●肖祥國

任務(wù)驅(qū)動法在高職院?！犊冃c薪酬管理》課程中應(yīng)用的探究

●肖祥國

《績效與薪酬管理》課程專業(yè)性比較強(qiáng)，理論性比較強(qiáng)，很多教師為此頭痛不已，高職院校教師尤甚，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地解決這一問題。文章從任務(wù)驅(qū)動法在高職院校《績效與薪酬管理》課程中應(yīng)用的必要性、步驟以及注意事項進(jìn)行分析，以便為上高職院?！犊冃c薪酬管理》課程的教師提供一定的借鑒。

任務(wù)驅(qū)動法 高職院校 績效與薪酬管理

一、任務(wù)驅(qū)動法在高職院?！犊冃c薪酬管理》課程中應(yīng)用的必要性

高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以及對學(xué)習(xí)方法的掌握和運用一般不如本科院校的學(xué)生。有些高職院校開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，《績效與薪酬管理》課程是人力資源管理專業(yè)中很重要的一門課程。根據(jù)筆者了解，高職院校的《績效與薪酬管理》課程，還是趨向于理論化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)比較枯燥，教學(xué)效果不理想。而任務(wù)驅(qū)動法可以彌補(bǔ)這方面的不足。任務(wù)驅(qū)動法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到《績效與薪酬管理》課程中去，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高職院?！犊冃c薪酬管理》課程中應(yīng)用步驟

任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的步驟可以分成以下幾個環(huán)節(jié)：獲得資訊—任務(wù)導(dǎo)入—計劃決策—組織實施—檢查—教師評估。

首先，教師要向?qū)W生先提供相應(yīng)的知識和情景。需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。比如說《績效與薪酬管理》課程薪酬方案設(shè)計，教師可以提供薪酬方案包括的內(nèi)容，薪酬方案設(shè)計的流程，并提供一家企業(yè)的資料給學(xué)生等。接著，教師要布置有關(guān)任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。譬如說，為某公司設(shè)計薪酬方案。教師提供給學(xué)生詳細(xì)的企業(yè)背景資料，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實際情況去設(shè)計符合企業(yè)的薪酬方案。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。接著，教師提出問題后，就可以組織學(xué)生分組討論，著手完全相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在完全任務(wù)的過程中，教師要巡視并予以指導(dǎo)。然后，學(xué)生完全任務(wù)后，可以拿出與大家進(jìn)行分享。最后教師進(jìn)行點評和總結(jié)。

下面筆者以“薪酬方案設(shè)計”為例來簡單說明任務(wù)驅(qū)動法在高職院?！犊冃c薪酬管理》課程中應(yīng)用步驟。

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通過這種形式，學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

三、任務(wù)驅(qū)動法在高職院?！犊冃c薪酬管理》課程中應(yīng)用要注意的事項

第一，教師要做好充分的準(zhǔn)備。教師要提供實際可用的背景資料和相關(guān)知識，因為這是為第二個環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。所以教師要真正懂得相關(guān)任務(wù)是如何操作的，如何完成的。譬如說，教師要同學(xué)們?yōu)橐患移髽I(yè)設(shè)計薪酬方案，那么教師要清楚薪酬方案設(shè)計的一般步驟。薪酬方案設(shè)計，第一個環(huán)節(jié)就是要了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，要明確企業(yè)的人力資源戰(zhàn)略。如果教師只是提供了企業(yè)的組織構(gòu)架，讓同學(xué)們首先去梳理企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，明確企業(yè)的職位職責(zé)，撰寫企業(yè)員工的職務(wù)說明書，那么這樣的薪酬方案本身就不合理，因為組織崗位職責(zé)確定的前提是部門組織結(jié)構(gòu)的確定，而部門組織結(jié)構(gòu)的確定是有公司的戰(zhàn)略確定的，組織結(jié)構(gòu)是為企業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)的。《績效與薪酬管理》課程的專業(yè)性比較強(qiáng)，要上好這門課，確實不易。所以，很多教師都是以書本上的理論講授為主。這樣的效果不理想，要改變這個狀況，就必須做到“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，要做到“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，就必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要能夠做到真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師必須在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備。

第二，問題難易程度要適當(dāng)。高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及自學(xué)的能力，一般而言是不如本科院校學(xué)生的，而且《績效與薪酬管理》課程專業(yè)化程度比較高，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任務(wù)設(shè)計要有易到難。否則，反而起相反作用，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如，績效考核體系的設(shè)計，首先是企業(yè)的愿景和戰(zhàn)略的確定。但是對于高職院校的學(xué)生不能讓他們?nèi)槠髽I(yè)確定發(fā)展愿景和總體戰(zhàn)略以及職能戰(zhàn)略。因為戰(zhàn)略的制定需求用到很多綜合性的知識，需要收集大量的信息，需要對大量的信息進(jìn)行概況和抽象，如行業(yè)競爭力的分析，五力模型的運用，很多有企業(yè)工作經(jīng)歷的人，都應(yīng)用不好，更何況學(xué)生。所以，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生這家企業(yè)的發(fā)展愿景和戰(zhàn)略是什么，不要讓學(xué)生去提煉企業(yè)的發(fā)展愿景和戰(zhàn)略。再比如，職務(wù)說明書的撰寫，教師也不能讓學(xué)生把每個部門的職務(wù)說明書寫出來，有些崗位學(xué)生是很不容易理解，教師就應(yīng)該有選擇性地給學(xué)生布置任務(wù)。

第三，教師不斷檢查學(xué)生任務(wù)完成情況并予以啟發(fā)。任務(wù)驅(qū)動法的理念很好，但是很多教師應(yīng)用不成功。其中原因之一就是，教師沒有真正落實檢查學(xué)生對任務(wù)完成的過程，只是布置任務(wù)和檢查結(jié)果。任務(wù)驅(qū)動法的學(xué)生任務(wù)完成過程檢查是非常重要的。高職院校的大部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感比較低，學(xué)習(xí)自信心比較低，碰到困難，容易退縮。如果在完成任務(wù)的過程中，沒有得到教師的鼓勵和指點，他們就很容易去應(yīng)付老師布置的任務(wù)。由于高職院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，他們對專業(yè)的專研精神不夠，對知識的理解缺乏深入的精神，對任務(wù)的完成就流于形式。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。高職院校的教師在上《績效與薪酬管理》課程時，把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到教學(xué)中去，能夠真正落實任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教學(xué)效果一定很好。

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（作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215000）

（責(zé)編：若佳）

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