趙大霞

國(guó)家在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇變簣@應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒之所以特別喜愛(ài)游戲，主要是受幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。人在幼兒時(shí)期的神經(jīng)活動(dòng)，興奮大于抑制，這決定了幼兒好動(dòng)的性格特點(diǎn)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中，將兒童心理特點(diǎn)歸納為七點(diǎn)，第一點(diǎn)便是“小孩子是好游戲的，以游戲?yàn)樯?。?/p>

游戲自發(fā)引導(dǎo)自創(chuàng)幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！庇螒蚴且环N符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。

一、孩子們的樓梯游戲

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中說(shuō)“小孩子是好游戲的，以游戲?yàn)樯??！薄队變簣@工作規(guī)程》中規(guī)定：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！?/p>

最近，不知怎么了，孩子們特別興奮，總是在上下樓梯時(shí)發(fā)生推擠事件，特別是小長(zhǎng)秀根本不按上下樓梯右邊走的原則，在樓梯上上躥下跳，推這個(gè)拉那個(gè)，幾次都差點(diǎn)發(fā)生危險(xiǎn)，為什么以前好好的上下樓次序孩子們不愿意遵守了呢？我好好反思了一下：孩子今年升中班了，大了一歲，班里又來(lái)了一些新孩子，在班里為發(fā)生意外我對(duì)他們看管的嚴(yán)格了一些，不像小班那么自由了，上下樓梯沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，大概是孩子們?cè)诎嗬锏募s束多了，要在上下樓梯時(shí)釋放一下吧，我為自己的教育失誤感到愧疚，決定要想個(gè)辦法，讓他們?cè)谶@個(gè)時(shí)間技能遵守規(guī)則又能讓他們感到好玩有趣。午飯時(shí)間到了，我告訴孩子們，今天咱們都是小花貓，現(xiàn)在小花貓要去吃飯了，小花貓走路怎么樣??？“非常輕，不被老鼠發(fā)現(xiàn)！”“要花貓?jiān)跇翘萆蠒?huì)不會(huì)打鬧啊？”我很擔(dān)心的樣子問(wèn)?！安粫?huì)，小花貓?jiān)跇翘萆洗螋[就會(huì)把老鼠嚇跑的！”“那我們編個(gè)兒歌吧！”“小花貓靜悄悄，上下樓梯靜悄悄?！毙∨笥褜W(xué)著小花貓的樣子，倆手放在前面學(xué)貓步，走路非常輕。過(guò)了幾天致恩說(shuō)“老師，我想讓兒歌變成小花貓靜悄悄，上下樓梯不打鬧。”我覺(jué)得很好，每次到樓梯口我就做出小花貓的樣子，孩子們立刻說(shuō)出兒歌，然后安靜上樓。這樣的效果非常好，孩子們感動(dòng)非常好玩，甚至有的孩子和家長(zhǎng)一起上下樓梯也玩這個(gè)優(yōu)秀。陳長(zhǎng)秀、陳子墨再也沒(méi)有推別人，陳長(zhǎng)秀有時(shí)會(huì)忍不住發(fā)笑，也不敢笑出聲，捂著嘴很滑稽的樣子。過(guò)了兩周孩子們又有要求，這次吳欣宇說(shuō)要當(dāng)小老鼠，上下樓梯要安靜還要左右看看有沒(méi)有危險(xiǎn)，小手放在胸前，頭鎖鎖著，儼然一只膽小的小老鼠。又過(guò)了一段時(shí)間，在孩子們的要求下，男孩當(dāng)起了小花貓，女孩當(dāng)起了小老鼠。孩子們的樓梯游戲越來(lái)越豐富多彩，樓梯的推擠事件再也沒(méi)有發(fā)生。

二、孩子們的安靜游戲

游戲是兒童的天性，我們的教育要尊重兒童的天性。每次聽(tīng)到老師們扯著嗓子喊，小朋友別說(shuō)話了，小朋友靜一靜，我都感動(dòng)她們特別累，好多老師也抱怨說(shuō)，唉，在幼兒園都快變瘋了，嗓門(mén)大的有時(shí)在家把自己都嚇一跳。孩子們對(duì)游戲的熱愛(ài)那是毋庸置疑的，何不利用游戲讓我們輕松孩子也快樂(lè)呢，在日常生活中我找到各種游戲來(lái)滿足孩子，課間操完畢，孩子們上樓脫外套，脫得快的回到活動(dòng)室就開(kāi)始瘋，有的在地上打滾，有的打鬧，有時(shí)會(huì)發(fā)生孩子們之間的沖突，甚至發(fā)生一些小意外，每當(dāng)這時(shí)，一個(gè)老師看管脫衣服的孩子我就在教師和其他孩子玩游戲，一句“小青蛙冬眠了”，讓他們快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，小朋友有的趴在桌上，有的卷縮在地上，還有的幾只小青蛙合抱在一起，樣子非常可愛(ài)，其他小朋友看到小青蛙冬眠的樣子也快速擺好姿勢(shì)，進(jìn)入“冬眠”狀態(tài)，等孩子們都進(jìn)入活動(dòng)室，我會(huì)一邊伸懶腰，一邊說(shuō)“春天來(lái)了，小青蛙舒醒了?！焙⒆觽冏鲋鞣N青蛙醒來(lái)的樣子。當(dāng)然，還會(huì)是其他小動(dòng)物冬眠。這種游戲孩子們非常喜歡，我也很快樂(lè)輕松，我和孩子們建立了深厚的感情。這樣的行為激發(fā)了孩子們的游戲興趣，甚至有時(shí)他們會(huì)主動(dòng)開(kāi)發(fā)游戲，和我商量換游戲方案，這讓我欣喜若狂。

