張耀宏　董滿祥

【摘要】教師專業(yè)能力建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障，也是學(xué)校師資力量提升的重要管理舉措。對(duì)于薄弱學(xué)校而言，教師專業(yè)化發(fā)展更是破解學(xué)校困境的主要舉措，本文試從校本研究的角度探討薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的條件和采取的基本措施。

【關(guān)鍵詞】校本研究 薄弱學(xué)校 教師專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0012-02

薄弱學(xué)校一般指因辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，生源基礎(chǔ)差等諸多因素導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量低下，社會(huì)聲譽(yù)不佳的學(xué)校。薄弱學(xué)校的形成有諸多因素的影響，其中師資力量薄弱是最主要的因素之一，而師資力量薄弱的主要表現(xiàn)為：一、教育觀念滯后，專業(yè)水平低下，教師自身可塑性較低，悟性不高；二、教學(xué)態(tài)度不端正，敬業(yè)精神不強(qiáng)，師德師風(fēng)不正；三、結(jié)構(gòu)化失衡嚴(yán)重，一是學(xué)校所需專業(yè)和教師自身學(xué)歷專業(yè)不對(duì)稱，二是教師自身專業(yè)水平結(jié)構(gòu)化缺失。因此，要加強(qiáng)薄弱學(xué)校管理，由弱變強(qiáng)，首先要解決教師隊(duì)伍管理問(wèn)題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)能力建設(shè)體系。

一、教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

教育是社會(huì)行業(yè)中的特殊行業(yè)，教師是專業(yè)技術(shù)職業(yè)中的特殊職業(yè)，因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)和職業(yè)承載的是育人工程，關(guān)乎民族興衰，國(guó)家未來(lái)。教師作為這一行業(yè)的承擔(dān)者，自身行為對(duì)其所從教的對(duì)象有引導(dǎo)和示范作用，因此教師自身素質(zhì)的高低，行為的優(yōu)劣會(huì)直接傳播給受教者，千百年后將影響一代代的人。要促進(jìn)教育發(fā)展，就要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、提升需依賴于教師專業(yè)化發(fā)展的水平，教師專業(yè)化發(fā)展水平的前提就是要讓教師成為研究者。

（一）教師成為研究者，是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。教師是傳道者，又是啟智者。作為現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程首先都必須經(jīng)過(guò)教師的教育活動(dòng)，教師提供的教育產(chǎn)品和教育行為在現(xiàn)代社會(huì)日趨重要，因此教師必須掌握足夠的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)技能，要掌握這些日益變化和翻新的知識(shí)技能，教師就必須不斷進(jìn)行探索、研究，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。

（二）教師成為研究者需要具備的條件。首先，使教師“講學(xué)習(xí)”，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教師屬于知識(shí)分子，所從事的職業(yè)終身與知識(shí)有關(guān)，教師要保持自身的知識(shí)不僵化、方法不陳舊、觀念不滯后、魅力不減，退唯有學(xué)習(xí)；其次，教師要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，反思是研究的重要特征?？鬃釉弧拔崛杖∥嵘怼辈粺o(wú)道理；第三，要增強(qiáng)教師的專業(yè)敏感性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，但教學(xué)效果不佳的教師往往就是悟性不高，靈敏度不高，可塑性不強(qiáng)。自己從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變中，附著的經(jīng)驗(yàn)成了終身慣用的法寶，缺乏遷移性訓(xùn)練，生成性指導(dǎo)。最終循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，不善解決實(shí)際問(wèn)題；第四，要培養(yǎng)教師的交流與合作精神；第五，要增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心和敬業(yè)精神。

