李 楠

（山東大學(xué)〈威海〉翻譯學(xué)院，山東 威海 264209）

0 引言

不論是在日常語言交際還是在國際會議上的交替?zhèn)髯g過程中，話語參與者都必須做到聽得真切、明白，才能忙而不亂，對信息進行有效地獲取和處理。聽力技能作為語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)中的一項基本技能正越來越受到人們的重視。 以行為主義心理學(xué)為背景的聽說教學(xué)法自上世紀中葉以來大行其道，更是將外語教學(xué)中的聽力培養(yǎng)推到了一個新高度。聽力課在大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置中的地位逐步穩(wěn)固并開始提升，但由于受高校擴招的影響，大學(xué)英語教師在繁重的教學(xué)任務(wù)面前往往無法做到與時俱進，對自己的角色和定位把握不清，因而教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，課堂效率低下。本文從教師作為聽力課堂的組織者入手，對大學(xué)英語專業(yè)教師在多維度教學(xué)環(huán)境下的聽力互動教學(xué)中的功能進行探討。

1 互動教學(xué)模式研究

互動教學(xué)是隨著素質(zhì)教育的不斷深化而產(chǎn)生的新教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)已不能滿足時代的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，樹立學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為終極目標的互動式教學(xué)應(yīng)運而生。具體來說，這里的互動包括了教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，教師與教學(xué)內(nèi)容。

圖1 互動教學(xué)中三大教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系圖

三者之間的互動關(guān)系并不是地位平等的存在，而是有主次之分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師自始至終是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生如何學(xué)（how）和教學(xué)內(nèi)容是什么（what）都圍繞教師展開。教師是至高無上的，學(xué)生不能質(zhì)疑教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這里面的優(yōu)點是顯而易見的，教師的權(quán)威保證了教學(xué)過程的順利進行，出于對教師的敬畏，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也能得到保證。然而圍繞教師展開的教學(xué)活動卻也極大壓制了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，這和現(xiàn)代教學(xué)的終極目標是相違背的。在互動教學(xué)模式中，教師將主導(dǎo)地位讓位于教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)活動，教師在備課過程中要充分把握學(xué)生心理，用合適的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，整個學(xué)習(xí)過程中教師都以組織者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，將教學(xué)過程的中心放在教學(xué)內(nèi)容上。

2 互動聽力教學(xué)模式下的教師角色

在互動英語聽力教學(xué)模式中教師是聽力素材的提供者，聽力氛圍的營造者和聽力方法的引導(dǎo)者。如果失去這些功能，聽力教師將淪落為播音機器和答案傳聲筒。

教師，互動聽力教學(xué)中的聽力素材提供者。顧曰國教授在2013年魯東大學(xué)的一次發(fā)言中曾提到“英語教師要做自身職業(yè)的掘墓人”，顧教授將其解釋為教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)素材的提供者，竊以為可將其解釋為“英語教師要做傳統(tǒng)教師角色的掘墓人”，要主動求變，而不是被改變。興趣是最好的老師，而教學(xué)素材對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是至關(guān)重要的。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在聽力課上不僅僅是簡單的機器操作和對答案，解釋語言現(xiàn)象，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生的聽力實踐欲，將課堂上的聽力活動有效地延伸到課下。要想達到這個目的，聽力材料的選擇的重要性不言而喻。以山東某高校英語專業(yè)2013級1班30名同學(xué)為例，筆者在一學(xué)期的十二次作業(yè)中，六次布置的是課文中的聽寫部分（課本為英語聽力經(jīng)典教材listen to this），六次為VOA的固定節(jié)目words and their stories，作業(yè)均為可選作業(yè)，即根據(jù)自己上課的感覺選擇做或者不做都可以，結(jié)果在六次VOA課外聽力材料作業(yè)中，平均有76.7%的同學(xué)做了作業(yè)，而在課本中的六次作業(yè)中，該數(shù)據(jù)只有53.3%。這樣，在聽力材料的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生進一步聽下去的愿望，課堂學(xué)習(xí)延伸到課下，課下聽力練習(xí)過程中遇到的困難和瓶頸又被帶回到課堂上來，課堂討論也不再缺少話題，一個聽力教學(xué)的良性循環(huán)就形成了。

