梅淑

【摘要】本文就目前在英語閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的“三段式”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè) 計進行了分析，針對各階段的活動目的及語言輸入和輸出活動形式，對教師的具體操作提出一些思考，以期幫助學(xué)生更好達成閱讀目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 活動設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著英語教學(xué)界許多一線教師對閱讀教學(xué)研究的深入，閱讀教學(xué)取得了一定的成就，閱讀教學(xué)模式逐漸形成?！叭问健遍喿x教學(xué)（讀前、讀中和讀后）已被許多英語教師在教學(xué)中廣泛運用。但在具體的操作中，教師究竟該做什么，怎樣做，十分關(guān)鍵。筆者就近年來參與的校本聽課活動和名師展示活動的聽課學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過深入思考，對閱讀教學(xué)活動設(shè)計形成了一些自己的想法。

首先，上好一節(jié)高效的閱讀課，活動設(shè)計前，教師應(yīng)用理性的態(tài)度考慮閱讀教學(xué)步驟的設(shè)計與實施。一方面要仔細(xì)研讀閱讀文本，教師對文本材料的每一個字都能深入琢磨之后，才能備出一堂有血有肉，有靈魂的課。另一方面要關(guān)注學(xué)情的分析，仔細(xì)研讀學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容接受的主體，即便是最精心的課堂設(shè)計，如果與學(xué)生的認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)，也會味同嚼蠟。教師在對學(xué)生的知識和智力水平認(rèn)真分析之后，才能上出一堂師生互動精彩紛呈的課。第三，教師須理性轉(zhuǎn)變自己的角色。除了要站在活動設(shè)計者和實施者的角度來考慮教學(xué)活動的有效性，還要從一個活動評價者的角度來考慮活動的有效性，以客觀的態(tài)度來定位教學(xué)中教師自我使命和自我角色。有了以上的前提，才可使得讀前，讀中和讀后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計的有效性成為可能。

一、科學(xué)設(shè)計讀前活動

科學(xué)合理的讀前活動設(shè)計是有效實施讀后輸出活動的基本前提。教師在設(shè)計活動時應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容；

1.合理的時間安排。閱讀活動前的目的有兩個。一是讓學(xué)生對文本主題初步感知并產(chǎn)生興趣；二是通過讀前活動的進行，自然過渡到目標(biāo)文章的閱讀當(dāng)中。因此，教師讀前活動的設(shè)計應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動的條件和課堂氛圍，給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo) 和主題指向。但是，教師需要對這一活動的時間加以一定的控制，太多讀前的導(dǎo)入必然會導(dǎo)致下一階段即讀中活動的過程缺省，從而導(dǎo)致文本解讀不到位，學(xué)生語言輸入量不足，進而影響語言輸出的質(zhì)量。因此，教師從一開始就應(yīng)關(guān)注各階段的時間合理的分配，確保在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時間來仔細(xì)研讀課文，在最后的綜合性語言輸出環(huán)節(jié)有足夠的時間來展開思維拓展和話題交流。

2.活動形式的選擇。讀前活動設(shè)計目的在于調(diào)動輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動力和能力，鼓勵學(xué)生表達、交流閱讀體驗，為接下去課堂有效的語言輸入和輸出活動做好情感和知識上的鋪墊。據(jù)此，教師可以根據(jù)不同的話題或主題，選擇不同的活動形式，如：

（1）向?qū)W生提問一些背景或與閱讀材料相關(guān)的問題；

（2）利用PPT展示圖片、閱讀文章的標(biāo)題或問題來幫助學(xué)生預(yù)測閱讀的文章的內(nèi)容；

（3）播放一段與閱讀文章主題相關(guān)的錄像，同時呈現(xiàn)一些關(guān)鍵的單詞或短語；

（4）自然而輕松地與學(xué)生談?wù)摵烷喿x文本主題相關(guān)的話題；

（5）通過不同的形式給學(xué)生提供一些線索，幫助學(xué)生找出閱讀文本的細(xì)節(jié)；

（6）與學(xué)生分享自己和閱讀主題有關(guān)的故事或經(jīng)歷，并感知他們的反饋信息。

活動形式的選擇可以多種多樣，但教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要保持與學(xué)生的交流狀態(tài)，而不應(yīng)該是知識的灌輸狀態(tài)，否則在接下去的語言輸入和輸出活動中，學(xué)生的思維必定會處于比較壓抑的狀態(tài)，難以調(diào)整到最佳狀態(tài)。

