●曹俊芳 張衛(wèi)國(guó) 姜艷

“字源識(shí)字”多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)

●曹俊芳1張衛(wèi)國(guó)2姜艷1

在我國(guó)的學(xué)前教育中，識(shí)字教育炒得很熱，隨之也出現(xiàn)了不少的問題。本文針對(duì)問題給出了相應(yīng)的解決對(duì)策：從字源著手，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將漢字由形象到抽象的變遷過程展示出來，開發(fā)多媒體教學(xué)軟件，讓兒童在樂趣中學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字的同時(shí)能夠在審美、認(rèn)知等方面得到全面發(fā)展，領(lǐng)悟到中國(guó)文化的博大精深。

字源識(shí)字 能力培養(yǎng) 多媒體技術(shù) 軟件設(shè)計(jì)

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，任何一個(gè)國(guó)家要屹立于世界之林，必須振興和發(fā)展本國(guó)的教育，致力于人才培養(yǎng)。而發(fā)展一個(gè)國(guó)家的教育，首先要發(fā)展它的教育基礎(chǔ)——學(xué)前教育。根據(jù)我國(guó)文字的特色，漢字是全息模塊，用漢字開發(fā)兒童觀察事物的能力，培養(yǎng)抽象思維能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展兒童全面認(rèn)知事物的能力，將是可行的。

一、字源識(shí)字軟件的建構(gòu)主義原則

我們?cè)谠O(shè)計(jì)“字源識(shí)字”多媒體教學(xué)軟件時(shí)，要考慮以下幾個(gè)因素：學(xué)習(xí)情境、協(xié)作和意義建構(gòu)。

1.學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。我們要考慮到兒童的最近發(fā)展區(qū)，提供這樣的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于兒童意義建構(gòu)的情境。而且，我們不能把學(xué)習(xí)環(huán)境局限于場(chǎng)所，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)環(huán)境理解為學(xué)習(xí)資源的組合。所以，我們開發(fā)軟件時(shí)，在考慮外在的學(xué)習(xí)場(chǎng)景的同時(shí)，還要考慮識(shí)字中各元素的搭配，把它們組織成很好的學(xué)習(xí)資源。

2.協(xié)作。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，兒童遇到困難隨時(shí)可以獲得幫助，順利的同化和順應(yīng)所獲得的知識(shí)，接收他們感興趣的內(nèi)容。我們?cè)谲浖性O(shè)定了兒童的同伴和助手，在單機(jī)版識(shí)字軟件中起協(xié)作作用。

3.意義建構(gòu)。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的?！眱和谑褂帽拒浖r(shí)，與場(chǎng)景相互作用，結(jié)合自己原有認(rèn)知，或者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)（同化），或者因外部刺激的影響而發(fā)生改變（順應(yīng)）。在情境中進(jìn)行字源識(shí)字，這個(gè)過程中隱含了中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，使得兒童在個(gè)人認(rèn)知建構(gòu)方面得到很好發(fā)展的同時(shí)，在社會(huì)—文化建構(gòu)方面也得到發(fā)展。

軟件中，我們把兒童原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)兒童實(shí)施知識(shí)的“填灌”，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，同時(shí)要考慮到兒童的最近發(fā)展區(qū)。

另外，設(shè)計(jì)中要做到以下幾點(diǎn)：

1.明確以學(xué)生為中心。在軟件設(shè)計(jì)中，兒童可以在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，體驗(yàn)相對(duì)自由的活動(dòng)過程。

2.注重情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。軟件中，兒童可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前情境中的內(nèi)容，從而賦予新知識(shí)以某種意義，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

3.真正做到利用多種元素的整合來支持識(shí)字過程和培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力。為了支持兒童的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為兒童提供他們感興趣的、支持他們學(xué)習(xí)的資源，這些東西應(yīng)該都是兒童喜歡的，而且是有助于培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力的。

4.強(qiáng)調(diào)的是意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)過程中的獲得。

二、字源識(shí)字軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

這里引用烏美娜主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》中教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式作為字源識(shí)字軟件的開發(fā)依據(jù)（如圖1），其中學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素：

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式

結(jié)合建構(gòu)主義設(shè)計(jì)原則，對(duì)這四大要素界定一下：

*學(xué)習(xí)者：定位在3～6歲的學(xué)前兒童，這個(gè)年齡段的兒童好玩好動(dòng)，并且他的能力發(fā)展和識(shí)字應(yīng)該以興趣為主來培養(yǎng)。

*目標(biāo)：以識(shí)字為手段，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中觀看、聽讀和游戲，自然而然地學(xué)會(huì)一些漢字，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的認(rèn)知和審美能力，促進(jìn)幼兒潛能早期開發(fā)；甲骨文的學(xué)習(xí)也熏陶了兒童，起到文化傳承的作用。這兒的目標(biāo)著重體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：智力原則：識(shí)字僅僅是一種手段，一條途徑，而不是目的，目的是借助漢字開發(fā)幼兒智力；游戲原則：順著幼兒的天性，讓幼兒在無意識(shí)中輕松快樂地識(shí)字。

