王同

摘 要：近年來(lái)，終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。而大學(xué)作為大學(xué)生從“學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”的過(guò)渡階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自立能力至關(guān)重要。自主性學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度上要保持積極主動(dòng)的姿態(tài)，而且學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)效果都要處于自主性的狀態(tài)。本文主要從自主學(xué)習(xí)的定義和要求出發(fā)，分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因并探討提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主性；學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)釋義

西方學(xué)者很早就對(duì)自主學(xué)習(xí)引起了關(guān)注，最早提出自主學(xué)習(xí)（automonous learning）這一概念的是Henri Holec，他在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中闡述了自主性學(xué)習(xí)能力的提升以及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合。自此之后，西方語(yǔ)言學(xué)界便開(kāi)始了對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的浪潮。其中，以Dickinson對(duì)自主學(xué)習(xí)的闡釋比較全面，Dickinson（1992）指出自主實(shí)習(xí)是“學(xué)習(xí)者能識(shí)別教師的教學(xué)目標(biāo)，他們知道該學(xué)什么，知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要”，這一釋義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者應(yīng)跳出以教師為主導(dǎo)的教學(xué)圈，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)去完成它，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者地位。綜上所述，西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)習(xí)者的身上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際需求，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做出自主學(xué)習(xí)的行為。

基于上述自主學(xué)習(xí)的理論與釋義，本文將自主學(xué)習(xí)定義為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以自身的需求為導(dǎo)向，確立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能獨(dú)立地做出判斷和思考，并合理利用各種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)主體要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和思辨性。自主學(xué)習(xí)的核心思想是“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”。課堂教學(xué)的特色是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先進(jìn)行自學(xué)，然后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論、交流或進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的“教”。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，帶著強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)入課堂參與學(xué)習(xí)，不但提高了課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身的實(shí)際需求來(lái)自主地制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程，其中最重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求大致有幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)自身的實(shí)際需要而制定的，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)或技能的增加是有益的。學(xué)習(xí)者需明確自己的學(xué)習(xí)目的并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是有益于學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的的。第二，學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極性和自主性。學(xué)習(xí)者應(yīng)能掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都積極主動(dòng)地去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者應(yīng)該是能動(dòng)的自主的，而不是在他人的監(jiān)督或督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)方法靈活，善于利用各種輔助性的學(xué)習(xí)工具。特別是圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等各種學(xué)習(xí)資源。第四，學(xué)習(xí)地位有過(guò)去的被動(dòng)變成主動(dòng)。學(xué)習(xí)者改變過(guò)去那種老師教什么就學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，而是根據(jù)自身的需求主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行探索性和思考性的學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者自身為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)。第五，學(xué)習(xí)效果良好，能基本上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者力求自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程是探索性的，因此學(xué)習(xí)效果應(yīng)是良好的，有益于學(xué)習(xí)者知識(shí)或技能的提升的。

二、為什么要提倡大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)，是值得各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者都努力去身心踐行的一種學(xué)習(xí)技能。然而，自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，不僅僅因?yàn)榇髮W(xué)生的身心已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，具有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和條件，更因?yàn)榇髮W(xué)的階段性，大學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性以及當(dāng)今大學(xué)生的現(xiàn)狀等等需要大學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。下面，分別予以論述。

（一）大學(xué)的階段性

大學(xué)是學(xué)習(xí)者由“學(xué)生”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)換的一個(gè)過(guò)渡階段，是學(xué)生在走上社會(huì)之前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段。與小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)階段相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重自主性和主動(dòng)性以及各方面能力的提升，而不在于是“灌輸性”的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)階段，學(xué)生的任務(wù)不再僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更包括學(xué)習(xí)能力、社交能力、人脈、獨(dú)立解決自身的事情等各方面的能力。這些能力不再是老師簡(jiǎn)單的講授就可以習(xí)得的，而是需要學(xué)習(xí)者在個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)中不斷觀察和學(xué)習(xí)、實(shí)踐才能獲得的。

（二）大學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性

大學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不再僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，而更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在大學(xué)里面，老師不可能像中學(xué)那樣教授具體的知識(shí)點(diǎn)——當(dāng)然這也不可少——但更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種引導(dǎo)，讓學(xué)生自身去進(jìn)行探索性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。人的一生中并不可能一直有一個(gè)老師在身邊指導(dǎo)你，所以大學(xué)生在大學(xué)里面更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是怎樣根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合自身的需求和興趣愛(ài)好來(lái)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并積極主動(dòng)地去完成它。

