邵海英 王靜

（廣東白云學(xué)院管理學(xué)院廣東·廣州510450）

基于CD I O的《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)改革與探索

邵海英 王靜

（廣東白云學(xué)院管理學(xué)院廣東·廣州510450）

應(yīng)用型本科院校咨詢心理學(xué)課程教學(xué)改革，應(yīng)立足本課程的特點，借鑒CDIO教育理念，以“一體化”理念整合課程體系，以“項目”實踐為載體，組織學(xué)生在工作環(huán)境中“做中學(xué)”，以期實現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與優(yōu)化。

咨詢心理學(xué) 課程教學(xué)改革 CDIO 應(yīng)用型人才

咨詢心理學(xué)是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術(shù)的科學(xué)[1]。它是現(xiàn)代行為科學(xué)中較新的一門學(xué)科,起源于美國,從西方引入我國成為一門心理學(xué)應(yīng)用學(xué)科的歷史比較短[2]。隨著社會的發(fā)展,人們對心理學(xué)的關(guān)注與認可程度越來越高,迫切需要能為社會實踐服務(wù)的應(yīng)用心理學(xué)人才,心理咨詢也將成為21世紀我國心理學(xué)的首要應(yīng)用領(lǐng)域,被廣泛運用于中小學(xué)及幼兒教育、社會服務(wù)等領(lǐng)域。咨詢心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和社會工作專業(yè)的必修課,在我國高校存在著共性和差異性。目前,咨詢心理學(xué)課程體系內(nèi)容較陳舊,以教師講授為主,學(xué)生訓(xùn)練為輔的教學(xué)方法以及以閉卷考試為主的學(xué)業(yè)評價方式,已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此,借鑒前人研究及相關(guān)學(xué)科的教改經(jīng)驗,立足我?！皯?yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型背景,探索符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的咨詢心理學(xué)教學(xué)模式,是目前亟待解決的課題。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)等四所大學(xué)從2000年起經(jīng)過四年的探索研究后創(chuàng)立的一種新型工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）,是以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力[3]。該模式成功運用于工程類課程的改革中,并取得了不菲成績,其“全生命周期”、“一體化”、“項目”、“團隊”、“以學(xué)習(xí)為評估”等教學(xué)理念具有廣泛的借鑒意義。

一、《咨詢心理學(xué)》課程中引入CDIO教育理念的理論分析

基于CDIO的人才培養(yǎng)模式是能力本位的培養(yǎng)模式,其著重點在于幫助學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力和素質(zhì)。CDIO工程教育模式強調(diào)基于“全生命周期”的“一體化”教學(xué),是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達?！蹲稍冃睦韺W(xué)》是一門兼具理論性與實踐性且操作性極強的應(yīng)用性課程,課程培養(yǎng)目標是使學(xué)生具備心理咨詢員的職業(yè)素養(yǎng),靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù),促進學(xué)生個人自我發(fā)展和成長,形成從事心理咨詢的基本能力。心理咨詢服務(wù)過程（以個案為例）包括接案、預(yù)估、計劃、介入、評估與結(jié)案、跟進等階段,具有與“產(chǎn)品”同樣的生命周期。在接案、預(yù)估階段,心理咨詢員需要了解來訪者求助的目的,收集相關(guān)資料,評估癥狀嚴重性,考慮使用何種技術(shù),這就是“構(gòu)思”（C）；在計劃階段,咨詢員根據(jù)來訪者提供的信息和臨床資料,與其共同商定咨詢方案,包括咨詢目標、使用的技術(shù)方法、咨詢時間、費用等,這就是“設(shè)計”（D）；在介入階段,即把咨詢方案付諸行動,咨詢員根據(jù)設(shè)計好的咨詢方案開展咨詢服務(wù),即“實施”（I）；在評估與結(jié)案、跟進階段,根據(jù)方案設(shè)計的目標評估咨詢效果,進行結(jié)案并做好跟進,這就是“運行”（O）。從某種意義上來說,心理咨詢過程也是一個CDIO過程。因此,以“全生命周期”為載體的CDIO人才培養(yǎng)理念高度契合《咨詢心理學(xué)》課程培養(yǎng)需求,其“一體化”、“項目”等教學(xué)理念無疑也是適合《咨詢心理學(xué)》課程的。

