魏晉

2013年冬，本刊編輯部接到一個(gè)陌生的電話(huà)，電話(huà)那邊說(shuō)：我們是伊金霍洛旗的一所礦區(qū)中學(xué)，不知道你們是否關(guān)注一所規(guī)模不大、地理位置還偏遠(yuǎn)的礦區(qū)學(xué)校？說(shuō)話(huà)者是該校校長(zhǎng)白光耀，濃重的陜北風(fēng)格普通話(huà)，質(zhì)樸而平實(shí)。

“《內(nèi)蒙古教育》關(guān)注全區(qū)每一所學(xué)校，不論大小。我想知道的是，你們的辦學(xué)特點(diǎn)是什么？它對(duì)基礎(chǔ)教育界會(huì)有什么啟示？”本刊記者問(wèn)。

他沒(méi)談升學(xué)率，沒(méi)談規(guī)模，沒(méi)談投資，沒(méi)談獲獎(jiǎng)，只說(shuō)：我們以學(xué)習(xí)杜郎口為起點(diǎn)已經(jīng)整整做了5年了，孩子們上課沒(méi)有睡覺(jué)的，孩子們……

近三十年來(lái)，基礎(chǔ)教育界“典型”頻出，幾乎是“你方唱罷我登場(chǎng)”，有變薄弱校為名校的上海閘北中學(xué)，有因拼高考而頗負(fù)盛名的黃岡中學(xué)、衡水一中，有魏書(shū)生的發(fā)祥地盤(pán)錦中學(xué)，有以轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”一度出名的邢臺(tái)新希望學(xué)校，還有難以計(jì)數(shù)的風(fēng)靡?guī)资甑睦吓泼１本┧闹?、上海建平中學(xué)……有的典型曇花一現(xiàn)，隨風(fēng)而逝，有的則歷久彌新，至今影響著基礎(chǔ)教育界。

新課改以來(lái)，最負(fù)盛名的大約是江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)了。參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，講學(xué)、做課者遍布南北。內(nèi)蒙古地區(qū)前去參觀考察的學(xué)校遍及12個(gè)盟市。

學(xué)典型大約有三類(lèi)情況：一種是“看客”，返回本地后找一萬(wàn)個(gè)借口說(shuō)“學(xué)不了”或不屑于學(xué)，對(duì)他們而言，參觀考察是起點(diǎn)也是終點(diǎn)；第二種情況是，考察時(shí)驚嘆不已，返回后立志模仿，后因校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)、人員調(diào)整或因只學(xué)皮毛，沒(méi)學(xué)精髓而似是而非，一兩年便夭折了；第三種情況是以堅(jiān)強(qiáng)的意志推進(jìn)，以本土化的模式吸收、消化、改良典型經(jīng)驗(yàn)，終于看到東方的曙光，這種情況因其少而顯得彌足珍貴。

這所礦區(qū)中學(xué)屬于第三種情況嗎？

2014年3月，本刊記者歷經(jīng)5小時(shí)的奔波，來(lái)到這所蒙陜交界處的礦區(qū)中學(xué)。

這里原本是一片亙古未變的荒原，干旱少雨，土質(zhì)瘠薄，惡劣的自然環(huán)境，導(dǎo)致發(fā)展農(nóng)業(yè)缺少良田，放牧又無(wú)水草豐美之草場(chǎng)。雖然有人說(shuō)“鄂爾多斯歷史上是個(gè)水草豐滿(mǎn)的寶地”，但提供不出任何文字記載。倒是更讓人相信：在遠(yuǎn)古的地殼運(yùn)動(dòng)后，地上的森林、牧草翻到了幾百米的地下，成了今天的煤炭、天然氣。地下的沙礫、栗鈣土翻到了地面，怎能不荒涼？

上世紀(jì)九十年代，原本貧瘠荒涼的高原突然被喚醒?；脑?，變成“烏金之?！?，戈壁，變成風(fēng)水寶地——煤炭，改變了世界，改變了這里的交通、通訊、教育……

