唐華

理想的語文課堂就是“春色滿園關(guān)不住”；理想的語文課堂就是“萬紫千紅總是春”；理想的語文課堂就是“千里鶯啼綠映紅”。灌注出這無邊春色的就是“動態(tài)生成”的源頭活水。

所謂課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就是指在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、交流的課堂中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃、妙趣縱生的新特點。那么究竟該如何讓語文課堂因生成而靈動呢？

一、于無聲處疑問生

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建的過程；學(xué)習(xí)的過程也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的。因此在預(yù)設(shè)時必須真正以學(xué)生為本，使預(yù)設(shè)的時間和空間留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，具有更大的包容性和自由度，這樣就為師生在互動過程中真實、精彩的動態(tài)生成打下了基礎(chǔ)。

“學(xué)起于思、思緣于疑?！庇辛俗銐虻恼n堂空白，學(xué)生親歷閱讀過程，自主地走進(jìn)文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中就會迸射出創(chuàng)新的火花，一個個疑問應(yīng)運而生。這時候教師就要運用自己的火眼金睛，發(fā)掘出有價值的、值得生成的疑問，或順著學(xué)生的疑問往下走，把疑問“推”給全班同學(xué)，讓所有的學(xué)生都積極參與、共同思考；或?qū)W(xué)生提出的帶有隨意與即興的疑問加以有目的的價值引領(lǐng)，進(jìn)而生成出精彩來；或把學(xué)生的疑問推波助瀾，以挑起課堂爭論，讓學(xué)生在爭論中加深對課文的理解和感受，提高綜合語文素養(yǎng)……。在爭論中又引發(fā)了學(xué)生許多新的思維、新的實踐活動，使學(xué)習(xí)活動在學(xué)生積極心理狀態(tài)下得到了有效的延續(xù)。

二、情到深處方生成

語文課堂是師生情感交流的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。語文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情一統(tǒng)”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學(xué)生，做到以情動人、以情感人，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗，達(dá)到融情入理，在情景交融中，語文學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性活動撞擊著學(xué)生的心扉、震撼著學(xué)生的心靈，于是“靈光”在情到深處時頻頻閃現(xiàn)，語文課堂也因此而變得更加鮮活。

安徒生童話《丑小鴨》的最后一段，不論是語言還是意境，都很美。學(xué)生朗讀時很投入，充滿激情，充滿憧憬。贊揚一番后，我讓學(xué)生再讀課文。

讀著讀著，學(xué)生的聲音輕了，亂了，語氣也變得無可奈何——我見同學(xué)們讀得如此深情，忽然來了靈感，就對原文做了個小手術(shù)：

……忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個難看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑極了。啊，這難道是自己的影子嗎？原來我真是只丑小鴨??！

丑小鴨還是丑小鴨，沒有變成魅力的白天鵝。同學(xué)們呆住了，一時間無法接受這樣一個現(xiàn)實。他們的情緒從峰頂?shù)氲凸?，教室里一片寂靜。

是啊，愛美之心人皆有之，但人的相貌確實有美丑之分，而且無法選擇。怎樣讓孩子們面對現(xiàn)實，正確認(rèn)識自己呢？這對生活在蜜水里而又集“幾代寵愛于一身”的獨身子女來說，實實在在是一個難題。

但是沉默之后終于迎來了爆發(fā)。一兩分鐘后，有人小心翼翼地舉起了手——一只、三只、五只……

學(xué)生的情緒又一次高漲起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的意見，課堂氣氛再次變得熱烈非凡——“深情”引發(fā)“生成”，“生成”激活課堂，語文課堂別樣的精彩就緣自于魅力無限的“動態(tài)生成”。峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡在“深情”與“生成”中誕生了。

三、大珠小珠皆閃光

由于小學(xué)生的知識積淀、生活經(jīng)驗、思維水平等的差異，他們對文本的理解、感悟也是不盡相同的?！伴喿x就是自由的夢?！保ㄋ_特語）每個人的夢是不同的，誰也進(jìn)不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多令人耳目一新的聽聞。

由于教師要學(xué)會欣賞學(xué)生們的“真情告白”，特別是“中下”學(xué)生的“笨嘴拙舌”，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點和個性差異，通過提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓“笨鳥”展翅，讓“良駒”成為“千里馬”，讓“千里馬”自由馳騁。只有這樣的語文課堂，每一個學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

如在教學(xué)蘇教版第五冊課文《這條小魚在乎》時，有一個“笨”同學(xué)說出了自己的理解：“這個小男孩可以把魚揀回家給魚吃呀！”最后，我讓學(xué)生展開想象：小男孩的行為給除了“這條小魚在乎”，還有誰會在乎呢？“魚媽媽在乎”，“大海媽媽在乎”“金色的海灘在乎”……

在興趣盎然的語言實踐中，同學(xué)們的認(rèn)識得到了提高，感情得到了升華。是啊，崇高與平凡本來就只在一念之間嗎！這突然的“節(jié)外生枝”，將我們的語文課堂引向了大氣，引向了灑脫，引向了睿智。

疑問，深情，差異，造就了語文課堂的動態(tài)生成——師生雙方心扉敞開，平等自由地心靈對話、情感溝通和智慧碰撞。教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這個必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！笔前?，我們要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。只要我們從心底認(rèn)可、尊重課堂中的動態(tài)生成，把它當(dāng)作是寶貴的課堂教育資源，當(dāng)作灌注出無邊春色的“源頭活水”，那么就一定能讓我們的小語課堂充滿了絢爛的生命情趣與濃郁的春天氣息。endprint