崔亞平

摘要：高三的復(fù)習(xí)課相對于基礎(chǔ)年級的新授課，因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)一的教科書，教學(xué)中增加了一些隨意性。本著一切從實(shí)際出發(fā)，用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識和組織高三一輪復(fù)習(xí)，可以讓教者多一份清醒、讓學(xué)生多一點(diǎn)自信、讓復(fù)習(xí)多一些成效。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；一輪復(fù)習(xí)；哲學(xué)思考

文章編號：1008-0546（2014）04-0076-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

新課程實(shí)施以來，人們開始越來越多地關(guān)注課堂的高效性問題，尤其在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教學(xué)效果的高低不取決于教師講了多少，關(guān)鍵看學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量、思維品質(zhì)的養(yǎng)成和能力方法的應(yīng)用水平。但在具體的復(fù)習(xí)實(shí)踐中，仍然存在種種不足：內(nèi)容編排過多過雜，忽略學(xué)生感受；習(xí)題選編過舊過難，偏離課標(biāo)考綱；教學(xué)模式單一呆板，壓抑學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力僅僅來源于高考，依賴于自身的意志力水平。面對高三復(fù)習(xí)中的問題，筆者以為有必要進(jìn)行一番哲學(xué)思考。

一、一切從實(shí)際出發(fā)——尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生個體之間，因?yàn)樽陨淼闹R結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、意志品質(zhì)、生活環(huán)境等存在差異，加之高三學(xué)段的特殊性，以復(fù)習(xí)、習(xí)題為主，過去零散問題往往在高三集中凸顯，所以學(xué)生個體之間必然存在很大的差異。正視這一問題，既符合實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的哲學(xué)觀點(diǎn)，又是教師分層施教的基礎(chǔ)。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時需要降低起點(diǎn)，小步遞進(jìn)。教學(xué)過程中，需要更多關(guān)注一些思維不能同步的學(xué)生，耐心詢問他們對問題的原始想法，對癥下藥，及時指點(diǎn)。

尊重學(xué)生差異，還要求教師不能將應(yīng)對往屆學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)全盤照搬到新一屆的教學(xué)之中。一屆又一屆的學(xué)生，從整體上分析是存在差異性的，比如新學(xué)生可能知識面寬廣一些、思路靈活一些、接受新信息快捷一些，但在基礎(chǔ)知識的精準(zhǔn)性、解題的規(guī)范性、思維的縝密度方面也許有所欠缺。因此復(fù)習(xí)前需要調(diào)查學(xué)情、調(diào)整思路、與時俱進(jìn)，萬萬不可拿著幾年前的教案直接教學(xué)。

二、用聯(lián)系的觀點(diǎn)有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容——喚醒學(xué)生的理性思維

一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是知識點(diǎn)的再現(xiàn)、知識網(wǎng)絡(luò)的編織、能力方法的逐步形成，學(xué)生需要的不是一張張知識清單或者密密麻麻的試題，他們需要在合適的情境中回憶零散的不成系統(tǒng)的知識點(diǎn)，需要從不同于新授課的視角重新審視知識間的聯(lián)系，需要用理性思維提煉高中化學(xué)的基本觀念。因此，教師應(yīng)從整體上把握教科書體系，理清各知識模塊間的聯(lián)系，準(zhǔn)確認(rèn)知一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和課標(biāo)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容。

1. 整合必修與選修，重溫知識的生長軌跡

高中化學(xué)的很多核心知識，在必修教材和選修教材中都有所涉及，必修到選修，僅僅是知識點(diǎn)的增多、難度的增大嗎？細(xì)細(xì)品味和揣摩，其實(shí)教材編寫者是期望選修化學(xué)的同學(xué)能夠以知識發(fā)展為載體提升化學(xué)素養(yǎng)。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師需要將必修和選修中共存的知識按照一定的邏輯關(guān)系整合起來，讓學(xué)生可以全景式地領(lǐng)略知識的形成過程，站在新的高度重新審視以往的認(rèn)知。

比如在原電池的復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了以下活動：

例1. Zn（s）+Cu2+（aq）=Cu（s）+Zn2+（aq） 是一個能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)，下面三個裝置都是據(jù)此設(shè)計(jì)的，請回答下列問題：

（1）與Ⅱ、Ⅲ對比，Ⅰ中化學(xué)能未能轉(zhuǎn)化為電能，原因是什么？

（2） Ⅲ與Ⅱ?qū)Ρ?，改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是什么？電極X、Y的材料分別是什么？它們分別作原電池的什么極？電解質(zhì)溶液Z是什么？