礦區(qū)中學(xué)坐落在一條因河流而得名的烏蘭木倫鎮(zhèn)。與鄂爾多斯這些年按照國(guó)家“標(biāo)準(zhǔn)化”水平新建的學(xué)校相比，礦區(qū)中學(xué)或許已經(jīng)寒酸的不得了了——學(xué)校坐落在一條狹窄的街道上，校舍墻壁上掛著些許礦區(qū)常見(jiàn)的灰褐色粉塵，走廊狹窄，設(shè)施陳舊。學(xué)生三分之一是礦區(qū)職工子弟，其余皆為流動(dòng)人口子女。陪同采訪的白校長(zhǎng)告訴記者：新校址已基本竣工，說(shuō)不定今年秋天就可以遷至旗政府所在地阿騰席熱鎮(zhèn)了，成為一所寄宿制的初中。

1991年因東勝煤炭公司的存在，這所帶著煤炭味道的學(xué)校誕生了。投資960多萬(wàn)元的礦區(qū)完全中學(xué)是當(dāng)時(shí)鄂爾多斯高原上最漂亮的學(xué)校之一，教師工資高出地方學(xué)校許多，學(xué)校規(guī)模最大時(shí)，在校生近千人。2001年，按照國(guó)家“建立現(xiàn)代企業(yè)制度”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，礦區(qū)中學(xué)移交地方管轄。2002年至2003年間，學(xué)校在震蕩中教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)大滑坡，中考成績(jī)排在伊金霍洛旗第三。

□危難之間，“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”的抉擇

當(dāng)時(shí)的礦區(qū)中學(xué)如同全國(guó)大部分學(xué)校一樣，盛行“滿(mǎn)堂灌”，講授是各科教師的看家本領(lǐng)。初中畢業(yè)鞏固率只有70%。礦區(qū)中學(xué)處于“生死存亡”之際。學(xué)哪種模式？以誰(shuí)為范本進(jìn)而走出困境呢？學(xué)校復(fù)興的支點(diǎn)又在哪里？這是擺在當(dāng)時(shí)礦區(qū)中學(xué)的一道選擇題。

一個(gè)契機(jī)來(lái)臨了。

2008年冬，白光耀校長(zhǎng)在北京參加全國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)，山東的杜郎口中學(xué)、長(zhǎng)樂(lè)二中、兗州一中，江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)以及其他學(xué)校輪番上陣介紹辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有眼花繚亂之感。權(quán)衡利弊后，白校長(zhǎng)把目光聚焦在山東杜郎口，因?yàn)樗c當(dāng)時(shí)的礦區(qū)中學(xué)身世、處境類(lèi)似——都被邊緣化了，都缺少資金投入，缺少優(yōu)質(zhì)教師，都是遠(yuǎn)離城市中心的鄉(xiāng)村性學(xué)校，都面臨生死存亡的抉擇，都是……2009年4月，白校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校環(huán)節(jié)干部及語(yǔ)數(shù)外學(xué)科組長(zhǎng)一行到杜郎口中學(xué)整整考察了一周，他們隱隱地感覺(jué)到：模仿杜郎口中學(xué)也許是一劑可行的良藥。2009年5月，他們?cè)诔浞终{(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，正式?jīng)Q定在全校開(kāi)始學(xué)習(xí)推廣山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。

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杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績(jī)居倒數(shù)之列，后來(lái)在校長(zhǎng)崔其升的帶領(lǐng)下用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。

1998年，杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為新課程改革中教學(xué)創(chuàng)新的聯(lián)想詞之一，它已經(jīng)成為山東茌平縣的文化景點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)這個(gè)“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”的農(nóng)村學(xué)校的是《中國(guó)教師報(bào)》山東記者站記者李炳亭。從1998年《中國(guó)教師報(bào)》刊登唱片報(bào)道《杜郎口風(fēng)暴》開(kāi)始，李炳亭還寫(xiě)了《我給傳統(tǒng)課堂打零分》《高效課堂22條》等多部關(guān)于杜郎口中學(xué)的書(shū)。

