徐立娟 雷翔霄

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

動態(tài)分層教學在專業(yè)綜合實訓課程中的探索與實踐

徐立娟 雷翔霄

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

通過分析高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位所需技能、招生錄取成績、學生學分績點、學習興趣及就業(yè)意向，提出針對不同類型的學生實施隱性動態(tài)分層的教學觀點，并將其在自動化專業(yè)綜合實訓課中付諸實施，取得良好效果。

隱性；動態(tài)；分層教學

最近幾年隨著高校擴招、生源數(shù)量下降、逃離理工等一系列原因，導致高職理工類專業(yè)的生源質(zhì)量不斷下降，學生的個體差異日益明顯，給課堂教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，如何確保所有學生學有所成、學有所得成為專業(yè)發(fā)展所面臨的巨大壓力。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)教師團隊在專業(yè)綜合實訓課程中采用分層教學，確保基礎(chǔ)差的學生“吃得飽”、中間學生“吃得好”、基礎(chǔ)好的學生“吃得精”，取得了很好的效果。

一、觀念更新，分層教學

我國教育家、思想家孔子早在幾千年前就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教因人而異”。

1、實施分層教學是適應(yīng)學生就業(yè)的需要

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)2012屆學生的就業(yè)崗位分布如圖1。

圖1 電氣自動化專業(yè)2012屆畢業(yè)生就業(yè)崗位分布圖

從圖1可以看出：學生的就業(yè)崗位處于放射狀，如果無視學生就業(yè)崗位的實際情況，仍然強調(diào)某一知識技能的學習培養(yǎng)，勢必影響學生的職場發(fā)展。

2實施分層教學是適應(yīng)不同學生層次的現(xiàn)實需要

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)近幾年招生情況分析，單招學生比例逐步上升，統(tǒng)招學生成績呈逐漸下降趨勢，學生專業(yè)績點分布不均，如表一、表二。

表1 電氣自動化專業(yè)2011～2013年招生錄取情況

表2 2011級電氣自動化專業(yè)學生課程學分績點分布

從上述兩表可以看出：一是學生的入學成績逐步下降，且單招學生逐年增加；二是同一年級學生的入學成績差距比較明顯；三是入學后經(jīng)過2年的學習，學生的專業(yè)學分績點分布比較分散，最高績點幾乎是最低績點的差距大于3倍。如果忽視學生的個體差異，仍然采用同一教案、同一份試卷、同一考核標準對學生來進行教育考核，顯然不能滿足學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)，造成基礎(chǔ)好的“吃不飽”、基礎(chǔ)一般的“吃不好”、基礎(chǔ)差的“吃不了”，因此就要求教師根據(jù)學生的職涯規(guī)劃、學習成績、學習態(tài)度、學習意識、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、創(chuàng)造能力、自身智能等各方面的因素，細化教學目標，開展梯度教學。

二、分層教學在自動化專業(yè)實訓課程中的實踐

1、根據(jù)差異，對學生進行隱性動態(tài)分層

學生是學習活動的主體，教學要適合所有學生[1]。只有客觀真實地了解學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、認知能力、就業(yè)傾向等具體情況，合理確定學生的層次，才能據(jù)此確定學生的教學起點，制定相應(yīng)的教學方案，提高學生的知識技能?？梢哉f對學生進行合理分層是整個分層教學成功的基礎(chǔ)。

（1）客觀把握學生對課程的學習興趣與就業(yè)傾向

興趣是最好的老師，只有充分了解學生的學習興趣與就業(yè)傾向，才能投其所好，設(shè)計符合其認知與所好的課程內(nèi)容進行分層教學。具體做法是在課程的第一堂課進行“我的課程我做主”主題教學內(nèi)容。老師詳細講解該課程的內(nèi)容，就業(yè)方向、將學到的技能等；每位學生在充分了解課程資訊的背景下，根據(jù)自己的實際情況說出自己對該課程的企望與想法；老師根據(jù)學生所說將學生分成A、B、C三類。A表示對該課程非常感興趣，且以后的就業(yè)方向也是與課程密切相關(guān)的工作崗位；B表示對該課程很感興趣，但以后的就業(yè)崗位可能與該課程沒有很大的關(guān)聯(lián)性；C表示對該課程不怎么感興趣，只是為拿到教學計劃規(guī)定的學分。

（2）準確了解學生的學習基礎(chǔ)

根據(jù)學生以往的專業(yè)學分績點將全體學生劃分為D、E、F三類。

D類：（智力因素和非智力因素好）學習方法正確，學習態(tài)度積極，基礎(chǔ)扎實，成績穩(wěn)定。

E類：（智力因素和非智力因素較好）學習方法基本正確，學習態(tài)度較積極，基礎(chǔ)和理解力一般，成績不穩(wěn)定。

F類：（智力因素和非智力因素較差）學習方法有待提高，學習積極性不高，缺乏自信心與興趣，基礎(chǔ)和理解力較差，學習吃力，成績不理想。

學生分層的策略：

①分層的隱秘性。學生分層的具體情況老師應(yīng)做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布。這是因為分層是為了促進學生的發(fā)展，要注意保護學生的自尊性，不要因為分層給學生造成不必要的心理負擔[2]。

②分層的動態(tài)性。是指對學生的分層劃分不是固定的，教師根據(jù)學生的學習和技能掌握情況適時調(diào)整，做到“快升慢降”，其目的是始終將學生放在最有利于自身發(fā)展的環(huán)境中，以使其跳起來能摘到桃子。