（三）提升大學(xué)生質(zhì)量

近些年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招以及學(xué)校整體質(zhì)量的下滑，高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生的質(zhì)量也大有下降之勢(shì)。很多大學(xué)畢業(yè)生找不到工作或者說(shuō)找不到理想的工作，大學(xué)生失業(yè)成了每年畢業(yè)季的一個(gè)習(xí)以為常的現(xiàn)象。一方面是企業(yè)找不到合適的人才，另一方面是大學(xué)生找不到合適的工作。其中的原因除了制度性的不合理外，很大程度上在于學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生并不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求。

三、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的措施

大學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)和自身技能提升的一個(gè)階段，相對(duì)于大學(xué)以前的學(xué)習(xí)而言是一個(gè)全新的過(guò)程。為提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，需要學(xué)校、老師、學(xué)生自己等各方面提供合理的條件并予以實(shí)施。

（一）學(xué)校應(yīng)“授人以漁而非授人以魚(yú)”

不同于小學(xué)和中學(xué)的“灌輸性”學(xué)習(xí)方式，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)去尋求和探索知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是具體的各種知識(shí)，更應(yīng)該是怎樣去學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)校在安排課程和老師時(shí)，應(yīng)更多地教授學(xué)生怎樣利用學(xué)校的各種資源，根據(jù)自身的興趣和需求，主動(dòng)地去探索性地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，而不是簡(jiǎn)單地像中學(xué)那樣教授具體的知識(shí)。與具體的知識(shí)相比，教授學(xué)生怎樣去獲得知識(shí)，即學(xué)習(xí)方法和研究方法，反而更重要。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是處于一種和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的狀態(tài)。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，幫學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生思考性地批判性地去學(xué)習(xí)各種知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。

（二）學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃用激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

加拿大心理學(xué)家Gardner（1972）指出“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的愿望以及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，間接對(duì)學(xué)生起促進(jìn)作用?！睂W(xué)校在進(jìn)校課程設(shè)置和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)因材施教，在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，采用新穎和實(shí)用的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地來(lái)吸收和獲取知識(shí)。另外，在進(jìn)行學(xué)生的成績(jī)考核和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，也要改變傳統(tǒng)的單一的試卷考試，而且題目只是單純的知識(shí)點(diǎn)的考察，學(xué)生只需要背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可以應(yīng)付考試了。這樣，完全就是一種機(jī)械式的記憶學(xué)習(xí)，考試結(jié)束之后就忘記了，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升基本上沒(méi)有任何作用。而且，學(xué)校的成績(jī)考核方式對(duì)學(xué)生的影響的相當(dāng)大的，學(xué)生在很大程度上是以學(xué)習(xí)的成績(jī)考核方式為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的。學(xué)校如果只是單純地考核硬性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就只需要背誦就可以應(yīng)付，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高沒(méi)有任何作用。學(xué)校應(yīng)對(duì)這種考核方式進(jìn)行改進(jìn)，一方面使得試卷題目樣式多樣化，改變“知識(shí)點(diǎn)式”的題目，增加“設(shè)計(jì)式”題目的比例?！霸O(shè)計(jì)式”題目不需要學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而是需要學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的情況下綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)來(lái)解題。這種類型的題目就使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)習(xí)課程計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)，而且要以此為基點(diǎn)多方面涉獵相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。另一方面需要豐富考核的形式。除了“試卷考試”外，其他一些發(fā)散性的方式也可以用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，如設(shè)計(jì)模型、撰寫(xiě)文案等等，依專業(yè)的不同而不同。

（三）大學(xué)生自身應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索性、思辨性的學(xué)習(xí)，同時(shí)充分利用各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，特別是圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等教學(xué)資源

從哲學(xué)的角度講，外因要作用于內(nèi)因才能起作用。學(xué)校創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)行有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程設(shè)置等等措施，最終的落腳點(diǎn)都是在大學(xué)生自身。如果自身不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，再多的外在措施都是枉然。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)技能、社交能力等等各方面能力的一種綜合的提升。大學(xué)生一方面要配合學(xué)校和專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自身的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；另一方面要以自身的專業(yè)為基點(diǎn)，廣泛涉獵相關(guān)的其他專業(yè)的知識(shí)并進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，以全面地提升自身的知識(shí)水平和技能。在這個(gè)過(guò)程中，圖書(shū)館和數(shù)據(jù)庫(kù)的使用就顯得尤為重要。與老師相比，圖書(shū)館等教學(xué)資源是隨時(shí)都能為學(xué)生提供各方面的答疑解惑的，而且知識(shí)更全面，只要學(xué)生主動(dòng)地去探尋，都會(huì)收獲甚豐。因此，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)對(duì)圖書(shū)館和數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)習(xí)資源的使用，并經(jīng)常利用這些豐富的學(xué)習(xí)資源，為自身的自主性學(xué)習(xí)備足資源。

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