二、基于CDIO理念的《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)改革探索

（一）教學(xué)改革思路

1、以CDIO“一體化”理念整合課程體系,更新知識點,以“項目”實踐為載體踐行教學(xué)理念

目前《咨詢心理學(xué)》課程內(nèi)容之間缺乏有效的聯(lián)系,新近盛行的心理療法如沙盤游戲治療法、焦點解決短期療法等實用療法課程中沒有涉及,且實踐方面凸顯不足。對于《咨詢心理學(xué)》課程建設(shè),前人已進行相關(guān)研究[1][2],對實踐課的重要性達成共識,但僅停留在單項技能訓(xùn)練上,且理論部分與實踐部分割離,缺乏一體化。因此,本研究擬以CDIO“一體化”理念糅合咨詢理論的傳授及應(yīng)用,以項目為載體,將知識點融入項目中,以項目貫穿課堂始終來開展課程教學(xué)改革。

2、建立咨詢工作實驗室,將學(xué)習(xí)過程融入到工作環(huán)境,在“做”中學(xué)

因咨詢工作本身的特殊性,本專業(yè)的學(xué)生很少有機會能真正介入到心理咨詢的實踐中去,教學(xué)過程也無法在真實環(huán)境中使用真實的來訪者來完成,因此需要相對獨立的咨詢工作實驗室來供學(xué)生模仿工作情境進行學(xué)習(xí)和演練。咨詢工作實驗室是CDIO實踐的載體和運作環(huán)境,它為學(xué)生了解工作環(huán)境下咨詢過程及每一個細節(jié)提供了平臺與實踐基地。

（二）《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)改革探索

在《咨詢心理學(xué)》課程教改中,打破以往理論課講授、實訓(xùn)課練習(xí)的教學(xué)模式,將“做中學(xué)、學(xué)中做”理念引入教學(xué)改革中,采取理論與實踐相融合的項目式教學(xué)模式,實現(xiàn)一體化教學(xué)（具體見圖1）。

圖1 《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)體系

1、子項目教學(xué)

基于CDIO的子項目教學(xué)過程是：①確定任務(wù),學(xué)生組成團隊,根據(jù)任務(wù)分析背景資料,進行構(gòu)思；②團隊集體討論,細化任務(wù),設(shè)計出方案；③提交方案及方案展示（或進行角色扮演）；④答辯；⑤教師點評。筆者汲取前人的教改經(jīng)驗與方法,把案例教學(xué)、角色扮演、電影賞析等教學(xué)方法與子項目教學(xué)糅合在一起,采用其作為CDIO子項目教學(xué)的具體落實形式,取得了良好的教學(xué)效果。

（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)、認知彈性論為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入探索和反思的學(xué)習(xí)過程[4]。運用案例教學(xué)法,可以將授課教師或心理咨詢師實際操作的真實心理咨詢案例導(dǎo)入課堂,讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)分析。案例教學(xué)法能有效地將理論與實踐相結(jié)合,打破傳統(tǒng)課程教學(xué)方法中以教師為主體的局面,強調(diào)以學(xué)生為中心,凸顯學(xué)生的主體地位,使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。案例教學(xué)適合《咨詢心理學(xué)》課程每一個子項目的教學(xué),選擇典型案例貫穿項目教學(xué)的始終,能夠把知識點容融會貫通,促進理論知識系統(tǒng)化,是“做中學(xué)”和“一體化”的有力體現(xiàn)。案例教學(xué)法成為學(xué)生熟練掌握心理咨詢知識、合理運用心理咨詢技能、獲得咨詢實踐經(jīng)驗的重要途徑[5]。

（2）角色扮演。角色扮演是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù),即使人暫時置于他人的社會位置,并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事,以增進對他人社會角色及自身角色的理解,從而學(xué)會更有效地履行自己的角色[6]。角色扮演教學(xué)法是一種對角色進行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。角色扮演能夠活躍課堂、激發(fā)學(xué)生的表演欲,同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和應(yīng)變能力。通過角色扮演,能使學(xué)生深刻理解心理咨詢中獨特的人際關(guān)系,提高咨詢技術(shù)的運用能力。因此,角色扮演常用于各種治療方法的模擬,是在“做中學(xué)”中將理論知識的掌握向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（3）電影賞析。電影賞析法是一種彌補學(xué)生咨詢經(jīng)驗不足,增強感性認識,提高咨詢技能的較好的教學(xué)方式?！稅鄣氯A大夫》、《心靈捕手》、《捫心問診》、《第五空間》（沙盤游戲治療部分）等相關(guān)的影視劇作均是典型教學(xué)素材,在子項目教學(xué)中能作為很好的“藥引”。如“精神分析療法”,若采取傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)法即由教師講授精神分析的原理、技術(shù)和治療過程,學(xué)生被動地聽,估計學(xué)生興趣不高也難以理解。因此,在項目的教學(xué)中,筆者采用電影賞析教學(xué)法,圍繞知識點提前布置討論議題,讓學(xué)生帶著問題去觀看心理電影《愛德華大夫》,接著以團隊為單位對相關(guān)問題進行討論發(fā)言、答辯,最后由教師進行點評總結(jié),取得了較好的教學(xué)效果。