*策略：創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童參與情境中的各類活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的能力。這里我們運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，在情境中穿插識(shí)字、歌謠、故事、謎語和游戲，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)。

*評(píng)價(jià)：在游戲、謎語、故事等方面做出評(píng)價(jià)，我們這里注重的是過程中的獲得，而不是識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度。智力和認(rèn)知培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)不是一個(gè)短時(shí)間的事情，這個(gè)方面具有遠(yuǎn)期效應(yīng)，我們只能不全面地做出一些顯性評(píng)價(jià)，而真正對(duì)兒童起作用的那些隱性影響，將在以后的學(xué)習(xí)和生活中觀察得到。

三、軟件的總體設(shè)計(jì)

這個(gè)軟件以高頻的、可以形象表現(xiàn)的漢字為主線，在識(shí)字過程中，以小故事和場(chǎng)景變換的形式來串聯(lián)所有要識(shí)得的漢字。在情境中，我們可以看到一些吸引人的東西，單擊這些東西，即可以識(shí)得這些東西的漢字表現(xiàn)，由圖形轉(zhuǎn)換到漢字，讓兒童提高認(rèn)知能力，并且接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

下面先來看看這個(gè)軟件的總體框架：

在這個(gè)框架中，學(xué)習(xí)者從入口處進(jìn)入場(chǎng)景，開始他的字源識(shí)字歷程，入口處安排了常用的獨(dú)體字，使得包含這個(gè)部件的常用漢字隨后容易學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)提供了相對(duì)的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以到相鄰的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中穿插了其他的四個(gè)元素：歌謠、謎語、故事和游戲，這里我們強(qiáng)調(diào)了場(chǎng)景和聲音的運(yùn)用，而且是在介紹相關(guān)字或場(chǎng)景的同時(shí)穿插其他四個(gè)元素，這四個(gè)元素很好的配合輔助字源識(shí)字，更好的運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)，使得兒童更有興趣。

圖2 識(shí)字軟件框架設(shè)計(jì)

歌謠的內(nèi)容是一些簡(jiǎn)單的童話故事或者日常生活現(xiàn)象，有它具體的教育意義。利用音樂實(shí)現(xiàn)，形象的歌謠使得兒童在聽到歌謠的同時(shí)，想象歌謠的場(chǎng)景，聯(lián)想到童話故事，發(fā)散兒童思維。

謎語：這里有字謎、名謎等，我們用猜證結(jié)合，也可以用兒童熟悉的事物圖片來讓兒童選擇對(duì)應(yīng)的漢字作為評(píng)價(jià)，并且猜后分析，兒童可以通過它增長(zhǎng)智慧，變得更愛學(xué)習(xí)，更愛動(dòng)腦筋。這里我們也是用錄音方式來說謎語，兒童可以在這兒加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

故事：通過錄音講故事，而故事的表現(xiàn)使用視頻或者動(dòng)畫等有趣的形式，使得故事形象生動(dòng)，讓小朋友和小動(dòng)物一起體驗(yàn)生活，增加生活經(jīng)驗(yàn)，而且兒童可以在學(xué)后自己給爸爸媽媽復(fù)述故事，起到了評(píng)價(jià)的作用。

游戲：我們選用了有趣的游戲來檢驗(yàn)兒童識(shí)字的結(jié)果，而且這些游戲起到了開智的作用。這里我們要注意避免說教，不時(shí)地變換規(guī)則，適可而止，讓兒童保持興趣。比如相關(guān)字源的漢字選擇，詞語開花等等，游戲的內(nèi)容固然重要，對(duì)于兒童來說，怎樣吸引他們的注意力，讓他們有興趣玩下去，更是我們應(yīng)該下功夫的地方。

本軟件就是利用以上幾個(gè)元素合理搭配構(gòu)建情境，讓兒童在這樣的環(huán)境中進(jìn)行字源識(shí)字的。

我們?cè)谶@里設(shè)計(jì)的字源識(shí)字軟件的初步目的是輔助兒童識(shí)字和培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力。考慮到學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)，我想在學(xué)前兒童認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，界定計(jì)算機(jī)的輔助地位，并且能在考慮到兒童已達(dá)水平的基礎(chǔ)上，走在兒童發(fā)展的前面，讓兒童每次都有新的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)散兒童思維，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，希望如我們的初愿。

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.12

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[5] 張文.彩圖兒童說文解字[M].成都:天地出版社，1998.5

（作者單位：1.川北醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，2.川北醫(yī)學(xué)院人事處 四川南充 637007）

（責(zé)編：若佳）

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川北醫(yī)學(xué)院2011年高等教育教學(xué)改革與研究課題（川北醫(yī)教[2011]6號(hào)）（編號(hào)：11-06-010）]