3.設(shè)計全方位的閱讀活動。閱讀的目標(biāo)是多維度的，學(xué)生不僅要通過閱讀來獲取信息，積累觀點，感悟文化，體驗情感，更需的要通過閱讀來學(xué)習(xí)語言。因此，讀前活動的設(shè)計需要教師全方位的思考，不僅要關(guān)注詞匯，注重閱讀詞匯障礙的清除，而且要考慮文本內(nèi)容和背景知識有可能對學(xué)生造成的閱讀語言輸入過程中的理解障礙。列如，對于閱讀材料本身篇幅較長、理解段落大意及文章主題有困難的文章而言，提取文中學(xué)生難理解段落中的要點進行設(shè)計，讀前的活動會取得更好的效果。

4.框定閱讀文章中的核心詞匯。課堂實踐表明，在閱讀后期綜合性語言輸出活動中，學(xué)生的討論或展示較容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是：學(xué)生用的還是新課前或是平時使用的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。這是因為教師在閱讀課的目標(biāo)設(shè)計時，對需要學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握和運用的核心詞匯或目標(biāo)詞匯缺乏明確的界定，教師導(dǎo)入過程用詞的隨意性更是使有效地語言輸入失去了一個良機。但如果教師能事先在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中框定本節(jié)課學(xué)生閱讀語言輸出活動中所需要用到的一些核心詞匯，以此為目標(biāo)，教師會自覺強化各個語言輸入環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、設(shè)計過程中的主題詞匯意識，從而為最終的語言輸出不斷搭建語言的支架，提高語言輸出的有效性。

二、精心設(shè)計強化語言輸入的讀中活動

學(xué)生在讀中活動的語言輸入是其有效讀后輸出活動的基本保障。教師所設(shè)計的讀中活動應(yīng)有下列引領(lǐng)作用：

1.引導(dǎo)學(xué)生把握不同的文本特征。教師讀中活動的設(shè)計應(yīng)該層層遞進，這是語言輸入過程中促進語言輸入輸入環(huán)節(jié)的最佳途徑。為此，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，提高學(xué)生獲取和提煉信息的能力。閱讀策略，是指在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。因此，閱讀中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和把握不同的文體特征、閱讀特點和閱讀策略。例如，在處理一篇記敘文體的文章時，教師應(yīng)該在第一遍略讀前就引導(dǎo)學(xué)生快速尋找記敘文的主線：時間、地點和人物的線索，一般來說，文章的背景知識往往可以從文章的第一段找到。這種文體特征的引導(dǎo)，可為第一步的淺層閱讀指明方向，提高學(xué)生語言輸入的有效性。

2.幫助分析概括閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)。實踐證明，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是有效的略讀法和精讀法的結(jié)合。如果教師在第一遍閱讀教學(xué)中就過分關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容的分析梳理，就會使學(xué)生“見樹不見林”，不利于其從整體來把握文本的篇章結(jié)構(gòu)。有效的略讀過程除了教師對文章文體特征指導(dǎo)以外，還應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉各類常見文章類型的典型組織模式，認(rèn)識文章常見的銜接和連貫的手段，把握文章內(nèi)各段落之間的相互關(guān)系，從整體上認(rèn)識、解讀文章的組織模式，使學(xué)生在首遍閱讀時就能最大限度地獲取文章所傳遞的信息。

3.反復(fù)解讀閱讀材料的內(nèi)容。研究表明，影響讀后活動語言輸出效果的其中一個很重要的因素往往是文本解讀過程的粗糙或閱讀過程的缺失。閱讀過程中，如果教師在沒有幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行整理和加工的情況下，就迫不及待地讓學(xué)生進行分組討論或其他語言拓展活動，很可能會導(dǎo)致學(xué)生很難運用所學(xué)的新知識和話題觀點進行有效地表達。因此，教師在閱讀過程中一定要注意文本解讀的反復(fù)性。例如，針對文章脈絡(luò)較容易的課文時，教師在解讀每一段閱讀內(nèi)容時，可以遵循“把握細(xì)節(jié)內(nèi)容——回復(fù)閱讀，關(guān)注典型語句結(jié)構(gòu)的剖析和理解——根據(jù)上下文解讀語句隱含意——回顧總結(jié)細(xì)節(jié)間的邏輯關(guān)系，概括出段落大意”的順序來處理文本信息。對某幾個段落如此反復(fù)的三至四次的解讀，幫助學(xué)生從段著手，深入詞、句、句群，關(guān)注語言的新現(xiàn)象，再回歸全段的中心，語言輸入相對就會充分有效，同時為后續(xù)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠創(chuàng)造性運用新語言做好了鋪墊。