2、綜合項目

綜合實訓(xùn)項目是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的核心。在綜合實訓(xùn)項目中設(shè)置了學(xué)業(yè)心理、青春期性心理、就業(yè)心理、家庭婚戀心理等問題個案構(gòu)成的多個項目,要求學(xué)生以5-6人為團隊在課程結(jié)束一周之前完成一個項目。其實施步驟與子項目大致相同：①學(xué)生自由選定項目,以項目為核心形成工作小組,組員集體分析背景資料,進行個案診斷,初步考慮使用何種咨詢方法和技術(shù)（構(gòu)思）；②集體討論細化項目背景資料,設(shè)計咨詢方案（設(shè)計）；③提交方案并進行角色扮演,錄制個案咨詢過程DV（實施咨詢過程“CDIO”）；④DV分享與答辯,提交項目總結(jié)報告（運行）。綜合實訓(xùn)項目其實是CDIO中的“CDIO”實踐,即雙重CDIO實踐。

CDIO實踐過程中,多功能咨詢工作實驗室發(fā)揮了巨大作用,近乎真實的工作環(huán)境,讓學(xué)生在個案室進行模擬時能不受干擾,并能迅速進入狀態(tài)。而其他在觀摩室的學(xué)生可以通過視頻同步觀摩學(xué)習(xí)?？梢哉f,如果沒有多功能咨詢工作實驗室,無法提供CDIO的工作環(huán)境,《咨詢心理學(xué)》項目教學(xué)不能真正發(fā)揮其功能。

3、《咨詢心理學(xué)》課程考核的改革

CDIO教學(xué)模式的評估是以學(xué)習(xí)為中心的,它注重于收集學(xué)生在學(xué)科知識、個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力等方面所掌握的熟練程度的證據(jù)[7]?；贑DIO的《咨詢心理學(xué)》的學(xué)業(yè)評價目標應(yīng)以專業(yè)實踐能力為核心,把評定工作置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中,真實全面地反映學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。因此,結(jié)合我?！皯?yīng)用技術(shù)大學(xué)”課程教學(xué)改革要求,教改后的學(xué)業(yè)評價體系借鑒CDIO“以學(xué)習(xí)為評估”的理念采取過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合的多元化考核方式（具體見圖2）。

圖2 《咨詢心理學(xué)》學(xué)業(yè)評價體系

三、結(jié)語

本課程教學(xué)改革與探索表明,基于CDIO的項目式教學(xué)模式是應(yīng)用型本科院校《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)的有效模式。它能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)資源,同時給學(xué)生提供了一種“做中學(xué)、學(xué)中做”的適合終生學(xué)習(xí)的方法,為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型心理學(xué)人才打下夯實基礎(chǔ)。

[1]王進.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)校本課程建設(shè)探析[J].職業(yè)教育研究，2011（2）：77-79.

[2]張冬梅.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程建設(shè)初探[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007，13（2）：23-26.

[3]顧佩華，陸小華.CDIO工作坊手冊[M].廣東：汕頭大學(xué)出版社，2008：1-5.

[4]沈健.案例教學(xué)法在心理咨詢課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2012（12）：161-162.

[5]姚鯤鵬.案例教學(xué)法在心理咨詢與治療課程中的運用[J].柳州師專學(xué)報，2011，26（6）：100-102.

[6]章志光，金盛華.社會心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996：67.

[7]（美）克勞雷等著，顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].高等教育出版社，2009：142-143.

G642.0

A

1009-8534（2014）04-0138-03

2014-05-22

廣東白云學(xué)院教研教改項目（BYJY201224）。

邵海英（1982—）,女,廣東白云學(xué)院管理學(xué)院講師,碩士。研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。王靜（1982—）,女,廣東白云學(xué)院管理學(xué)院講師,碩士。研究方向：社會工作教育。