崔其升說(shuō)：“我哪里有什么發(fā)明？我只是落實(shí)新課改理念而已。新課改不是說(shuō)學(xué)生是主體嗎？什么是主體？我認(rèn)同杜威的解釋?zhuān)簩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的仆人！”

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“三三六模式”：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)——立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫作“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘）。

杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式是對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的發(fā)展和提升。兩種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和程序不同，卻都是強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，二者有異曲同工之妙。都是在教師指導(dǎo)性的“教”下學(xué)生充分地“學(xué)”，都是學(xué)生充分“學(xué)”后，教師再針對(duì)性地“教”。

“校長(zhǎng)的理念、意志如何變?yōu)榧w的行為，這是教育改革中最難的事——學(xué)校又不是軍隊(duì)和工廠，面對(duì)的也不是‘以服從命令為天職的軍人和工作容易定性量化的工人，而是有相對(duì)獨(dú)立性的教師，教師的工作屬于個(gè)體化的勞動(dòng)啊，你是怎么破解這個(gè)難題的？”

面對(duì)記者的疑惑，白校長(zhǎng)說(shuō)：在學(xué)校這個(gè)環(huán)境里，主要靠思想引領(lǐng)教師，而不是靠條條框框來(lái)管理。這是蘇霍姆林斯基說(shuō)的，我自己體會(huì)出來(lái)的?！?/p>

他們先在管理層統(tǒng)一思想，然后召開(kāi)全校教師動(dòng)員大會(huì)，最后是家長(zhǎng)動(dòng)員大會(huì)。

家長(zhǎng)首先困惑了：“每天老師講孩子們還學(xué)不會(huì)，你們不講，孩子自己能學(xué)會(huì)？”“老師不講，孩子也能學(xué)會(huì)，要老師干啥？”他們只好苦口婆心地解釋?zhuān)簩W(xué)生自學(xué)不是放任自流，不是放羊，而是老師更難當(dāng)了，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從“教會(huì)知識(shí)”變成“教會(huì)學(xué)習(xí)”……

家長(zhǎng)是淳樸而善良的，甚至往往是“集體失語(yǔ)”的，他們顯然不是課改主要的阻力。轉(zhuǎn)變教師根深蒂固的教學(xué)觀念才是最艱難、最核心的。因?yàn)橛惺裁礃拥睦砟罹陀惺裁礃拥慕逃惺裁礃拥慕處熅陀惺裁礃拥膶W(xué)生。課堂的主導(dǎo)權(quán)在教師手里。沒(méi)有教師教育觀念的變革，“主體”永遠(yuǎn)無(wú)能為力！

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對(duì)杜郎口模式的質(zhì)疑之聲從來(lái)不絕于耳，歸納起來(lái)大約有以下幾個(gè)方面：

學(xué)生不教還能學(xué)會(huì)？亂哄哄的，這哪里像“課堂”？杜郎口中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平差，不會(huì)教，只能劍走偏鋒，屬于“死馬當(dāng)成活馬醫(yī)”的無(wú)奈之舉。杜郎口中學(xué)是個(gè)“個(gè)案”，而不具備普適性；杜郎口中學(xué)的老師太累；杜郎口中學(xué)是媒體炒作的結(jié)果，實(shí)際是“人造景觀”；崔其升懂教育嗎？他們的課改屬于“農(nóng)民起義”；杜郎口中學(xué)那么好，為什么“中央”沒(méi)下文推廣……

