【摘要】在成人的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，零起點(diǎn)教材的編排設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平和教師教學(xué)的整體效果。本文以?xún)杀居?guó)漢語(yǔ)教學(xué)常用的零起點(diǎn)教材為例，結(jié)合筆者在當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行了比較分析，并為國(guó)際漢語(yǔ)教師的教材選擇提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際漢語(yǔ) 成人教育 初級(jí)教材 英國(guó)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0010-02

零起點(diǎn)教材在整個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中占有十分重要的地位，是教師教學(xué)和學(xué)生入門(mén)學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。而在非漢語(yǔ)環(huán)境下，成人學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)目的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景以及希望在短時(shí)間內(nèi)迅速提高語(yǔ)言表達(dá)能力的愿望使得零起點(diǎn)教材的受眾面在一定程度上受到了不小的挑戰(zhàn)。在英國(guó)，各大學(xué)和私立成人語(yǔ)言學(xué)校普遍在其零起點(diǎn)漢語(yǔ)課程中選擇麥克米倫公司和外研社于2010年合作出版的 《走遍中國(guó)1》 （下文簡(jiǎn)稱(chēng)《走》）和高等教育出版社2006年出版的 《體驗(yàn)漢語(yǔ)：生活篇》 （下文簡(jiǎn)稱(chēng)《體》）作為主干教材。這兩本漢語(yǔ)零起點(diǎn)教材都以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言媒介，以任務(wù)型教學(xué)法為編寫(xiě)理論基礎(chǔ)的，并且具有大量豐富且形式多樣的語(yǔ)料支撐 （例如CD 和網(wǎng)絡(luò)資源）。它們的廣泛使用表明其在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了較多積極的作用。筆者就以這兩本教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)使用的角度對(duì)其課文編排、詞匯呈現(xiàn)和語(yǔ)法解釋三個(gè)方面進(jìn)行了比較分析，希望可以給同行們?cè)诮滩倪x擇上提供一些參考。

一、課文編排

從課文編排的順序而言，兩本教材在單元構(gòu)架上都分為12個(gè)場(chǎng)景，但是從筆者零起點(diǎn)班級(jí)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，《走》的12個(gè)話(huà)題編排順序似乎更符合他們的學(xué)習(xí)興趣走向（見(jiàn)表1）。不少學(xué)習(xí)者反映他們更傾向于首先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的與個(gè)人信息相關(guān)的表達(dá)，然后再進(jìn)行其它日常生活場(chǎng)景的練習(xí)?！蹲摺返牡谝恢廖鍐卧脻M(mǎn)足了這樣的需要，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)介紹或詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍、年齡、職業(yè)以及聯(lián)系方式的詞匯和句式，因而在零起點(diǎn)前8-10個(gè)小時(shí)的教學(xué)過(guò)程中效果十分明顯。80%的學(xué)生通過(guò)這五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，填寫(xiě)個(gè)人信息表格，并能對(duì)這些信息進(jìn)行提問(wèn)，他們對(duì)中文的興趣和學(xué)習(xí)的自信因此大大提升，幾乎都愿意進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。相比之下， 《體》 有些場(chǎng)景似乎出現(xiàn)過(guò)早，讓學(xué)習(xí)者感到不適應(yīng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生反映詢(xún)問(wèn)“時(shí)間”和“價(jià)錢(qián)”的話(huà)題（第二、三單元）緊接在“問(wèn)候”（第一單元）之后給他們?cè)斐闪藢W(xué)習(xí)上的困擾。雖然這兩個(gè)單元以數(shù)字為已知語(yǔ)言點(diǎn)連接時(shí)間和價(jià)錢(qián)表達(dá)法，但這兩個(gè)單元除了目的表達(dá)法之外，還涉及單位，服裝、顏色以及基本疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)等“額外內(nèi)容”。 雖然這樣保證了交際場(chǎng)景的完整性，但對(duì)于剛學(xué)完基本問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，所掌握的語(yǔ)法和詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成這些場(chǎng)景，很多只能靠死記硬背，學(xué)習(xí)勁頭大大下降。

二、詞匯呈現(xiàn)

