張艷軍

小學(xué)語文教學(xué)方法新課程改革近年來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，新課改的春風(fēng)吹遍了語文教學(xué)的每一個角落。作為小學(xué)語文老師，我們只有不斷鉆研教學(xué)，才能適應(yīng)語文教學(xué)的發(fā)展要求，提高語文教學(xué)的水平。

一、注重營造和諧、民主氛圍

只有在寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能消除心理障礙，從身心上得到充分的解放，從而發(fā)揮自身的探究潛能，完成有效的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中解決相應(yīng)問題。在課堂教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的問題意識，對每一位學(xué)生提出的問題都表示關(guān)心與贊賞，不論他們所提出的問題質(zhì)量如何，我們都要予以激勵和肯定，并對錯誤思路做出相應(yīng)的指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的思維方式和解決方式。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不但可以幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極發(fā)問、主動思考，而且有助于形成自由和安全的心理環(huán)境，真正解放學(xué)生的大腦。

二、精心設(shè)計導(dǎo)語導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)語設(shè)計的好壞，會直接關(guān)系到學(xué)生的興趣能否得到激發(fā)。小學(xué)生普遍存在對任何事物都非常好奇的特點，表現(xiàn)出極強的求知欲望。在開展閱讀課時，教師應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)生的這種心理特征，利用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)他們的興趣。以《雨》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以利用設(shè)置疑問的方式來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)：“雨是我們經(jīng)常見到的東西，就跟我們無法分開的好朋友一樣，那你們想不想知道下雨時的莊稼、風(fēng)、雨、天氣是怎樣的呢？”學(xué)生會爭先恐后地回答“想”，這時教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇與雨有關(guān)的課文，這篇課文可以為我們詳細(xì)介紹關(guān)于雨的各方面知識，下面請你們仔細(xì)閱讀課文，從中找出剛才問題的答案好嗎？”學(xué)生們立刻開始認(rèn)真閱讀課文。在閱讀教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來提升自己的語文素養(yǎng)和審美情趣，尊重不同學(xué)生的個性化特征，引導(dǎo)他們積極開展開放性和多元化閱讀。

三、強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立性

在語文教學(xué)中，如學(xué)生和作者之間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和作者之間，學(xué)生、教師和作者之間等，存在著諸如以上不同的對話關(guān)系，但所有對話都是圍繞學(xué)生個體展開的。教師必須強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性以及獨立性，主要原因是學(xué)生通過學(xué)習(xí)自行發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建各自心中的文本意義。基于每個學(xué)生不同的生活經(jīng)歷和氣質(zhì)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出個性的體驗。如在《烏塔》一文的教學(xué)中，在閱讀課文之后，我提出這樣的問題：“大家對烏塔自己一個人出國及其種種做法有什么看法和感悟？”有的學(xué)生持反對意見，認(rèn)為烏塔太小，一個人獨自旅游太危險；有的學(xué)生認(rèn)為只要準(zhǔn)備充分，可以支持烏塔的做法，并認(rèn)為這樣有利于以后的成長……對于學(xué)生在閱讀完《烏塔》后各自的獨特感悟，我都給予了及時的肯定和鼓勵。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一項系統(tǒng)化，長期而又復(fù)雜的工作，需要我們廣大語文教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力引導(dǎo)學(xué)生上好語文課，構(gòu)建高效課堂。