林子棟

近幾年來的新課程改革，讓我們確實感受到在教育觀念方面出現(xiàn)了翻天覆地的變化，我們之前的那種替代性認知規(guī)律的教學(xué)已經(jīng)不切實際了。我們教育的不是只為成績而教學(xué)，我們更要提倡的是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?。我們所有的教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生才是教育的主人。因此，在新課改中我們要尋找比較適合學(xué)生本身發(fā)展的一種教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

一、教育教學(xué)管理理念機制的改變

學(xué)校要改變辦學(xué)思想，教育主管部門要改變模式。傳統(tǒng)的管理模式表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、提示、命令，在一定程度上束縛人的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能。近年來我們發(fā)現(xiàn)上級主管部門檢查工作變得很多，學(xué)校教學(xué)管理幾乎有一半時間是應(yīng)對上級部門檢查工作，包括教學(xué)質(zhì)量、標準化規(guī)范化教學(xué)、雙高普九等，使得學(xué)校忙得不可開鍋，而在一線教學(xué)的教師更是疲于應(yīng)對。教師除了每日要應(yīng)付教學(xué)工作，還要應(yīng)付沒完沒了的各項檢查，根本沒有時間去研究教學(xué)。未來學(xué)校管理是什么樣？“沒有管理的管理”才是管理的最高境界。管理是一種理念，一種文化和氛圍。全員管理，應(yīng)以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，通過管理文化，創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，順應(yīng)社會經(jīng)濟運行自然法則，塑造更為科學(xué)有效的管理機制。

二、課堂有效教學(xué)觀念的改變

要“相信學(xué)生，學(xué)會放手”。課堂有效教學(xué)的一個基本條件是讓學(xué)生主動參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不想學(xué)或不愿意學(xué)，那么提高課堂教學(xué)的有效性就是一句空話。

在多年的化學(xué)實驗教學(xué)中，讓我深深體會到要喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的渴望和對取得成就感的滿足，是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵點。在教學(xué)工作中，教師要嘗試“相信學(xué)生，學(xué)會放手”的教學(xué)方法。不管是在分組實驗還是演示教學(xué)實驗，教師要盡可能地讓學(xué)生動手，讓學(xué)生參與課堂活動，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生主動提出、分析問題并解決問題。這不但使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，解決問題的能力強了，課堂效率也明顯提高。

教師要學(xué)會把那些難懂的問題和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣偏差的學(xué)生碰到的問題先放下來，用時間來換空間，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中自我去感悟，讓好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)生活中慢慢形成。只要放得下，學(xué)習(xí)就會信任老師。當學(xué)生和老師的想法一起時，即想把學(xué)習(xí)搞上來，把課堂的問題搞清楚，那就容易多了。

三、教學(xué)方式的改變

我們說教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是相互匹配的，教師要從簡單的備教材向有益于學(xué)生的認知方式而改變教學(xué)模式，走出知識本位去面向?qū)W生，對學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率、改變學(xué)習(xí)方法有重要的意義。教師需要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，由重“教”轉(zhuǎn)為重“學(xué)”，由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”，由重“傳授”轉(zhuǎn)為重“指導(dǎo)”，由重“模式化”轉(zhuǎn)為重“個性化”。

如我們在學(xué)習(xí)“氧氣的制備”這個章節(jié)時，實驗中雙氧水的濃度比率多少時反應(yīng)速度最快，這可以讓學(xué)生去設(shè)計，去探索出結(jié)果，甚至在課后時引導(dǎo)學(xué)生實驗用的二氧化錳催化劑可不可以用其他的替代物來進行實驗，讓學(xué)生去參考生物所學(xué)的有關(guān)生物酶的特性，去挑選他們所需要的“催化劑”。于是學(xué)生弄來了馬鈴薯、豬肝、豬肺等。接著讓學(xué)生親自設(shè)計實驗方案，分組合作、進行探討與交流，寫出實驗步驟，并記錄下實驗結(jié)果，教師在旁邊對學(xué)生設(shè)計的實驗給予指導(dǎo)，實驗結(jié)果會讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來“催化劑”還可以有這么些東西，而且選用豬肝做“氧氣制取”中的催化劑，它的效果一點也不比書本中的二氧化錳作用差。這樣，學(xué)生從中體驗了科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

在某些探究性的課題教學(xué)中，我們甚至可以讓學(xué)生上講臺當老師，而我們?nèi)ギ斠换貙W(xué)生，靜靜地聆聽“小老師”授課，去感受他們的思維，這樣不僅可以了解學(xué)生的基本功底，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。同時，學(xué)生也會體會到自己作為課堂主人的樂趣以及做一名“教師的責(zé)任”，樹立主體意識。

四、在新的課改中我們還需要去改變的事情

（1）不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。百年大計，教育為本。那么教育又是以什么為本呢？很早就有人提出樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教育教學(xué)不是單純?yōu)榻虒W(xué)而教，也不是對教材反復(fù)千篇一律地今天重復(fù)昨天的內(nèi)容，教育教學(xué)是不斷更新、不斷變化的，教師需要不斷提高業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展自我，只有教師素質(zhì)的提升，才能有教育質(zhì)量的提升，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，化學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的成功，是新課標化學(xué)實驗教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（2）要敢于嘗試新做法。有些教師已經(jīng)適應(yīng)了原來的教學(xué)模式，故步自封，不敢越雷池半步，難以有大的改變，生怕哪一個知識點講不到就對不起學(xué)生，辜負了自己的職責(zé)。盡管也清楚“授之以魚不如授之以漁”的道理，但行為上依然魄力不足，擔(dān)心有余。為了適應(yīng)新形勢的需求，我們應(yīng)該大膽放手引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，有更多的機會去體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與方法，這也是《新課程標準》提出以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程理念。此外，在各種教學(xué)過程中要敢于去創(chuàng)新，要不斷大膽地改進實驗或增加設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。達爾文說：“任何改進，都是進步?！蓖瑯?，對實驗的任何改進往往具有積極的意義，如對實驗裝置做改進、選擇最好的實驗方法，讓學(xué)生多做一些簡單、安全的隨堂實驗，甚至由學(xué)生來親自去改進實驗方法等。這樣，能讓學(xué)生不斷從中感受到創(chuàng)新的樂趣，在不知不覺中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一切改革的最大困難都受到傳統(tǒng)觀念的束縛，新課程改革也不例外。因此，要實現(xiàn)課程改革的既定目標，就要一如既往地繼續(xù)下去，從政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的評價觀念的轉(zhuǎn)變，到教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這是一個漫長而艱巨的過程，要不懈努力。我們相信，只要我們重視新課程改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，就一定讓學(xué)生走向成功。

（福建省晉江市英林中學(xué)）