四，跟讀，分角色朗讀。這樣用不同的閱讀方法來完成任務，讓學生逐步理解課文，在學習過程中關注了全體學生，培養(yǎng)了學生朗讀的能力。閱讀中也不能孤立地只是讀，而是指導學生運用各種閱讀技能。小學高年級學生，求知欲強，學習興趣濃厚，教他們查字典解決生詞、難詞，培養(yǎng)他們自己閱讀英語的能力，還可以讓學生提出自己的思考和疑問。類似what，who，when， where，why這些詞，學生通過閱讀回答文章細節(jié)問題，提高閱讀的速度和準確性。

三、閱讀后，教師提出文章中難理解的語言點，讓學生思考、討論，然后解讀

教師要充分發(fā)揮主導作用，做到精講精練，提高課堂效率。教師還可以圍繞課文內容開展各式各樣的筆頭練習，讓學生復述、轉述、改寫、表演，記錄學習等。增強學生的語感及語言組織能力，進而發(fā)展學生的綜合運用語言的能力。小學高年級進行簡單寫作，既是重點，又是難點。課文的閱讀是很好的寫作范例。例如，學習了一般將來時，我們可以設計一個關于周末的調查表，讓學生采訪小組人員，然后進行匯報，調查任務使學習內容更加真實化，還讓學生根據(jù)信息去寫一篇周末去做了什么的作文，并用一般將來時去談自己的理想，這樣就可以從問、聽、寫到說全方面鍛煉了學生的學習交際能力和語言的運用能力。

通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

總之，在閱讀教學過程中，學生應該始終是學習的主體，而教師則扮演一個導演的角色。在教學中，教師要善于結合實際教學需要，合理的使用和安排教材，使之符合學生的實際情況兼顧各類學生，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

常言說：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不能有大量的語言輸出。緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此，我們要鼓勵高年級學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

總之，“教學有法，但無定法”。培養(yǎng)和提高小學生英語的閱讀能力是我們一線教師的主要任務之一，這就要求我們教師更新教學觀念，把握教改方向，掌握教材的特點和規(guī)律，結合教學實際和小學生的身心特點，積極探索、大膽創(chuàng)新，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好、更有效的閱讀舞臺。

參考文獻：

[1]賀紅霞.小學英語閱讀教學勢在必行.2007（98）.

[2]賀紅， 蔣蕙. 多元化早期閱讀材料的研究[J]. 學前教育研究 ， 2005（2）.

（責編 田彩霞）