姚杏芬

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

0 引言

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、具備很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力的較高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)及道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位是建設(shè)基層單位，基本屬于野外工作，尤其注重現(xiàn)場(chǎng)處理施工技術(shù)問(wèn)題的能力。

我院市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)制三年，實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間僅有兩年時(shí)間，最后一學(xué)年是到相關(guān)的企、事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提前適應(yīng)工作環(huán)境和生活，以便畢業(yè)后更快融入到相關(guān)崗位中。兩年時(shí)間要學(xué)習(xí)并掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件困難的事，但如何有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即非易事。通常我們?cè)谶M(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，對(duì)一些關(guān)鍵學(xué)科或是重要課程，在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)行一至兩周的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)理實(shí)結(jié)合鞏固學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。但如何檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力呢？大部分院校的做法是在學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前要求學(xué)生進(jìn)行為期2-3個(gè)月的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞。故畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)定就至關(guān)重要了，是個(gè)值得探討的議題。

1 傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的方案及收效

我院2009級(jí)之前的市政及路橋?qū)I(yè)，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和做法基本是：利用在校的最后一個(gè)學(xué)期的約一個(gè)多月的時(shí)間，讓學(xué)生做一整套勘測(cè)設(shè)計(jì)的方案。如圖1所示。

圖1

以上做法的優(yōu)點(diǎn)是：從理順學(xué)生的思路考慮，讓學(xué)生清晰地掌握道路橋梁的構(gòu)造及設(shè)計(jì)原理，并在一定程度上綜合聯(lián)系相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生獨(dú)立完成后對(duì)構(gòu)造識(shí)圖、工程量計(jì)算、規(guī)范要求等各方面均有較系統(tǒng)地綜合理解和掌握，是對(duì)《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的進(jìn)一步深化。

不足之處是：與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位不夠?qū)?，我們高職高?zhuān)的學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)工作的相對(duì)很少；同時(shí)不能很好地考核學(xué)生對(duì)其他課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；而且在學(xué)習(xí)《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》這門(mén)課程時(shí)已經(jīng)安排有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大致相同。

顯然，上述畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法是按照以前大學(xué)本科傳統(tǒng)的模式開(kāi)展，不能滿足我們現(xiàn)在“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念，改革勢(shì)在必行。

2 創(chuàng)新的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案及收效

通過(guò)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，了解企業(yè)的需求，同時(shí)結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，總結(jié)出我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是：滿足企業(yè)實(shí)際的用工需求及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此我們有針對(duì)性地對(duì)市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。

2.1 分方向制定能力型的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)

開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分綜合運(yùn)用學(xué)所的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要手段之一，因此需要我們?cè)O(shè)置有針對(duì)性、導(dǎo)向性、可操作性、整體性及靈活性的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特性，我們相關(guān)任課老師在閱讀了大量的參考文獻(xiàn)和做了大量社會(huì)調(diào)查，分方向制定了合理可行的能力型畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

結(jié)合市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及學(xué)生畢業(yè)后從事的具體工作內(nèi)容，從2009級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始，指導(dǎo)老師定出四大方面內(nèi)容：現(xiàn)場(chǎng)施工模塊、造價(jià)模塊、資料模塊、設(shè)計(jì)模塊；每個(gè)模塊均基本涵蓋有所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，每個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)有所不同，在第四學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)將每一模塊的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)內(nèi)容及相關(guān)指導(dǎo)老師信息發(fā)放給每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，期望通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的磨練，讓我們的學(xué)生達(dá)到“精施工、懂設(shè)計(jì)、善管理”效果。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行及成績(jī)?cè)u(píng)定

通過(guò)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如我們截取在建或已完工工程的部分施工圖紙，選擇有代表性?xún)?nèi)容，最好涵蓋有路基、路面、橋梁、涵洞、隧道、防護(hù)、排水、互通立交等工程內(nèi)容，根據(jù)圖紙及相關(guān)規(guī)范要求達(dá)到預(yù)期的目的，讓學(xué)生模擬施工現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)情境，逐項(xiàng)解決實(shí)際問(wèn)題。