教師，聽力氛圍的營造者?；咏虒W(xué)模式的關(guān)鍵就是要將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體帶動起來，使他們主動與教學(xué)內(nèi)容和教師進行呼應(yīng)，這就要求教師營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。要做到這一點，關(guān)鍵是要把學(xué)生放到和教師平等的地位上來。以教學(xué)材料的選取為例，學(xué)生能否參與到選取過程中對課堂氣氛的影響非常重要，如果教學(xué)材料是由教師和學(xué)生共同選取的，那學(xué)生對該材料的學(xué)習(xí)期望值必然更高，學(xué)習(xí)動機也會加大，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會提高。反之，如果讓學(xué)生游離于教學(xué)材料的選擇之外，不給他們發(fā)言權(quán)，以課本為綱，以十幾年不變的教案為本，自然無法提高學(xué)生的聽力欲望，也消弱了他們的自主意識和主觀創(chuàng)造力。在聽力課堂上，教師要更多的展現(xiàn)自己的親和力，古語有云，“親其師而信其道”。由于聽力練習(xí)枯燥乏味，加之學(xué)生在聽力中的受挫感更強烈，無法從中感受到樂趣，所以更需要老師展現(xiàn)自己的人格魅力對所學(xué)內(nèi)容起到積極的情感遷移。在糾正學(xué)生的錯誤時，要適度，時刻關(guān)注學(xué)生的焦慮度，盡量減少因為聽不出來而產(chǎn)生的消極焦慮和受挫感。在聽力訓(xùn)練中，積極的聽力氛圍能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，情感過濾就會降低，能愉快地去感知理解聽力素材，積極主動地去思考，重組所吸收的材料，理解力就會提高，從而使聽力水平得到提高。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以改變聽力課堂上單一聽音的教學(xué)方式，把聽力教學(xué)和其他語言技能訓(xùn)練結(jié)合起來，可以采用讓學(xué)生扮演聽力材料中的不同角色，撰寫聽力心得體會，開展興趣小組討論等各種靈活多變的教學(xué)方式。

教師，聽力方法和技巧的引導(dǎo)者。聽是對口頭信息的接收和理解，是我們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜慕浑H行為，聽力活動通?？煞譃槿N：精聽、半精聽和泛聽。精聽即反復(fù)聽同一段聽力素材，以句為單位，直到聽懂所有內(nèi)容為止，這樣費時較長，但有助于提高練習(xí)者的自信心；泛聽指在聽力練習(xí)過程中只抓大意，不摳細節(jié)，可以利用零散的時間進行，但對聽力技巧的提高不能起到立竿見影的效果；半精聽結(jié)合了精聽和泛聽得長處，邊聽邊記筆記，重點放在語言形式上，對關(guān)鍵詞句進行重點掌握。在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將三種聽力活動有機的結(jié)合在一起，根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)計出不同的教案。在大學(xué)階段，英語專業(yè)的聽力課時有限，基本維持在每周兩節(jié)課，要想迅速提高聽力水平，必須在課堂精聽的基礎(chǔ)上有計劃的進行系統(tǒng)的課外泛聽和半精聽練習(xí)。課堂上重點通過精聽解決學(xué)生在聽力練習(xí)中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語音學(xué)知識；課外的泛聽則能給學(xué)生提供更多接觸、熟悉語言的機會，提高學(xué)習(xí)興趣，形成聽主旨大意的良好習(xí)慣，避免只見樹木不見森林的問題。同時通過半精聽培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記筆記的習(xí)慣和能力，半精聽對提高英語聽力能力具有十分重要的意義。聽寫是綜合技能，聽得懂才能寫得出，因此，聽力教學(xué)必須做到聽寫結(jié)合，這樣不僅提高了聽力水平，還能幫助學(xué)生記單詞和練習(xí)寫作能力。

3 結(jié)語

互動式聽力教學(xué)強調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三方面的有機結(jié)合，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)素材的提供者，學(xué)習(xí)氛圍的營造者和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，進而以大量的技能知識引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提高技能、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。通過教師的角色轉(zhuǎn)換，即從傳統(tǒng)的按鍵對答案的知識灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，從激發(fā)聽力練習(xí)興趣著手，進而傳授好的聽力技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生好的聽力習(xí)慣，創(chuàng)造輕松和諧的聽力課堂氛圍，實施互動教學(xué)，必然能極大提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而達到更好的教學(xué)效果。聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的難點，也是重點。在聽說領(lǐng)先的時代，聽是在第一位的，我們試圖通過對聽力教師在互動聽力教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換來分析新形勢下聽力教學(xué)的發(fā)展方向和未來趨勢。今后，我們還將把教學(xué)和時代發(fā)展緊密結(jié)合起來，繼續(xù)開展大學(xué)層面上的聽力教學(xué)研究。在互動聽力教學(xué)中的學(xué)生角色、聽力素材分享平臺、精聽和泛聽的關(guān)系等方面繼續(xù)探索。

［1］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社,2006.

［2］王金玉.非英語專業(yè)聽力教學(xué)模式新探[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005，11.

［3］朱忠焰.大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與方法初探[J].外語界,2000，2.

［4］莊為其,謝百治.電化教育與教學(xué)設(shè)計[M].西安：西安交通大學(xué)出版社,1992.

［5］鄒永麗.談教師在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006，4.