這樣的疑慮也存在于當(dāng)時(shí)的礦區(qū)中學(xué)。

白校長(zhǎng)也不是一呼百應(yīng)的。開(kāi)始時(shí)，許多老師嘴里應(yīng)著校長(zhǎng)，但還在偷偷地“講授”——一旦發(fā)現(xiàn)，他們振振有辭：“我們新的沒(méi)有學(xué)會(huì)，舊的本事又不讓用，怎么教書(shū)?。俊眻?zhí)教二十多年的物理老師李文萍至今記憶猶新：開(kāi)始時(shí)真有抵觸情緒呢，覺(jué)得自己無(wú)用武之地了。這么一改，課堂雖然活潑了，但教學(xué)任務(wù)完成不了怎么辦？于是就左右搖擺，時(shí)講時(shí)導(dǎo)，時(shí)收時(shí)放；一位語(yǔ)文教師告訴記者，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，正趕上自己孩子上初一，真怕孩子成為課改的犧牲品，甚至一度產(chǎn)生了擇校的念頭。到了初二下學(xué)期，課改的效果才漸漸體現(xiàn)出來(lái)，真慶幸自己的孩子參與了課改。今天他是高二的學(xué)生了，有著同齡人不常見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)——自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有質(zhì)疑、探究的意識(shí)和習(xí)慣。課改，真是改變了孩子一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

白校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)也急過(guò)，也說(shuō)過(guò)狠話(huà)——不換腦子就換人！他們規(guī)定了一些剛性的規(guī)矩：如沒(méi)有“導(dǎo)學(xué)案”就不要進(jìn)課堂；講課超過(guò)10分鐘就打住……這對(duì)一些教師還是有觸動(dòng)效應(yīng)的。

五年中，他們先后分10批66人次去山東、河南、河北、江蘇、北京等課改名?？疾鞂W(xué)習(xí)，僅杜郎口中學(xué)就去了7次，先后三次請(qǐng)杜郎口中學(xué)、河北天卉中學(xué)和昆山前景教育集團(tuán)花橋?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)學(xué)校做報(bào)告、講學(xué)、指導(dǎo)和診斷課堂教學(xué)，僅課改一項(xiàng)的培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)就花了40多萬(wàn)元。

“我們七下杜郎口一方面是觀摩杜郎口的課堂教學(xué)，更重要的是讓老師們親臨學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口人的敬業(yè)精神。沒(méi)有杜郎口人的精神，課改難以取得成功?！卑仔ｉL(zhǎng)說(shuō)。

除了外出培訓(xùn)外，他們積極引導(dǎo)老師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，定期給老師送書(shū)，組織老師開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，以提高老師的人文素養(yǎng)……

請(qǐng)進(jìn)來(lái)，請(qǐng)更高素養(yǎng)的人指導(dǎo)課改，請(qǐng)更成熟的前行者把脈——

2009年7月，他們請(qǐng)杜郎口中學(xué)的骨干教師來(lái)學(xué)校做示范課，并請(qǐng)他們走進(jìn)教室聽(tīng)本校教師的課，為課改把脈、診斷。2011年11月，他們請(qǐng)河北圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)胡校長(zhǎng)及多名骨干教師來(lái)校講學(xué)、評(píng)課、指導(dǎo)。

為了使教師全員參與課改，他們對(duì)老師的課堂教學(xué)實(shí)行捆綁式管理。為了凸顯課堂教學(xué)的重要性，把課堂教學(xué)拿出來(lái)單獨(dú)考核評(píng)價(jià)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)小組，把校級(jí)以上骨干教師分為三個(gè)考核評(píng)價(jià)小組，每組4人，每月聽(tīng)每個(gè)教研組4節(jié)課，用4節(jié)課考核全組老師，實(shí)行捆綁式管理，分為三個(gè)等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，納入績(jī)效工資之中，大約占到全年績(jī)效工資的20%左右。起到一箭雙雕的功效：一方面是強(qiáng)化了對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。剛啟動(dòng)時(shí)，有的老師認(rèn)為用幾節(jié)課考核評(píng)價(jià)全組老師，有失公平，后來(lái)就認(rèn)可了——整體的、多學(xué)科的、全員性的改變，課堂的模式才能發(fā)生改變。

忐忑不安的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，教師、家長(zhǎng)都見(jiàn)到了效果——課堂睡覺(jué)的沒(méi)有了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的多了，平日不善言談的學(xué)生也敢在大庭廣眾面前講話(huà)了……