以施工模塊為例，指導(dǎo)老師階段性地提出目標(biāo)要求，拋出問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去尋求解決方法，如涉及到路基方面的知識(shí)可通過(guò)查找課本知識(shí)或是上網(wǎng)百度搜索、到圖書(shū)館查找資料或是與同學(xué)相互討論等方式獲取，指導(dǎo)老師不再要求學(xué)生每天按時(shí)按點(diǎn)必須到教室統(tǒng)一完成設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，指導(dǎo)老師更注重效果。要求學(xué)生從給定的圖紙資料，看懂圖紙意圖、會(huì)計(jì)算相應(yīng)的工程量，同時(shí)會(huì)運(yùn)用施工組織設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)度方面的控制，懂得繪制橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵工序和關(guān)鍵線路及計(jì)算總工期，掌握施工過(guò)程中如何控制工程質(zhì)量等。

關(guān)于成績(jī)的評(píng)定，我們沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，每份成果都是唯一性的，老師通過(guò)階段性成果及最終成果，同時(shí)還增設(shè)一個(gè)答辯環(huán)節(jié)，是否抄襲他人成果通過(guò)答辯就能知道真?zhèn)?，并結(jié)合每位同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)給出該同學(xué)的最后成績(jī)。

2.3 改革后畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的成效

通過(guò)四年的改革實(shí)踐得到老師和學(xué)生的肯定，大部分學(xué)生覺(jué)得充滿了挑戰(zhàn)，甚至覺(jué)得大學(xué)里這一個(gè)多月的時(shí)間是過(guò)得最充實(shí)、收獲最大的、最多的一個(gè)月。2013年7月我們對(duì)已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生及已畢業(yè)就業(yè)的市政和路橋?qū)I(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果的調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷250份，回收197份，具體情況如表1所示：

表1

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本是由指導(dǎo)老師要求學(xué)生按照老師的要求一步步向前走，到哪一步應(yīng)該做什么事，完全由老師主導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做，循規(guī)蹈矩。學(xué)生很難能突破老師的要求、更別說(shuō)創(chuàng)新了。傳統(tǒng)的方式是講學(xué)而非教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。兩者相比，改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，也更能挑起他們的積極性。

3 意見(jiàn)及建議

改革的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)總是并存的，教學(xué)改革獲得收益的同時(shí)也存在問(wèn)題，改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下待解決的問(wèn)題：

（1）學(xué)生實(shí)訓(xùn)分組有待評(píng)估商討。我們從最初的四人一組過(guò)渡到兩人一組，到最近一次的單人獨(dú)立完成，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是可以不斷挖掘的。幾人一組有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，但也存在個(gè)別偷懶，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，單人獨(dú)立完成又缺乏合作交流等素質(zhì)能力的鍛煉。

（2）如何做到人人積極參與，獨(dú)立思考。還是有部分同學(xué)是抱著僥幸心理，試圖不勞而獲，等著分享別人的成果。通過(guò)答辨環(huán)節(jié)在很大的程度上約束了部分學(xué)生的相互抄襲，但不是根本的解決辦法。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容存在一定的局限性。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不能完全融匯所有專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，如施工模塊沒(méi)有涉及工程檢測(cè)的內(nèi)容，這也是我們需要提高和完善的地方。

（4）如何公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然制訂有框架的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但各指導(dǎo)老師的自主空間還是比較大，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加細(xì)化和量化，做到更加公平公正。

我們將根據(jù)創(chuàng)新改革后畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷總結(jié)和完善，注重加強(qiáng)設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程管理，不斷提高的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)不再成為學(xué)校的難題、學(xué)生的負(fù)擔(dān)、老師的心結(jié)，真正達(dá)到一個(gè)工作前的模擬平臺(tái)。

［1］廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.市政和路橋?qū)I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)書(shū)[Z].

［2］劉志.高職院校道路橋梁技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革探索[J].

［3］任滟.高職專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的探索與實(shí)踐[J].