③分層的多元性。綜合考慮學生以往的學分績點、學習興趣、就業(yè)傾向，借用模糊控制的思想將學生分為上層、中上層、中層、中下層、下層5個學習層次，具體見表三；再按分層結(jié)果建立縱向的學習小組，確保每個學習小組都能優(yōu)劣搭配。

表3 學生分層結(jié)果

2、巧設(shè)教學項目推行空間教學

項目教學就是要根據(jù)工作崗位所需技能將授課內(nèi)容劃分為幾個項目，根據(jù)不同的項目設(shè)置不同的教學目標，采用不同的教學手段和方法來組織課堂教學。項目教學改變了傳統(tǒng)的授課方法和順序,細化了教學目標,具有較強的操作性。

（1）教學項目設(shè)置

自動化專業(yè)綜合實訓課程是學生走上工作崗位前針對實際工程項目實施的一次預(yù)演，是綜合應(yīng)用大學所學專業(yè)核心課程解決實際問題?？梢哉f教學項目設(shè)置的合理與否決定了分層教學的成敗。根據(jù)工作崗位所需技能在實踐中將授課內(nèi)容分成小型繼電控制系統(tǒng)、簡單變頻控制系統(tǒng)、簡易HMI控制系統(tǒng)、變頻+PLC控制系統(tǒng)、PLC+變頻+HMI控制系統(tǒng)、組態(tài)+變頻+PLC遠程控制系統(tǒng)六個教學項目。各個項目對不同層次學生的具體要求見表4。

表4 六個項目對五個層次學生的教學目標的具體要求

（2）空間教學應(yīng)用

針對不同層次的學生實施不同的教學方法和手段,實現(xiàn)項目教學目標。在實踐過程中我們采用世界大學城空間輔助教學。一是世界大學城空間教學為學生提供了自學、互動、互助的廣闊平臺，讓學生在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫中有效地獲取信息資源，分析信息資源，處理信息資源，掌握信息資源，提升了學生的認知、協(xié)作和辦事的能力[3]。二是網(wǎng)絡(luò)教學時代的到來，教師可以運用計算機、多媒體來教授知識，傳遞信息，聲音、圖片、動畫等都能在大學城空間教學過程中清晰呈現(xiàn)，師生之間的互動方式更加多元，學生學習知識的平臺更加廣闊。而學習場景的虛擬化，使學生可以在有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的地方與教師進行對話，分享網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，不受時空的限制，打破了傳統(tǒng)的“大學城”受時間、空間限制的局面。

3、過程考核

職業(yè)教育的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)專門人才。因此在檢驗教學效果時要突出考核教學目標的實現(xiàn)過程，即過程考核。具體考核方法如下：

課程總成績=α項目一成績+β項目二成績+γ項目三成績+δ項目四成績+ε項目五成績+ζ項目六成績（α+β+γ+δ+ε+ζ=1，不同層次學生根據(jù)項目的教學目標要求決定α、β、γ、δ、ε、ζ的權(quán)值，層次越高的學生前面項目的權(quán)值就越低，反之亦然）

項目X成績=θ平時表現(xiàn)+ω職業(yè)素養(yǎng)+ρ項目完成情況（θ+ω+ρ=1，不同層次學生θ、ω、ρ的權(quán)值不同）

三、隱性動態(tài)分層教學實踐的思考

1、以素質(zhì)教育為目的，以崗位要求為基礎(chǔ)，因材施教

根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，將課程培養(yǎng)目標和規(guī)格分類，依據(jù)學生的興趣愛好、擬就業(yè)崗位、知識、能力等對學生進行合理分層，確定科學合理的層次教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W方法，建立科學的適合崗位需求和學生發(fā)展的評價方式，最大限度地提高學生學習的主動性和積極性，使不同層次的學生學有所得、學有所獲，最終讓學生都能實現(xiàn)自己的價值。這是分層教學的指導思想和應(yīng)遵循的基本原則。

2、小組合作學習的重要性

分層教學中為了滿足各層次學生的需要,僅靠老師的幫助是不夠的,更需要發(fā)揮同學間的合作關(guān)系[4],因此要發(fā)揮各“層次內(nèi)”和“層次間”的“小組合作學習”功能。各層次的學習小組內(nèi)既有合作又有競爭,同時開展互助學習，不僅有利于學生的學業(yè)成績提高,而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及完善思維能力，還能滿足學生的心理需要,更好地認識自身價值,提高學生自信心與學習興趣。

[1]李新等.模塊教學動態(tài)分層全程考核[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2004,(1).

[2]段玲.分層教學在中等衛(wèi)生學校的教學實踐研究[D].西北師范大學,2005.

[3]曹述蓉.世界大學城空間教學改革是高職院校教師角色轉(zhuǎn)變的契機[J].湘潮,2011,(11).

[4]蔣軍海.綜合高中英語分層教學的實驗研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究,2004,(6).

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1671-5136(2014)03-0074-03

2014-07-10

本文為2013年度湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以就業(yè)為導向的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)分層教學改革探索與實踐》（課題批準號：XJK013CZY119）研究成果之一。

徐立娟（1970-），女，湖南益陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院副教授、碩士，主要從事電氣與控制方向研究、高職自動化教學研究；

雷翔霄（1974-），男，湖南洞口人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院副教授、碩士，主要從事智能控制，智能檢測、自動化教育研究。