從詞匯呈現(xiàn)來(lái)看，兩本教材所提供的詞匯都是圍繞著單元話(huà)題的，且在每一個(gè)單元中通過(guò)穿插的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在每個(gè)單元的最后，兩本教材都有一個(gè)“詞語(yǔ)表”列出整個(gè)單元的詞匯，中英文翻譯準(zhǔn)確易懂。 然而，根據(jù)筆者的教學(xué)觀(guān)察，《體》 的詞匯量和呈現(xiàn)方式似乎比《走》 更易于零起點(diǎn)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)?！扼w》 每單元的詞匯量在15個(gè)左右，即使在詞匯最多的第五單元和第八單元，每單元詞匯總量也未能上30個(gè)，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間不多的成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)掌握較為容易。此外，這些詞匯在詞匯表中還以“主題”或“詞性”分類(lèi)的形式出現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者記憶。筆者按照一單元4個(gè)小時(shí)的量進(jìn)行教學(xué)，加上課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者基本可以消化這些詞匯。相比之下， 《走》 的前五個(gè)單元生詞數(shù)量就非常多了，每個(gè)單元都在30個(gè)左右，從第六單元開(kāi)始，課文生詞量陡增，平均48-50個(gè)，即使數(shù)量在30個(gè)左右，詞匯的漢字書(shū)寫(xiě)也必定較為復(fù)雜。當(dāng)然，課文內(nèi)容也就相對(duì)復(fù)雜很多，且“詞匯表”中的詞匯并未按一定歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)，無(wú)疑增加了教師的工作量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)量，尤其是在課時(shí)有限的情況下，教師和學(xué)習(xí)者都會(huì)有較大的壓力。雖然這些可以看作是對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，但是就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，他們常常會(huì)被 《走》 較大的單詞量給嚇倒，產(chǎn)生畏難情緒。尤其是一周學(xué)時(shí)只有兩小時(shí)的學(xué)習(xí)者，一旦學(xué)到第六單元，便出現(xiàn)較多的曠課狀況，使筆者不得不放慢教學(xué)進(jìn)程。然而在用《體》 進(jìn)行教學(xué)時(shí)則沒(méi)有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)。

三、語(yǔ)法解釋

從語(yǔ)法解釋來(lái)看，兩本教材的語(yǔ)法點(diǎn)都不算復(fù)雜，難度很適合初學(xué)者。但是《走》的“發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)”可以說(shuō)是基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)，與歐洲語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言教學(xué)的要求相一致，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的國(guó)際化。它先給出一些典型例句，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)例句，自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)于所提供語(yǔ)法點(diǎn)的基本規(guī)律，之后通過(guò)多種形式的練習(xí)來(lái)驗(yàn)證自己所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則。 另外，書(shū)后的“語(yǔ)法參考”部分對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的英文解釋?zhuān)@讓英語(yǔ)國(guó)家的初學(xué)者能夠很快理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，筆者的學(xué)生幾乎沒(méi)有抱怨?jié)h語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)難懂的，相反，還常說(shuō)漢語(yǔ)的句法簡(jiǎn)單。相比之下，《體》的語(yǔ)法講解仍以傳統(tǒng)的PPP模式（Present Practice Produce）為基本理念。即便如此，語(yǔ)法條目在課文中卻僅以“注釋”的形式出現(xiàn)，讓語(yǔ)法點(diǎn)在直觀(guān)上被大大“弱化”了。語(yǔ)法練習(xí)也設(shè)計(jì)得比較單一，以改寫(xiě)句子為主，不容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 除此之外，在本書(shū)“語(yǔ)法參考”部分所有的語(yǔ)法點(diǎn)全用目的語(yǔ)解釋?zhuān)@常常讓英語(yǔ)國(guó)家的初學(xué)者不知所云，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者在自己的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果用《體》 進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)習(xí)者的問(wèn)題可以說(shuō)是接踵而至，需要教師花大量時(shí)間去解釋?zhuān)鴮W(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度卻仍然不容樂(lè)觀(guān)。

四、總結(jié)與建議

綜上所述，從課文編排、詞匯呈現(xiàn)和語(yǔ)法解釋三個(gè)方面來(lái)看，這兩本成人零起點(diǎn)基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)。于是，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的情況，筆者提出以下建議供國(guó)際漢語(yǔ)教師同行們參考：

如果教學(xué)對(duì)象是一周學(xué)時(shí)超過(guò)4小時(shí)，且有很強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成人學(xué)習(xí)者，使用《走》 一類(lèi)的教材作為綜合科教學(xué)是十分理想的。其無(wú)論從話(huà)題編排和語(yǔ)法解釋上都能讓學(xué)習(xí)者很快上路。至于詞匯量過(guò)大這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)時(shí)較多，學(xué)習(xí)者努力，所以基本可以克服。

如果教學(xué)對(duì)象是一周學(xué)時(shí)低于4小時(shí)，且背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)多憑興趣的成人學(xué)習(xí)者，不妨考慮使用像《體》 這一類(lèi)型的教材作為藍(lán)本。尤其是詞匯教學(xué)，因?yàn)檫@本教材一般不會(huì)造成學(xué)習(xí)者的畏難情緒。但是教師在講授的過(guò)程中需要充分考慮學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)話(huà)題，盡量使用發(fā)現(xiàn)式的方法進(jìn)行語(yǔ)法講解，這樣能更好地使學(xué)習(xí)者受益，獲得明顯的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉麗莎，女， 四川宜賓人，博士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。