李彥平

【摘要】新課程改革重在改變傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題成為課堂教學(xué)的一種主要形式。由于信息技術(shù)學(xué)科有發(fā)展性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、工具性以及學(xué)生的能力不均衡性等特點(diǎn)，所以更需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。本文就在信息技術(shù)教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)筆者的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開(kāi)放性。是提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾斡行ч_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程指導(dǎo)綱要的目標(biāo)呢？

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

為了更好的實(shí)施合作，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)小組，小組人數(shù)可以為3—5人，小組中可以選定一個(gè)人作為團(tuán)隊(duì)核心（小組長(zhǎng)），核心可以對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行監(jiān)督和約束。由于學(xué)生成績(jī)、能力、性格、性別、家庭背景等的不同，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著很大的差異，如果是同質(zhì)組合，必然造成小組之間能力的懸殊，不易于開(kāi)展組內(nèi)協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)的組合是較好的選擇。所以分組需要堅(jiān)持的一個(gè)原則是“‘組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，‘教師引導(dǎo)和自由組合相結(jié)合”。

二、設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

首先在內(nèi)容的選擇上要適合自主合作學(xué)習(xí)的方式，如在“怎樣讓多媒體變得豐富多彩”這一節(jié)課，做一個(gè)海報(bào)或一個(gè)多媒體作品，從其設(shè)計(jì)、規(guī)劃到制作，一個(gè)人很難在規(guī)定的一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，需要同伴的幫助才行。這時(shí)可先由小組成員進(jìn)行集體討論，大致確定作品的思想、內(nèi)容和版式，然后小組成員進(jìn)行分工，每人負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容，如有的查找資料，有的設(shè)計(jì)版面，有的制作多媒體素材，完成后由組長(zhǎng)或基礎(chǔ)較好的同學(xué)將各自的成果組合到一起，構(gòu)成一份較滿(mǎn)意的作品。作品制作好后小組內(nèi)的成員應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完善和修改成完整的、易于表達(dá)的作品。作品形成后，小組成員還應(yīng)該交流各自的經(jīng)驗(yàn)和技巧，使得每一個(gè)學(xué)生都能掌握完整作品的制作方法和步驟。

三、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)前獨(dú)立思考

合作討論的目的是讓每個(gè)學(xué)生的大腦和手都動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。合作討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。沒(méi)有獨(dú)立思考，就不可能提出問(wèn)題。第一次組織小組討論主題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小組討論交流，學(xué)生對(duì)于所討論的問(wèn)題只有淺薄的認(rèn)識(shí)，只是幾個(gè)思維比較敏捷的學(xué)生膚淺地說(shuō)上幾句，大多數(shù)同學(xué)則是只能充當(dāng)聽(tīng)眾、附和者的角色。于是我們嘗試在組織學(xué)生討論前，給他們一定的搜集資料、思考的時(shí)間，待學(xué)生理清思路，組織好語(yǔ)言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣的合作學(xué)習(xí)變得有效，學(xué)生的思想得到碰撞，出現(xiàn)很多有創(chuàng)意的想法，同時(shí)促使學(xué)生的思維走向深入，得到提升，也促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)分工要明確

讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人；適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，我們教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，讓學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容上，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

五、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

教師正確的指導(dǎo)不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題策略，對(duì)探究的進(jìn)程和解決問(wèn)題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段。具體的信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)問(wèn)題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問(wèn)題出發(fā)，追溯解決問(wèn)題的各種先行步驟，從而解決問(wèn)題；學(xué)生還是無(wú)法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問(wèn)題，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)觀(guān)察和適時(shí)的提問(wèn)，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對(duì)策加以組織和指導(dǎo)。

六、把握好小組合作學(xué)習(xí)的度

小組合作作為一種課堂組織形式，越來(lái)越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過(guò)多，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大作用，教師需要付出大量的努力，從座位的合理布置，到小組的合理分配，到合作過(guò)程中的指導(dǎo)等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要多看、多想，不斷調(diào)整，挖掘、探討、解決深層次的問(wèn)題，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果。

參考文獻(xiàn)：

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