●李燕

會(huì)計(jì)專業(yè)課程有效教學(xué)策略的探討

●李燕

教學(xué)活動(dòng)的“低效”成為職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，使學(xué)生情愿所學(xué)、學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有意義，是每一位會(huì)計(jì)專業(yè)教師值得深入研究的課題。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師。教師要樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效的教學(xué)策略及技巧，善于運(yùn)用有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

會(huì)計(jì)專業(yè) 課程 有效教學(xué) 策略

一、引言

在職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)課堂之上，教學(xué)的“低效能”已經(jīng)成為普遍的共識(shí)。許多會(huì)計(jì)專業(yè)教師經(jīng)常感慨到：“一個(gè)班上能有幾個(gè)同學(xué)是認(rèn)真聽講的我就心滿意足了?！苯處煴г箤W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)差，而學(xué)生也常常因?yàn)楦械浇虒W(xué)課堂的枯燥無味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。作為教學(xué)活動(dòng)過程中的兩大主體行為，即“教”與“學(xué)”如此相對(duì)立，使得教學(xué)課堂缺失了良性互動(dòng)的教學(xué)效果。如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的有效教學(xué)，使每一位學(xué)生情愿所學(xué)、學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有意義，是我們每一位會(huì)計(jì)專業(yè)教師值得深入研究的課題。

二、有效教學(xué)策略的基本理念

教學(xué)是否是有效的，不能僅從教師是否依照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)而定，也不能僅從教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)情感去考量，而應(yīng)該從學(xué)生學(xué)到了什么，以及習(xí)得的程度如何等方面去衡量。

1.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人人有八大智能，其實(shí)每個(gè)人都是聰明的，只不過是智能存在差異分布而已。教師應(yīng)樹立全局觀念，定位“人人都能成才”的培養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因而教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上，應(yīng)立足于有效性及全面發(fā)展觀念，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”是為了學(xué)“會(huì)”。

2.教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)效果的效率化程度。教學(xué)效果的有效性，不應(yīng)考量教學(xué)內(nèi)容的多少，而應(yīng)是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的習(xí)得效果，即教學(xué)效果的效率化問題。因此，教師就需要經(jīng)常對(duì)日常的教學(xué)行為進(jìn)行反思，如：“我的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生能接受嗎？”“學(xué)生能學(xué)到什么？”“我的教學(xué)活動(dòng)是有效的嗎？”等等。有反思才有改進(jìn)，有改進(jìn)才能優(yōu)化，有優(yōu)化才能提高效率。常懷反思意識(shí)是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)行為的準(zhǔn)備策略。備課是教學(xué)行為重要的準(zhǔn)備階段，是教師上好課的前提，備課策略不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低效甚至無效。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師要以任務(wù)為引領(lǐng)的工作過程的角度來進(jìn)行備課，要將教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的工作崗位任務(wù)，要考慮如何為學(xué)生創(chuàng)建與工作崗位任務(wù)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)工作崗位任務(wù)，前后如何銜接；如何安排學(xué)生從事工作崗位任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中如何突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，教師應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)，如何進(jìn)行師生互動(dòng)；如何確定評(píng)價(jià)體系及活動(dòng)控制策略等，這些都是教師在備課時(shí)要多方面思考的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程有效教學(xué)策略的具體運(yùn)用

在職教教改的背景下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)所倡導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心及主體，教師由主導(dǎo)地位逐步變成指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的主要教學(xué)方法主要有頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)法的具體運(yùn)用。思維導(dǎo)圖法是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，通過運(yùn)用圖文形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬及相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開發(fā)人的思維潛能。

