孫海燕

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為義務(wù)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確的人格以及文化素養(yǎng)具有重要作用。在課堂教學(xué)中，為了收到更好的教學(xué)效果，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，止步反饋不僅是對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)階段的反思，同時(shí)也是教學(xué)方法與過(guò)程的總結(jié)。結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多重反饋，通過(guò)無(wú)效反饋教學(xué)案例，對(duì)多種反饋有效教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與闡述。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多重反饋教學(xué)案例隨著新課改的實(shí)施，很多無(wú)效的教學(xué)案例曝光。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合起步、局部、止步反饋等不同的反饋方法，以減少各種缺少有效性的行為。在課堂環(huán)境中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理與年齡特點(diǎn)，順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)，得到更加豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。

一、無(wú)效的教學(xué)案例

（一）教學(xué)流程機(jī)械

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多地方仍然存在無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，例如，在學(xué)習(xí)《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學(xué)生已經(jīng)將課文背誦下來(lái)，而老師卻不管學(xué)生水平以及情緒，對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)沒(méi)有任何回應(yīng)，而是機(jī)械的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)為學(xué)生考慮，從而讓很多學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生情感，思維也不能得到鍛煉。

（二）在朗讀中缺乏情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化，在課堂教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)使學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，片面地要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導(dǎo)，所以對(duì)吸收與內(nèi)化知識(shí)造成了很大的影響。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。

（三）缺乏問(wèn)題意識(shí)和思維訓(xùn)練

在《群英降馬》中，很多老師不能激發(fā)學(xué)生思維的主要原因，是按照課本內(nèi)容講解。在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答中，不僅不能帶動(dòng)課堂氛圍，還會(huì)讓整個(gè)課堂顯得更加無(wú)趣。由于學(xué)生很少發(fā)表見(jiàn)解，所以老師只能重復(fù)自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致師生與生生不能真正互動(dòng)起來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多重反饋

（一）起步反饋

在課堂教學(xué)中，為了收到更好的教學(xué)效果，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。有效的課堂教學(xué)，不僅能凝結(jié)學(xué)生思維方式，還能給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的情感狀態(tài)。所以，課堂反饋在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可忽視的作用，老師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動(dòng)、自然。在這過(guò)程中，老師可以使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，老師可以利用巧設(shè)“補(bǔ)白”等形式，向?qū)W生提問(wèn)或者讓學(xué)生對(duì)旅行進(jìn)行討論。當(dāng)老師投入情感時(shí)，學(xué)生就很容易被感染和熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情感活動(dòng)與思維中，迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）局部反饋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都帶著各自的差異。在課堂教學(xué)中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的能力，另外一些學(xué)生理解能力稍微差點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生狀況，進(jìn)行分層教學(xué)法，在對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出要求的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生擁有上進(jìn)的機(jī)會(huì)；在不同的問(wèn)題設(shè)置中，讓每個(gè)學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋，雖然是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，但是也是從課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)發(fā)展的重要渠道。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

例如，在《江雪》中，老師問(wèn)學(xué)生：大冬天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎？對(duì)于智力與思維一般的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題雖然存在困難，但是卻能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學(xué)說(shuō)：老人感到孤苦；有人說(shuō)：他在鍛煉意志；有人說(shuō)：為了生計(jì)……這種局部反饋的方式不僅打開(kāi)了學(xué)生思維，同時(shí)，也對(duì)該詩(shī)寫(xiě)作背景進(jìn)行了探討。這種小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現(xiàn)出更多的課堂生機(jī)。

（三）止步反饋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，止步反饋不僅是對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)階段的反思，同時(shí)也是教學(xué)方法與過(guò)程的總結(jié)。一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以通過(guò)揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣，將知識(shí)更加系統(tǒng)、完善的交給學(xué)生，給學(xué)生更好的印象。

在這過(guò)程中，良好的止步反饋，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的歸納和概括能力，從而幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)少年閏土的機(jī)智勇敢、靈活聰明，讓學(xué)生聯(lián)想30年后的閏土?xí)鞘裁礃樱繉?duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)少年閏土的愛(ài)好、性格特點(diǎn)進(jìn)行想象。最后，為了讓學(xué)生更加清晰地了解故事結(jié)局，老師說(shuō)魯迅的《故鄉(xiāng)》有長(zhǎng)大后的閏土，這樣不僅能將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)思維，進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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