（三）教師成為研究者應(yīng)具有的特征。教師成為研究者為教師的專業(yè)化發(fā)展邁開(kāi)了第一步，要具備研究者的身份，必須具備以下特征：第一，探究的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，教師無(wú)論是處理教材、教法還是駕馭課堂教學(xué)都必須具備這種基本技能；第二，理論自覺(jué)的態(tài)度。教師要讓自己的專業(yè)水平獲得長(zhǎng)效發(fā)展，必須把自主行為變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)，把自己的經(jīng)驗(yàn)心得轉(zhuǎn)化成理論成果，這樣才能從知識(shí)傳授型的老師轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹖?dǎo)學(xué)型的教師，由教書匠變?yōu)榻逃遥硎芙逃龓?lái)的樂(lè)趣；第三，教育行動(dòng)研究的能力。教師比其他研究人員有更為豐富的教育資源，每個(gè)教育者都有相應(yīng)的學(xué)生作為他們教育行為的試驗(yàn)田，每個(gè)學(xué)生又有無(wú)數(shù)的動(dòng)態(tài)課題亟待教師去發(fā)現(xiàn)、探究，一旦行動(dòng)將會(huì)其樂(lè)無(wú)窮，獲益匪淺；四、反思的習(xí)慣。沒(méi)有反思就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有提高，沒(méi)有發(fā)展。

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）對(duì)教育和教師作出了更為明確的要求，黨的十八屆三中全會(huì)把教育改革作為國(guó)家改革的重要內(nèi)容，讓教育發(fā)展更加符合社會(huì)的要求，符合教育自身發(fā)展的規(guī)律，這既是對(duì)教師的解放也是對(duì)教師提出的更高的要求，即教育教師必須適應(yīng)社會(huì)改革發(fā)展的大局。作為薄弱學(xué)校，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展既是學(xué)校發(fā)展之計(jì)也是教師自身生存之本，怎樣才能更好更便捷的達(dá)到這一目標(biāo)呢？

二、校本教研是助推薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的加速器

校本教研就是開(kāi)展學(xué)校自身教育教學(xué)研究，其特點(diǎn)是立足于校情，便于解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)質(zhì)是將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。在校本研究中，教師成為研究者，并不意味著教師所從事的類似于專業(yè)研究者的研究，更多的是對(duì)自身實(shí)踐工作的反思與重建。怎樣才能引導(dǎo)教師開(kāi)展校本教研呢？

（一）制度建設(shè)提供機(jī)制保障。為了保障校本研究的順利開(kāi)展，學(xué)校要建立一系列的校本研究的制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善組織領(lǐng)導(dǎo)，明確權(quán)利和責(zé)任。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及存在的問(wèn)題，出臺(tái)一系列指導(dǎo)性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的制度和措施。1.建立健全學(xué)校的民主多元的人性化管理制度，加強(qiáng)學(xué)術(shù)引領(lǐng)，減少行政干預(yù)，鼓勵(lì)民主參與、民主決策；2.通過(guò)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等形成學(xué)校課題研究聯(lián)席會(huì)議，討論制定合理、公正、有效的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)實(shí)干和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教師積極性；3.制定以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)模式為特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)制度；4.以校本反思為前提，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以平等對(duì)話為特征，制定適合本校的校本教研制度，學(xué)校把發(fā)展中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，根據(jù)梳理出的教育教學(xué)問(wèn)題，成立若干課題組，為每個(gè)課題組建立檔案，定期展評(píng)考核，促使課題組成員在互相交流中不斷反思與進(jìn)步；5.加強(qiáng)和完善集體備課制度。集體備課的主要內(nèi)容要圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，形成共識(shí)，貫徹落實(shí)。

（二）價(jià)值引領(lǐng)培育專業(yè)精神。教育是塑造人的事業(yè)，是靈魂修煉的事業(yè)。教育的功能不是死教書，教育的主要功能是“育”，是引導(dǎo)，是啟迪。通過(guò)教育的過(guò)程要讓學(xué)生識(shí)大體，明大理，道德高尚，人格自立。所以教育就要提倡基本的價(jià)值準(zhǔn)則和信仰。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)急劇變革，多元文化并存，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)教育正形成強(qiáng)烈的沖擊。這種沖擊對(duì)教師的職業(yè)操守和職業(yè)道德產(chǎn)生了較大影響。教師不能安貧樂(lè)道，追求拜金主義、享樂(lè)主義，使教育者自身的示范作用日漸歪曲。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就要讓教師樹(shù)立教師的職業(yè)不僅是一份工作更是一份事業(yè)的觀念。作為薄弱學(xué)校更要培育這種精神。首先，學(xué)校要建立起一套完整的師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)操守和責(zé)任態(tài)度納入考核的硬性指標(biāo)，樹(shù)立敬業(yè)樂(lè)群的價(jià)值導(dǎo)向；其次，大力推行課程改革，堅(jiān)持課改理念深入人心，課改方法、技巧為教師課堂贏得成功，獲得職業(yè)尊重，感受教育的樂(lè)趣和尊嚴(yán)；第三，開(kāi)展適合本校特色的課題研究，讓教師樹(shù)立一個(gè)問(wèn)題就是一場(chǎng)研究；一場(chǎng)研究就意味著一個(gè)創(chuàng)造；一個(gè)創(chuàng)造便會(huì)產(chǎn)生一種價(jià)值的信念。使教師在教中研，研中用，用中樂(lè)。教師作為知識(shí)分子，是一個(gè)高素質(zhì)群體，作為薄弱學(xué)校而言，盡管有不合時(shí)宜的教師個(gè)體或群體，但大多數(shù)人都有責(zé)任心和事業(yè)心，有職業(yè)榮譽(yù)感，如果學(xué)校管理中能善加引導(dǎo)，搭建平臺(tái)，能使教師在工作生活中獨(dú)得其樂(lè)，就會(huì)迸發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。

