★文／周海宏

愛樂傳習(xí)連載十五

潛能、努力與成就之間的關(guān)系

★文／周海宏

請大家想一想，如果我們制作一個圖，在這個圖上，包含了三個因素，橫軸是努力的程度，縱軸是成就水平，這根紅線，就是潛能的極限。

最初，隨著努力水平的提高，成就水平隨之迅速提升，但是，越接近潛能的極限，成就水平的提升就越緩慢。到達一定程度以后，即使付出的努力增加很多，而成就的提升也非常有限，無論如何努力，成就的提升也不可能達到潛能的極限。這是兩條永不相交的漸近線。

再請大家設(shè)想：橫軸還是努力程度，縱軸還是成就的水平。綠線是學(xué)生A的潛能極限，藍線是學(xué)生B的潛能極限，紅線是學(xué)生C的潛能極限。

當學(xué)生A付出了極大的努力時，他的成就接近自己了潛能極限的高度。而學(xué)生B，僅付出一般努力時，他的成就就達到了學(xué)生A的極限水平。而學(xué)生C，僅付出了很少的努力，也達到了同樣的成就水平。而當他們都付出了同樣的努力時，學(xué)生A的水平達到極限，學(xué)生B的水平，已經(jīng)在學(xué)生A之上，而學(xué)生C的水平，已經(jīng)是學(xué)生A、B無法企及的了。

由于潛能高低的個體差異。三個人達到相同的水平，需要付出的努力完全不同；而付出相同努力的時候，獲得的成就水平差異就很大了。

了解了以上這些道理后，大家就應(yīng)該明白，這個音樂圈內(nèi)人人都知道的事實：那些在音樂領(lǐng)域內(nèi)獲得巨大成就的人，與那些沒有取得這樣大成就的人，付出的努力是差不多的，但是成就卻高得多。

大家都知道，海菲茲是小提琴領(lǐng)域世界頂尖的大師。他的技術(shù)完美程度，是令人嘆為觀止的。大文豪肖伯納就曾經(jīng)感嘆地說：“海菲茲先生，您能不能拉錯一個音，讓我們知道你是人，不是神?！焙芏嗳硕紩?，要想擁有這樣完善高超的演奏技術(shù)，得經(jīng)過多么艱苦的訓(xùn)練吶。而海菲茲自己卻說“我從來沒有感覺到每天練琴需要超過3小時”，而且其間還要休息好幾次。

我在音樂學(xué)院這個圈里經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：專業(yè)最優(yōu)秀的人，往往不是最用功的人。

潛能的表現(xiàn)

潛能的高低，制約著一個人可能達到的水平。而努力的程度，決定著這個人能達到什么水平。

這兩句話矛盾嗎？不矛盾！潛能再高，不努力，也不會有成就。在潛能的極限內(nèi)，只要付出更多的努力，就能達到更高的水平。在較低成就水平時，努力對成就水平的影響作用非常明顯；潛能對成就水平的制約作用不太明顯，但它對進步速度影響很大。

但是，當成就達到了一定水平以后，努力對成就水平提升的影響就不太明顯了，而潛能對成就水平的提升，影響就非常顯著了。

以鋼琴學(xué)習(xí)為例：鋼琴演奏的程度通常是以練習(xí)曲難度來區(qū)分的：按以下層級由低到高排列，入門級：拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程；業(yè)余初級：車爾尼鋼琴練習(xí)曲作品599號，簡稱599；業(yè)余中級：車爾尼849；業(yè)余中高級：車爾尼299；業(yè)余高級：車爾尼740；專業(yè)級：莫什科夫斯基《練習(xí)曲》；專業(yè)級：肖邦練習(xí)曲；專業(yè)高級：李斯特練習(xí)曲；大多數(shù)人通過一定的練習(xí)，都能達到599以下水平，有些孩子達到849的程度，就開始有些困難了，多數(shù)孩子到了299時，就不得不停下來了。只有很少的孩子在業(yè)余學(xué)琴的情況下，可以達到740的水平。

一個孩子的鋼琴技術(shù)程度，到哪一層級不能進步，是由潛能制約的。

順應(yīng)潛能的重要性，忽略潛能的害處

我們的家長都知道，努力可以提高潛能表現(xiàn)水平，但是都不知道，潛能的極限到底在哪里。所以就要讓孩子不斷地努力，付出最大努力，探索潛能的極限，要把孩子潛能的極限發(fā)揮出來。對于大多數(shù)家長而言，他們不是不知道潛能是有極限的，而是不知道自己的孩子的極限在哪里；他們不是不知道到了極限就得停下來，而是不愿意在極限到來之前就停下努力的腳步。

家長的想法

在家長看來，把孩子的潛能盡量發(fā)揮到極致總是有益無害的。正是因為這樣的想法，使他們總是認為孩子的努力還不夠，他們總是希望自己的孩子再用功一點，成績再提高一點，哪怕一點點也好。

努力用功有什么不好呢？成績再高一點，有什么錯誤呢？其實，恰恰是這種想法導(dǎo)致出現(xiàn)很多教育問題。

忽略潛能的限制出現(xiàn)的問題

設(shè)想一個圖的橫軸仍然是努力的程度，縱軸仍然是成就的水平，綠線為成就水平提升的情況，紅線是潛能的極限。但是這張圖里多了一根黑線，這根黑線表示痛苦感的水平。

大家可以看到，隨著努力程度的增加，伴隨成就水平提升，還有痛苦感水平的提升。而且隨著越來越接近潛能的極限，成就水平的提升越來越緩慢，而痛苦感水平的提升，則急劇加大。在成就水平與痛苦感之間的這個區(qū)間，是快樂感的體驗。

剛開始起步時，付出的努力不大，痛苦感很低，但獲得的成就很大，人的快感體驗很強，當付出一定程度的努力時，成就水平提升很大，但是痛苦水平提升并不大，這時候，快樂的體驗最強。但是隨著努力的程度繼續(xù)增加，而成就的水平提升變慢了，痛苦的體驗提升很快，二者此消彼長，快樂的體驗變小了。

而在接近潛能極限時，成就水平提升極小而痛苦水平急劇提升，兩者之差已經(jīng)是負數(shù)了。這時，痛苦感就成為整個活動帶給人的主要感受。

問題的關(guān)鍵在于：快樂的感受有多強，決定著學(xué)習(xí)的動力就有多大?？鞓返乃礁?，學(xué)習(xí)的動力強，快樂的水平低，學(xué)習(xí)的動力小。當在一項學(xué)習(xí)活動中痛苦大于快樂時，這項活動就難以為繼了。

所以我在這里要建議家長

在孩子學(xué)琴的活動中，不要試圖通過拼命的努力，探索孩子潛能的極限。而是要通過關(guān)注，分析他努力的程度與水平提升速度之間的關(guān)系，進而來判斷孩子大致的潛能極限。當孩子的水平提升開始放緩，痛苦感明顯增加時，家長就應(yīng)該意識到，現(xiàn)在孩子的能力，已經(jīng)快接近他的潛能極限了，如果這個時候，孩子的水平仍然沒有達到可以從事音樂專業(yè)工作水平的話，那么大家就應(yīng)該知道在這個時候，再試圖提升孩子的努力水平，就會得不償失了。

這時候，需要的不是加大努力的程度，而是控制痛苦的水平，在保持努力程度不變的情況下，讓學(xué)琴的活動可以持續(xù)下去。