4.設(shè)計多樣性、層次性和思維性的讀中活動。很多英語教師都意識到：課堂教學(xué)的大容量并不體現(xiàn)在任務(wù)個數(shù)的多少，蜻蜓點水或走馬觀花式的任務(wù)看上去使得課堂氣氛活躍，但是學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力最終難以得到有效的提升。因此，讀中教師活動的設(shè)計是否具有靈活性、活動難度是否具有層次性以及活動中學(xué)生思維方向，都是有效的語言輸入和輸出所需要考慮的重要內(nèi)容。活動中教師應(yīng)鼓勵師生間的平等交流，同學(xué)間的相互質(zhì)疑，同伴的相互交流，全班的共同思考以及個體的獨立思維。活動設(shè)計的靈活性可以幫助教師改變常見的“教師單向提問”的單一方式，激發(fā)學(xué)生參與語言輸入和輸出活動的熱情，使學(xué)生的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)。同時，每一個讀中活動的設(shè)計都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知原則，從易到難，推動課文理解向縱深發(fā)展，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生一步一步獲取更多的語言信息和觀點。針對閱讀水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計一定數(shù)量的概括性和開放性的任務(wù)，提高思維的層次，做到“基于課文，高于課文，跳出課文，最終回歸課文”。

三、綜合考慮設(shè)計高質(zhì)量語言輸出的讀后活動

教師對讀后活動設(shè)計的全方位考慮可以說是高質(zhì)量語言輸出的根本保證

1.讀后活動的設(shè)計要考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 教學(xué)實踐中，很多時候教師設(shè)計的讀后語言輸出活動達不到預(yù)期的教學(xué)效果，就其原因在于活動設(shè)計的難度欠適中。任務(wù)太容易讓學(xué)生無話可說，任務(wù)太難則讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，保持沉默不言。在這種情況下，教師應(yīng)該重新審視學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平，重新定位活動的難易度。激發(fā)不同層次的的學(xué)生參與活動的積極性，推動學(xué)生參與語言活動的內(nèi)在動力。如，教師可以降低活動的難度，將任務(wù)設(shè)計成半開放的問題討論形式，讓學(xué)生在相互交流自己的想法之后用口頭表達，不限回答的形式和字?jǐn)?shù)，而不是直接設(shè)計為拓展寫作。學(xué)生口頭表達自己的觀點時，教師的作用就是就是將學(xué)生的表達略作改進后，呈現(xiàn)板書，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下自動接收最佳的語言表達方式。

2.讀后活動的設(shè)計要與閱讀主題相關(guān)。讀后階段語言輸出活動的主要目的是對閱讀內(nèi)容的鞏固和深化，是材料內(nèi)容融入到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的圖式之中，進一步發(fā)展學(xué)生的其他技能。因此讀后語言輸出的第一要素就是要緊扣閱讀的話題，其次才是討論主題對于學(xué)生的熟悉程度以及對學(xué)生興趣的激發(fā)程度。否則脫離課堂主線的讀后活動便是無效的行為。

3.設(shè)計能夠鞏固閱讀材料中核心話題詞匯和語言結(jié)構(gòu)的讀后活動。課本中的閱讀材料往往是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)中可以借鑒的最佳素材。教師在通過與學(xué)生共同細(xì)讀文章，仔細(xì)分析文中的語言現(xiàn)象之后，就可以要求學(xué)生將課堂中所積累的詞、短語和句子、段落信息充分運用到后續(xù)的語言輸出活動中。也就是說，輸出活動需要以鞏固運用閱讀材料中的核心詞匯和語言結(jié)構(gòu)為中心，再結(jié)合一定的情景和任務(wù)，進行語言在特定語境之中的模仿應(yīng)用。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中要力求核心詞匯的框定，在相關(guān)的語言輸出活動前“突顯”和“重復(fù)”文本的核心詞匯或語言結(jié)構(gòu)。以便幫助學(xué)生及時整合新舊知識，并有效地將其運用到新的任務(wù)情境中。

當(dāng)然，閱讀材料中可以挖掘的除了與話題相關(guān)的核心詞匯的表達與句子結(jié)構(gòu)以外，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的還有與話題相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征等寫作成分。教師在這方面對學(xué)生的有效輸入，會讓學(xué)生在閱讀過程中充分體會如何圍繞話題去選擇和組織寫作材料，如何圍繞話題去構(gòu)建語篇，也就是基于課文閱讀基礎(chǔ)上的重構(gòu)型語言輸出活動，當(dāng)然也是難度較大的一類活動。

總之，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的活動時，應(yīng)意識到每一個環(huán)節(jié)都將對后續(xù)的活動能否順利開展與實施產(chǎn)生影響。這就要求教師全方位考慮，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，循序漸進的具體問題和任務(wù)，幫助學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中積極主動完成任務(wù)，提高語言的綜合運用水平，最終完成基于閱讀文章主題的知識體系的建構(gòu)。

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