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目之一。想要通過該課程，學(xué)生必須要熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)法律法規(guī)條文、制度規(guī)定及會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的要求及內(nèi)容，記憶的知識(shí)點(diǎn)雜而多，且內(nèi)容枯燥，學(xué)生厭學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖法在促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從整體上掌握知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)記憶方面具有積極的作用。如在學(xué)習(xí)“我國(guó)會(huì)計(jì)法律制度構(gòu)成”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先給出四個(gè)問題：（1）我國(guó)會(huì)計(jì)法律制度有幾個(gè)層次？（2）每一層次分別由誰來制定？（3）每一層次包含什么內(nèi)容？（4）反過來，《XXX》屬于哪個(gè)層次？讓學(xué)生帶著這四個(gè)問題自主閱讀教材及教學(xué)資料，從中查找答案。在教學(xué)組織上，將學(xué)生分成若干小組，目的是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論，相互交換想法及點(diǎn)子，激發(fā)學(xué)生的靈感。筆者首先讓學(xué)生帶著疑問快速閱讀教材內(nèi)容，整理相關(guān)的信息內(nèi)容，查找關(guān)鍵詞及核心內(nèi)容。然后以關(guān)鍵詞及核心內(nèi)容為依托，進(jìn)行發(fā)散思維，將有效資源進(jìn)行整合，繪制思維導(dǎo)圖，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系構(gòu)架。學(xué)生通過閱讀教材，鎖定了導(dǎo)圖的關(guān)鍵內(nèi)容為“我國(guó)會(huì)計(jì)法律制度體系”，也查找出該體系由三個(gè)層次（會(huì)計(jì)法律、會(huì)計(jì)行政法規(guī)、我國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)法律制度）構(gòu)成，因而學(xué)生繪制導(dǎo)圖的中心點(diǎn)確定為“我國(guó)會(huì)計(jì)法律制度體系”，從該中心點(diǎn)向外發(fā)散繪制三個(gè)分支點(diǎn)，分別標(biāo)注上“會(huì)計(jì)法律”、“會(huì)計(jì)行政法規(guī)”、“我國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)法律制度”。這三個(gè)分支點(diǎn)學(xué)生會(huì)依據(jù)各小組的思路采用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)識(shí)。解決完第一個(gè)問題后，學(xué)生接著開始搜索第二個(gè)問題的答案，在思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支點(diǎn)處又接著向外繼續(xù)延伸各自的分支點(diǎn)，標(biāo)注上各自所屬的內(nèi)容。如：在“會(huì)計(jì)法律”這一分支點(diǎn)延伸出去的點(diǎn)上標(biāo)注“全國(guó)人大及其常委會(huì)”；在“會(huì)計(jì)行政法規(guī)”這一分支點(diǎn)延伸出去的點(diǎn)上標(biāo)注“國(guó)務(wù)院”；在“我國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度”這一分支點(diǎn)延伸出去的點(diǎn)上標(biāo)注“國(guó)務(wù)院財(cái)政部門”。接著，依據(jù)第三個(gè)問題又可以將思維導(dǎo)圖繼續(xù)向外延伸，如將“全國(guó)人大及其常委會(huì)”這一分支點(diǎn)延伸出去，標(biāo)注上“《會(huì)計(jì)法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》”；將“國(guó)務(wù)院”這一分支點(diǎn)延伸出去，標(biāo)注上“《總會(huì)計(jì)師條例》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》；將“國(guó)務(wù)院財(cái)政部門”這一分支點(diǎn)向外延伸兩個(gè)分支，分別標(biāo)注上“會(huì)計(jì)部門規(guī)章”及“會(huì)計(jì)規(guī)范性文件”。最后，再依據(jù)第四個(gè)問題繼續(xù)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不干涉，由學(xué)生自由討論發(fā)揮，教師僅在適時(shí)的時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。學(xué)生通過開動(dòng)靈感構(gòu)建思維導(dǎo)圖，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)達(dá)到了輕松快樂學(xué)習(xí)的效果。

利用思維導(dǎo)圖法，有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建起脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系構(gòu)架，思維是圍繞著主題進(jìn)行發(fā)散思考，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷失在其他思路上。當(dāng)學(xué)習(xí)者接收信息時(shí)，用思維導(dǎo)圖作記錄，將要點(diǎn)記錄下來，加以組織，方便記憶。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和比較歸納的能力。

2.角色扮演法的具體運(yùn)用?！敖巧痹侵冈趹騽〖坝耙曌髌分杏裳輪T飾演的劇中人物。它被引入教學(xué)活動(dòng)中，其方法稱之為角色扮演法，是指由教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的要求扮演相應(yīng)的角色，通過角色的行為活動(dòng)掌握教學(xué)內(nèi)容及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理—ERP沙盤模擬課程》是運(yùn)用角色扮演法開展教學(xué)活動(dòng)最為典型的教學(xué)案例，沙盤訓(xùn)練是一種角色扮演最鮮明的體驗(yàn)式教學(xué)形式。該課程以沙盤模擬的方式模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程，由學(xué)生扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的重要角色，通過模擬企業(yè)的全方位的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，在游戲中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，揭開企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理神秘的面紗，感悟企業(yè)經(jīng)營(yíng)思路及管理理念。在該課程的模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組將各自模擬運(yùn)營(yíng)一家生產(chǎn)型企業(yè)，每組5～6名學(xué)生，分別擔(dān)任企業(yè)中的重要管理崗位角色：CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)等。各個(gè)角色構(gòu)成一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)共同管理和經(jīng)營(yíng)一家模擬企業(yè)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練以沙盤教具為載體，模擬一家企業(yè)的主要職能部門和企業(yè)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等方面。6個(gè)小組分別代表6家企業(yè)，相互成為同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。通過模擬企業(yè)數(shù)年的運(yùn)營(yíng)管理，使學(xué)生充分體驗(yàn)各個(gè)角色的崗位職責(zé)及工作職能，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過角色扮演的體驗(yàn)式教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的思考，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的求知欲望，同時(shí)也能提高自我反思的評(píng)價(jià)能力；通過團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立全局觀念，促進(jìn)溝通交通的能力；沙盤戰(zhàn)略模擬是要求遵守一定的“游戲規(guī)則”進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)，“守規(guī)則”能夠樹立學(xué)生的誠信觀念，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德；通過戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到企業(yè)是干什么的，并切身地體驗(yàn)到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性。通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能迅速積累角色經(jīng)驗(yàn)，整合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，全面提升職業(yè)能力。