三、突發(fā)事件中孩子自創(chuàng)游戲

羅素認(rèn)為：“真實(shí)是重要的，夢(mèng)想也是重要的，泯滅兒童早期的創(chuàng)造性想像就等于把現(xiàn)存的一切變成束縛，使兒童成為栓在地上的生物，就無(wú)法創(chuàng)造天堂。”周作人倡導(dǎo)兒童教育“務(wù)在順其自然”。魯迅亦主張“順性而動(dòng)”。孩子們會(huì)根據(jù)情景自主開(kāi)發(fā)游戲，他們開(kāi)發(fā)的“貼墻的小壁虎”，讓我非常佩服，那天午飯時(shí)間，我們到餐廳去吃飯，結(jié)果飯沒(méi)有做好，所有的孩子都擠到了樓梯口，我非常擔(dān)心，如果發(fā)生推擠，這么多孩子發(fā)生意外后果不堪設(shè)想，忽然我聽(tīng)到黃靖婷尖亮的嗓音響起，“致恩，我們玩小壁虎的游戲吧！（今天剛講完小壁虎斷尾求生，貼墻捕食蚊子的故事。）然后念起了兒歌“我是一只小壁虎，安靜貼在墻壁上，蚊子來(lái)了捉住它，啊嗚一口就吃掉?！闭f(shuō)完還做了個(gè)夸張的吃的動(dòng)作。她的提議得到了部分孩子的響應(yīng)，接著是我們班所有孩子參與游戲，然后是所以等待的小朋友都參與“小壁虎貼墻上的游戲，”接著是很壯觀有序的所有孩子分成兩排，分別貼在了樓梯的兩邊，秩序一下子變得不可想象的好，我為孩子們的游戲感動(dòng)了，也和他們一起貼到了墻上，其他班的老師為我們班孩子豎起了大拇指，每一次游戲結(jié)束，其他班孩子興奮的鼓掌、歡呼。我為孩子們感到驕傲。

四、感受、參與孩子們自創(chuàng)游戲

游戲中的孩子們，夢(mèng)想世界的真實(shí)并不亞于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)。正在游戲的孩子的行為，像是一位展開(kāi)想像的詩(shī)人，孩子們親手重新安排周?chē)氖澜?，使周?chē)澜缫运麄兏矚g的新面貌顯現(xiàn)出來(lái)。游戲中各個(gè)生活領(lǐng)域中的界限被消除了。當(dāng)游戲中的事物僅僅成為暗示的工具或行動(dòng)的線索時(shí)，它們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原來(lái)的事物本身，這當(dāng)然是兒童豐富的想像力導(dǎo)致的。

孩子們自創(chuàng)了好多游戲，如“驕傲的小孔雀”“采茶游戲”“摘果子”“推小車(chē)”等，都讓他們百玩不厭。游戲中他們自由分配角色，自發(fā)組織游戲，創(chuàng)編各種滑稽有趣的動(dòng)作，玩得不亦樂(lè)乎，引得鄰班孩子對(duì)他們羨慕不已。我也會(huì)經(jīng)常參與他們的游戲，任他們“擺布”，比如孩子們玩“小蚯蚓松土的游戲”因?yàn)槲业纳眢w不能像他們一樣柔軟彎曲的貼在地面上，幾個(gè)孩子“做我的技術(shù)指導(dǎo)”，把我的身體在地上擺弄了很久，最后我只好求饒“對(duì)不起孩子們，我這只老蚯蚓松不了土了，我還是回家給你們做飯吧！”以游戲的口吻結(jié)束游戲，給他們準(zhǔn)備點(diǎn)心！孩子們對(duì)我擺擺手，寬容愛(ài)憐的說(shuō)“去吧，你要小心一點(diǎn)，別讓熱水燙了手！”“謝謝孩子們提醒！”

英國(guó)的一位心理學(xué)家認(rèn)為，“游戲?yàn)閮?nèi)在主觀世界與外部客觀現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系架起了橋梁，為夢(mèng)想和日?，F(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系架起了橋梁?！币?yàn)橛螒蚴呛⒆幼园l(fā)組織，主動(dòng)參與，所以他們玩得不亦樂(lè)乎，此時(shí)作為教育引導(dǎo)者的我不會(huì)干預(yù)，我只是一個(gè)游戲參與者的身份征得他們同意參與游戲，站在他們的角度提一些簡(jiǎn)單的小建議。教育者必須把握好游戲的幾點(diǎn)要素，要做到既保證幼兒游戲的自發(fā)性，又保證間接的指導(dǎo)；既要保證幼兒的積極參與，又要保證教育者的直接指導(dǎo)；既要注重過(guò)程體驗(yàn)，又要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上。