2012年7月，這是氣象學(xué)的夏季，但是教育的秋季——收獲的季節(jié)。礦區(qū)中學(xué)學(xué)杜郎口后第一屆學(xué)生182人畢業(yè)，其中 9名畢業(yè)生考上鄂爾多斯一中不包括分招的3名，是旗內(nèi)同類(lèi)學(xué)校的3倍多。進(jìn)入全市45所同類(lèi)學(xué)校的第10名。原本擔(dān)心課改會(huì)讓學(xué)校處境雪上加霜的教師、家長(zhǎng)放下了一顆懸著的心。

□從“描紅”到“臨帖”，從“建模”到“破?！?/p>

在礦區(qū)中學(xué)采訪，記者先后聽(tīng)了8節(jié)課。

走進(jìn)教室，看不到過(guò)多的多媒體、白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，倒是可以一眼看到杜郎口的“外在結(jié)構(gòu)”——三面黑板，六個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)不少在其他學(xué)校沒(méi)有的東西：

黑板上方，大都寫(xiě)著鼓勵(lì)性的口號(hào)：“精彩課堂，有我主宰”“勇于質(zhì)疑，敢于展示”。在這里，“教學(xué)目標(biāo)”叫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，以重新定位教與學(xué)的關(guān)系；即他們所說(shuō)的“以學(xué)生為中心”“堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)”；在這里，各個(gè)學(xué)科基本實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)”向“引領(lǐng)啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；在這里，確實(shí)沒(méi)有上課睡覺(jué)的學(xué)生，不論功底如何，天資怎樣，他們都在努力跟著“動(dòng)”，從前黑板到后黑板，學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)是若有所思的默想、迫不及待的表達(dá)、條理基本清楚的闡述。在“展示”環(huán)節(jié)中，幾乎所有學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)，幾乎所有的學(xué)生既是學(xué)生，也是老師。教室內(nèi)的三面黑板兩面都寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的。這不就是“還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生”嗎？魏書(shū)生曾說(shuō)：“我們的學(xué)生上學(xué)是給地主扛活的長(zhǎng)工，必須把長(zhǎng)工變成主子才行”。在這里，學(xué)生顯然已經(jīng)從“長(zhǎng)工”變成“主子”了。

當(dāng)記者問(wèn)：你們這些招數(shù)都是從杜郎口學(xué)來(lái)的吧？

白校長(zhǎng)并不完全認(rèn)可。他認(rèn)為：課改初期，當(dāng)然是先學(xué)杜郎口最顯性的東西，照貓畫(huà)虎，先強(qiáng)行改變多年來(lái)熟視無(wú)睹的錯(cuò)誤做法。這如同小學(xué)生“描紅”一樣，從描紅中學(xué)會(huì)用筆方法、了解漢字間架結(jié)構(gòu)，然后才能進(jìn)入“臨帖”階段。也可以叫作“從模式入手，再走出模式”。其實(shí)，我們的課程改革主要滲透了三種教育思想。一是魏書(shū)生的民主教育思想，二是郭思樂(lè)的生本教育思想，三是孟照彬的有效教育思想。

如魏書(shū)生認(rèn)為老師是為學(xué)生服務(wù)的。教與學(xué)的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管理你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助的平等關(guān)系，一方面教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助教師教學(xué)。

郭思樂(lè)的生本教育思想強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生是否學(xué)得積極、學(xué)得高效、學(xué)得快樂(lè)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

孟照彬則認(rèn)為：每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特征和途徑。有的學(xué)生善于聽(tīng)，有的善于看，有的善于講，有的善于想，有的善于做，有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢等，構(gòu)建一個(gè)多向度平臺(tái)，才能讓每位學(xué)生都能找到自己相對(duì)擅長(zhǎng)的向度。