在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，角色扮演法也是十分行之有效的教學(xué)策略。教師通過仿真情境模擬，將學(xué)生分角色分別扮演賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、薪資會(huì)計(jì)、出納等，由各角色按照各自的工作崗位職責(zé)，相應(yīng)地完成各自的操作任務(wù)。如賬套主管完成系統(tǒng)初始化的操作，總賬會(huì)計(jì)完成總賬系統(tǒng)憑證處理的工作任務(wù)，出納則是完成銀行對(duì)賬、對(duì)業(yè)務(wù)憑證執(zhí)行出納簽字等方面的操作。通過角色扮演，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各個(gè)工作崗位職責(zé)的理解和把握，通過崗位角色的實(shí)踐行為使學(xué)生獲取了專業(yè)知識(shí)及崗位技能。

3.頭腦風(fēng)暴法教學(xué)法的具體運(yùn)用。頭腦風(fēng)暴法又稱“智力激勵(lì)法”，此種方法最早運(yùn)用于學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中，主持人向與會(huì)者闡明中心議題后，由每位參與者在規(guī)定的時(shí)間提出盡可能多的想法和方案，活動(dòng)過程不允許出現(xiàn)任何的指責(zé)與批評(píng)，組織方做好會(huì)議記錄，待討論環(huán)節(jié)過后再對(duì)提案進(jìn)行梳理與評(píng)議。

頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于教學(xué)中，能讓學(xué)生開創(chuàng)思維，充分激發(fā)創(chuàng)造性靈感。筆者在講授“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的使用者”這部分內(nèi)容時(shí)，是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：首先要求學(xué)生全部上交教材及相關(guān)的教學(xué)資料，將學(xué)生進(jìn)行分小組討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生配備大紙張及彩色筆。然后給出討論的中心議題“誰是企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的使用者？”，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)小組集體討論，激發(fā)群體智慧，將“誰是使用者”的信息記錄在大紙張上。學(xué)生通過集體討論，想法及觀點(diǎn)產(chǎn)生了相互間的啟發(fā)和激勵(lì)效應(yīng)，在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，激發(fā)出更多的觀點(diǎn)及想法。教師在其中扮演組織者及引導(dǎo)者的角色，不對(duì)任何觀點(diǎn)進(jìn)行批駁與糾正。討論結(jié)束后，將各小組的信息內(nèi)容歸類整理，進(jìn)行綜合評(píng)議，分析每個(gè)點(diǎn)子的可能性，然后歸納總結(jié)，最后梳理出正確的答案。當(dāng)教師在黑板上列出使用者其一是投資者時(shí)，有些小組的學(xué)生激動(dòng)地大叫“這個(gè)點(diǎn)子是我們想出來的”，而另一個(gè)小組也同樣情緒激昂，認(rèn)為這也是他們的點(diǎn)子。課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)熱情相互感染，這不正是有效教學(xué)達(dá)到的效果嗎？

四、結(jié)束語

有效教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師。教師要樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效的教學(xué)策略及技巧，要善于運(yùn)用各種適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，能學(xué)、學(xué)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

[1] 劉繼偉．會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)法[M]．中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2011

[2] 潘麗芳，周嬋.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有效教學(xué)方法淺談[J].科技廣場(chǎng)，2010（10）

[3] 孫麗．職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)有效教學(xué)策略探討[J]．財(cái)會(huì)教育，2012（8）

（責(zé)編：若佳）

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1004-4914（2014）03-241-02

李燕，廣西銀行學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)部高級(jí)講師，長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)研究工作 廣西南寧 530007）