徐錦才

生本教育的方法論就是“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，少教多學(xué)”，甚至“不教而教”。一句話：教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)題目師本教育一直是以“師”為本，以“知識(shí)”為本，學(xué)生只是處于被動(dòng)的客體地位，教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是“待加工品”，學(xué)生不具備自主發(fā)展的可能性，僅能被被動(dòng)的改造、塑造和設(shè)計(jì)。升本教育認(rèn)為教育教學(xué)的本質(zhì)是推動(dòng)兒童有效的自主學(xué)習(xí)和提升，學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生的生命機(jī)制才能得以發(fā)生的事情，任何外部力量無(wú)法真正替代。那么教師要轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，要變師本的“有為”為生本的“無(wú)為”；要“貴言”“希言”，則“我無(wú)為而民主化”“我無(wú)欲而民自樸”。生本教育的方法論就是“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，少教多學(xué)”，甚至“不教而教”。一句話：教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是研究自然界的物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。以“觀察和實(shí)驗(yàn)”為主，學(xué)會(huì)問(wèn)、學(xué)會(huì)猜、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)交流與合作。

那么如何才能把物理教學(xué)生本課堂呢？我的做法如下：

一、自學(xué)

學(xué)生開(kāi)始接觸物理這門學(xué)科，那么要需要老師的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如“動(dòng)與靜”這節(jié)，學(xué)生自我閱讀，自我總結(jié)得出4個(gè)問(wèn)題：（1）沒(méi)有不運(yùn)動(dòng)的物體；（2）什么是運(yùn)動(dòng)和靜止；（3）什么是參照物；（4）運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。這四個(gè)問(wèn)題學(xué)生自我閱讀是可以掌握的，那么最難理解的是參照物的選擇。學(xué)生平時(shí)判斷一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，都選擇相對(duì)于地面靜止的為參照物，如果選擇相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體為參照物學(xué)生就很難理解，那么就指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)理解“運(yùn)動(dòng)”和“參照物”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生列舉生活中遇到的以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物的事例，理解參照物就是假設(shè)為不動(dòng)的物體，比較位置是否變化。在事例中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生想要學(xué)好物理必須要觀察生活中的現(xiàn)象，在自己生命的機(jī)制中自我找到發(fā)生的事情，并知道事情的本質(zhì)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)好猜想和假設(shè)。學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如：“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”這節(jié)自我閱讀，知道單位及換算關(guān)系，總結(jié)出測(cè)量工具都有量程和分度值，通過(guò)刻度尺測(cè)量物理課本的長(zhǎng)和寬，掌握刻度尺的使用方法、讀數(shù)、記錄。知道多次測(cè)量的目的，了解了誤差，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出和日常生活中測(cè)量的不同之處，總結(jié)出測(cè)量的規(guī)律。

如“快與慢”這節(jié)的自我閱讀，學(xué)生能總結(jié)比較運(yùn)動(dòng)的快慢的兩種方法，這種方法在物理的探究方法中是控制變量法，知道了速度的公式、公式變形，單位和計(jì)算題的步驟。

二、學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生間形成和諧、友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系共同達(dá)到成功的彼岸，沒(méi)有學(xué)習(xí)小組就沒(méi)有生本課堂。

物理教學(xué)都有實(shí)驗(yàn)探究，那么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成小組的學(xué)習(xí)，每一節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)盡量做到能利用生活中的工具來(lái)做，這樣能夠讓學(xué)生利用生活的工具和事例來(lái)探究物理現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

例如，（1）“探究摩擦力”讓學(xué)生分別擰開(kāi)有豎紋和光滑的瓶蓋，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，引出摩擦力與什么因素有關(guān)？（2）在探究“慣性”時(shí)，老師讓學(xué)生利用鋼筆帽和紙條來(lái)探究，讓學(xué)生自己想出探究物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法或者事例。（3）探究“壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生用手指分別頂起筆尖向下和筆帽向下的鉛筆；再用不同的力把筆帽向下壓手指。（4）在教學(xué)生“功”這一章，對(duì)功、功率和機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆。我設(shè)計(jì)了一趟比賽形式的實(shí)驗(yàn)課：比比誰(shuí)做的功最多，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的效率最高。每個(gè)同學(xué)都拿五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測(cè)出自己的做功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。

通過(guò)小組的探究展示結(jié)論和疑問(wèn)，再放到班級(jí)里研討，再通過(guò)學(xué)生的相互質(zhì)疑、相互講解、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)，把問(wèn)題解決，如果學(xué)生再無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，老師才能點(diǎn)撥，最終把問(wèn)題解決。小組長(zhǎng)要加以培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)，還得定期的輪換，老師為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)還要有獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比機(jī)制。

生本課堂離不開(kāi)討論，離不開(kāi)小組學(xué)習(xí)，所以一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，一個(gè)可以讓學(xué)生富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、自由開(kāi)放的合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)才能真正做到既教書又育人，為育人而教，在教中育人。

三、檢驗(yàn)和檢測(cè)

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)出題的。檢測(cè)出題從易到難分三個(gè)檔次。

如在“動(dòng)與靜”圍繞參照物的選擇出題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解，重點(diǎn)出以相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體為參照物題。檢驗(yàn)題如下：

例1.當(dāng)你乘車向東行駛，以汽車為參照物你是（），路旁的樹(shù)是（），樹(shù)向（）行駛；以路旁的樹(shù)為參照物，你是（）。

例2.坐在沿河順流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的樹(shù)都在向北退去，同時(shí)看到另一船也從甲船旁向北退去，但船比樹(shù)林退的慢些，由此可見(jiàn)，若以樹(shù)林為參照物，甲船是向（）運(yùn)動(dòng)，乙船是向（）運(yùn)動(dòng)。

檢測(cè)題如下：

例1.“日出日落”這句話中研究的運(yùn)動(dòng)物體是（），是以（）為參照物。

例2.在古詩(shī)詞中，許多優(yōu)美的詞句包含著運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性，“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”。此詩(shī)中“看山恰似走來(lái)迎”是選（）作為參照物，“仔細(xì)看山山不動(dòng)”是選（）作為參照物。

例3.甲乙兩列火車，以甲車為參照物，得出乙車向東運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。若以地面為參照物，甲車的運(yùn)動(dòng)情況是（）

A.一定向東運(yùn)動(dòng)B.一定向西運(yùn)動(dòng)

C.一定靜止D.向東、向西或靜止均有可能

檢驗(yàn)題要學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)來(lái)完成，檢測(cè)題要以組內(nèi)互批、組間互批來(lái)完成。

在生本課堂的物理教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)生積極向上，熱烈、歡樂(lè)、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)，成效喜人。把控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命令人鼓舞的探索記錄。