（三）多元培訓(xùn)贏得智力支持。薄弱學(xué)校加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，一方面要通過(guò)管理機(jī)制、價(jià)值引導(dǎo)解決教師的思想認(rèn)識(shí)，職業(yè)態(tài)度問(wèn)題，另一方面要提升教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)顯得尤為重要，培訓(xùn)中要選擇好培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)的方式。首先，從培訓(xùn)內(nèi)容上來(lái)講，一要選擇具有針對(duì)性、前沿性、指導(dǎo)性強(qiáng)的教育理論成果，被中外教育界普遍指定的教育圖書，如《提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的9種教學(xué)方法》、《教育力》、《思維導(dǎo)圖》等。二要選擇課堂教學(xué)實(shí)錄培訓(xùn)：1.是名師示范課學(xué)習(xí)；2.是本校教師的課堂實(shí)錄評(píng)點(diǎn)培訓(xùn)，以此來(lái)促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變和業(yè)務(wù)能力的提升。其次，從培訓(xùn)形式上來(lái)講，主要可以采?。阂?、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；二、聘請(qǐng)知名專家學(xué)者來(lái)校培訓(xùn)；三、大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，利用本校的師資資源不斷激勵(lì)、培養(yǎng)，給善于學(xué)習(xí)者搭建平臺(tái)，讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，起到示范引領(lǐng)作用，助推“庸師”變“名師”，名師促發(fā)展。第三，從培訓(xùn)層次上來(lái)講，1.要組織學(xué)校管理層（可以放大至備課組長(zhǎng)）的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使管理層善學(xué)習(xí)，能夠掌握更好的管理方法?？茖W(xué)決策，善于執(zhí)行；2.要開(kāi)展不同年齡階段和不同教學(xué)層次的教師培訓(xùn)。通過(guò)多元靈活的培訓(xùn)，如果能持之以恒堅(jiān)持，長(zhǎng)此以往，將會(huì)“教風(fēng)已正，學(xué)風(fēng)自善”。

（四）教育實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)展成果。教師的成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的基石，是學(xué)校最為寶貴的財(cái)富。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，最終要讓教師的才智轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生成才，學(xué)校發(fā)展。所以，衡量教師專業(yè)化發(fā)展的主要指標(biāo)要從兩方面去考量。一是教師教的改革，即教師在接受新的知識(shí)、技能后是否積極的進(jìn)行遷移、生成，熟練地運(yùn)用于課堂，使自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀發(fā)生了改變，構(gòu)建起了和諧的師生關(guān)系，課堂效率得到提高；二是學(xué)生學(xué)的改革，即學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有了很大變化，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠更好地參與和享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。即使學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生在課堂上也有些許表現(xiàn)的能力和欲望，有陽(yáng)光樂(lè)觀的心態(tài)。這樣構(gòu)建起來(lái)的教師專業(yè)化發(fā)展之路必是一條康莊大道。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為先，只有不斷傳播理論，構(gòu)建體系，搭建平臺(tái)，大力推行，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成才，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，使弱校變強(qiáng)校，強(qiáng)校創(chuàng)名校。