石瀏

【摘要】陶行知提出的“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”教育思想，在某種程度上不僅影響了中國教育事業(yè)，也影響了小學(xué)語文的教學(xué)方式。本文簡要探討何如在小學(xué)語文中滲透陶行知教育思想。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育思想 小學(xué)語文

一、生活即教育

教師應(yīng)將語文教育與生活相結(jié)合，在生活中尋找教育方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察生活、經(jīng)歷生活、感受生活，讓學(xué)生在生活中捕捉知識要素，在生活中獲取教材以外的知識。比如，在課堂教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生分享生活中的小故事，并讓學(xué)生說出故事中總結(jié)出的生活經(jīng)驗，從而更好地幫助學(xué)生感悟生活。另外，教師可以組織學(xué)生參與戶外運動，在戶外的拓展訓(xùn)練中提高學(xué)生的認知水平。比如，在確保學(xué)生安全的前提下，組織學(xué)生春游，讓學(xué)生親近自然，從而更好地感受生活的樂趣。春游過后，教師可以要求學(xué)生寫日記，記錄下春游過程中的所思、所想、所聽、所聞。與此同時，教師也可以在春游中，幫助學(xué)生記憶有關(guān)春天的詩詞，讓學(xué)生在美好的大字讓中，更深刻地體會詩詞中的意境。如，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

二、加強重點知識教育

教師在教授新知識時，應(yīng)讓學(xué)生先從感性認知方面掌握基本知識，再從理性認知方面進一步掌握高層次的知識。因此，教師在語文教學(xué)中，不能一味追求教學(xué)進度而忽略教學(xué)內(nèi)容，而是在講解教學(xué)內(nèi)容時，張弛有度，將側(cè)重點放在知識的難點和重點上。為使學(xué)生充分掌握重難點知識，教師應(yīng)重復(fù)多次為學(xué)生講解相關(guān)知識，幫助學(xué)生由淺至深地鞏固語文知識，從而達到教學(xué)目的。比如，語文課文中有很多難寫難讀的字，需要學(xué)生重點掌握的成語等，教師應(yīng)加強學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀多寫。比如，風塵仆仆的“仆”不要寫成“撲”，變本加厲的“厲”不要寫成“利”，迫不及待的“及”不要寫成“急”。再比如，有些名言警句和經(jīng)典段落應(yīng)要求學(xué)生背誦，從而加強記憶。

三、因材施教

陶行知先生曾這樣比喻因材施教：教師應(yīng)園丁培養(yǎng)花朵一樣培養(yǎng)學(xué)生。園丁應(yīng)在認識花朵習性的基礎(chǔ)上給予適宜的水分和養(yǎng)料，并及時為花朵除害，從而幫助花朵快速成長，不至于枯萎。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理運用現(xiàn)代技術(shù)，在充分了解學(xué)生的個人特點后，因材施教，從而更好地培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才。另外，陶行知先生也強調(diào)說，教師應(yīng)讓學(xué)生成為自己的先生，虛心地向?qū)W生請教，因此才能更好地知道學(xué)生的能力和實際需求，從而更好地教導(dǎo)學(xué)生。事實上，話語中也滲透著教學(xué)規(guī)律，就是身為教育工作者，不僅要充分了解自己的教學(xué)對象，才讓學(xué)生聽從自己的教學(xué)內(nèi)容，如果無法得知學(xué)生的特長和優(yōu)點，就難以發(fā)揮學(xué)生的長處，也不能彌補學(xué)生的不足。在教學(xué)過程中，好的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人特點及能力，找出具有針對性的教學(xué)方式，一定程度上能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅能有效地提高課堂效率，還能促進學(xué)生提高語文水平。

四、教學(xué)合一

教學(xué)合一是生活現(xiàn)象之說明，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)，另外，教與學(xué)都以做為中心。實際上，教學(xué)合一是陶行知先生把教師的指導(dǎo)地位提到一定境界的充分表現(xiàn)。因此，教師的知識水平高，一定程度上能促進學(xué)生語文水平的提高。另外，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是教學(xué)的根本，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的實際需求而設(shè)定，應(yīng)圍繞學(xué)生的知識水平高低而進行。比如，教師可以與學(xué)生身份互換，把課堂教學(xué)工作交給學(xué)生。這樣，不僅可以讓學(xué)生在教授知識的過程中更深刻地理解知識，也能更全面地了解教師的不易。而對教師來說，扮演學(xué)生的角色也可以讓更全面地了解學(xué)生的需求，便于了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而更準確地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。

五、解放教育

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生解放大腦的目的，幫助學(xué)生自主思考，而不是一味地聽從教師。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲朗讀課文，在相互交流中發(fā)表觀點，在課后作業(yè)中獨立思考。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提高一個展示自我的平臺，從而讓學(xué)生更好地解放思想，更好地鍛煉信心和勇氣，與此同時，也能讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍。比如，教師可以提出開放式問題，讓學(xué)生在獨立思考中放散思維。再比如，教師可以在教學(xué)中設(shè)計游戲，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)學(xué)習潛力。另外，教師還可以讓學(xué)生在繞口令中提高反應(yīng)能力，提高語言的認知能力。

總而言之，將陶行知先生的教育思想滲透到小學(xué)語文的教學(xué)中，是促進學(xué)生提高語文知識水平的重要途徑。另外，如何將陶行知教育思想有效貫徹到語文教學(xué)中，還需教育工作者進一步探討研究，從而更好地幫助小學(xué)生掌握和鞏固語言知識，保證小學(xué)生從小奠定語言基礎(chǔ)。

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