魯迅先生說(shuō)小說(shuō)中的人物是“雜取種種人合成一個(gè)”，教改豈不也如此？教育規(guī)律只有一個(gè)，羅馬城也只有一個(gè)。不同的探索者，雖然表述不同、路徑不同，但達(dá)到的目的只有一個(gè)！在礦區(qū)中學(xué)能感覺(jué)到這個(gè)原理——三面黑板，靠窗戶(hù)的那一面，他們當(dāng)初雖然設(shè)置了，但后來(lái)覺(jué)得學(xué)生少，無(wú)須蹲下來(lái)在這塊黑板展示而沒(méi)有使用。這就是本土化的修正、調(diào)整。展示是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)成果的交流。如果說(shuō)課改初期展示是為了鍛煉學(xué)生的口才和膽量，但隨著課改的深入，對(duì)展示的認(rèn)識(shí)就不能停留在這個(gè)層面上。展示的本質(zhì)是交流、暴露，是思維碰撞，是生成，是深化，不是表演。他們要求學(xué)生在課堂要做到“三展三不展”，即重點(diǎn)難點(diǎn)展示，一題多解的、能夠提升為規(guī)律的展示，能夠拓展延伸的、具有生成的展示。“學(xué)會(huì)的”不展，通過(guò)互動(dòng)能夠解決的不展，“展了也不會(huì)”的也不展。

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聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜7個(gè)要素中，使用單要素、雙要素或三要素，照顧到的學(xué)生面只能在20%～30%，學(xué)得好的學(xué)生一般也只有20%～30%。如果我們有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地使用多要素或要素的排列組合能得到5～7個(gè)，照顧面就能達(dá)到80%左右，學(xué)得好的學(xué)生就能上升到70%～90%。

理論上講，教師熟練掌握3～5種基本的方式方法是重要和必要的，大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)90%左右的教師，原則上只掌握一種最容易操作的方法——講授灌輸式，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教師普遍掌握3～5種方法相差甚遠(yuǎn)。

□課改實(shí)驗(yàn)，還在“路上”

白校長(zhǎng)告訴記者：實(shí)驗(yàn)5年，真切地見(jiàn)到令人欣喜的成效——學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了，主體地位回歸了，中考升學(xué)率也上去了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“低進(jìn)高出”。一所礦區(qū)初中，能排在全旗第一，全市前列，做到這個(gè)樣子十分不易。但我們明白，自己其實(shí)還在路上呢，課堂教學(xué)的改革還需要打磨、細(xì)化、修正。

“問(wèn)題主要有這么幾個(gè)方面：一是學(xué)校應(yīng)該是師生向往的地方，教書(shū)念書(shū)原本應(yīng)該是幸福的，可是目前我們距幸福和快樂(lè)還有一定的距離。二是課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的地方，你看孔子的學(xué)生不是經(jīng)常刁難老師嗎？可是我們的課堂缺乏爭(zhēng)辯與質(zhì)疑，學(xué)生缺乏深度思維，提不出問(wèn)題。原因在哪里？還是老師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠。三是盡管我們的班容量小，但學(xué)生仍然是有層次和差異的，我們還沒(méi)有為每個(gè)學(xué)生提供更合適的教育，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)難以發(fā)展。四是一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，興趣不濃，有的甚至被動(dòng)應(yīng)付。五是個(gè)別老師的工作熱情不夠，缺乏創(chuàng)新精神，教法單一，點(diǎn)撥引導(dǎo)不及時(shí)，不到位，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！?/p>

記者也在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)需要完善的環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定是否可以再具體化一些呢？“導(dǎo)學(xué)案”怎么才能避免“練習(xí)冊(cè)提前”的弊端，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地圖、索引、說(shuō)明書(shū)？小組合作怎能避免優(yōu)等生的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”呢？“展示”怎么才能不至于走過(guò)場(chǎng)，成為思維碰撞、問(wèn)題暴露的平臺(tái)……

改革，還在路上，且極為漫長(zhǎng)，不僅這所篳路藍(lán)縷、以啟山林的礦區(qū)中學(xué)如此，中國(guó)教育也是如此。

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任何好的要素或方式方法都不要連續(xù)使用，連續(xù)使用3次就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化疲勞，連續(xù)使用6次就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的強(qiáng)化疲勞。

青少年、兒童最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式是活動(dòng)中學(xué)、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中學(xué)、圖文結(jié)構(gòu)中學(xué)、情景故事中學(xué)、做中學(xué)，他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)往往就在其中。