（3）以Ⅲ為研究對象（下同），分別寫出X、Y電極上發(fā)生的電極反應(yīng)式，并分析外電路電子的流動方向如何？

（4） 鹽橋中通常是裝有飽和KCl瓊脂溶膠的U形管，離子可以在其中自由移動。請分析鹽橋中K+、Cl-的移動方向如何？

（5）若原電池工作一段時間后，電極的質(zhì)量減少3.2g，Y電極的質(zhì)量增加多少？

該活動利用三個裝置圖的對比復(fù)習(xí)原電池的形成原理、改進(jìn)措施，然后從微觀角度揭示內(nèi)外電路中產(chǎn)生電流的原因，再根據(jù)電子守恒原理計(jì)算電極質(zhì)量的增減。層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，全面地呈現(xiàn)出原電池的核心知識。

2. 整合現(xiàn)象與本質(zhì)，透視問題的內(nèi)在特征

用微觀解釋宏觀，尋找現(xiàn)象背后的內(nèi)在因素是化學(xué)的特色思想。建立微粒觀，不僅僅是了解一些陳述性知識，更為關(guān)鍵的是幫助學(xué)生建立利用微粒觀認(rèn)識客觀世界的思路方法程序，實(shí)現(xiàn)在日常情境中自覺地運(yùn)用微粒觀進(jìn)行問題分析的素養(yǎng)。所以，在一輪復(fù)習(xí)中，可以打破章節(jié)的界限，將相互關(guān)聯(lián)的宏觀現(xiàn)象整合在一起，形成便于學(xué)生思維加工的素材庫。

比如在氫鍵的復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了以下活動：

例2.（1）下圖是冰晶體中水分子間形成氫鍵的示意圖。請解釋下列問題：

①為什么水結(jié)成冰以后，體積膨脹，密度變??？

②為什么水的密度在4℃時最大？

③為什么水的熔沸點(diǎn)比同族元素的氫化物高一些？

④為什么接近水的沸點(diǎn)的水蒸氣的相對分子質(zhì)量測定值比用化學(xué)式H2O計(jì)算出來的相對分子質(zhì)量大一些？

⑤實(shí)驗(yàn)測得冰中氫鍵的作用能為18.8 kJ·mol-1，而冰的熔化熱為5.0 kJ·mol-1，根據(jù)上述數(shù)據(jù)，你能得到什么結(jié)論？

（2） 乙醇與甲醚互為同分異構(gòu)體，乙醇能與水以任意比互溶，而甲醚卻不溶于水。試解釋其原因？并預(yù)測乙醇與甲醚的熔沸點(diǎn)哪個高？

（3）氨氣極易溶于水原因之一與氫鍵有關(guān)。用“X-H…Y”形式表示氨水中存在的所有可能的氫鍵，并指出其中哪些可能導(dǎo)致氨氣溶解度增大？

3. 整合工業(yè)流程與基本知識，激活化學(xué)的應(yīng)用價值

化學(xué)的基本知識繁多且零散，易混淆、易遺忘，處理不好，不僅會影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，還會消減學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、進(jìn)而制約學(xué)生能力素養(yǎng)的形成和高考的順利通過。所以在高三教學(xué)中，教師普遍重視這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，但也許因?yàn)樘匾暳?，教師講得多，學(xué)生背得多，但收效卻甚微，所以常常出現(xiàn)相似習(xí)題一錯再錯，變式題型落入圈套，陌生情境難以遷移等現(xiàn)實(shí)問題。因此，一輪復(fù)習(xí)中，教師需要革新教學(xué)方式，改變照本宣科的傳統(tǒng)做法，以化學(xué)應(yīng)用于日常生活或化工生產(chǎn)的實(shí)例為素材，挖掘其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識，讓學(xué)生感受知識的應(yīng)用價值，用生動的思考代替機(jī)械的背誦。endprint

比如以海水資源綜合開發(fā)的工藝流程為背景，讓學(xué)生自然打開知識搜索的路徑，回憶、思考、修正概念、查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多種元素，海水是個巨大的自然寶庫，地球上99%以上的溴，97%的水，600萬億噸的鉀存在于海水中。下圖是對海水資源進(jìn)行綜合開發(fā)的部分工藝流程。

（1）若在實(shí)驗(yàn)室完成海水淡化，應(yīng)采用什么原理？如何證明海水已經(jīng)淡化？

（2）由NaCl溶液制備H2、Cl2、NaOH采用的條件是什么？

（3）本工藝流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4順序制備？原因是什么？

（4）工業(yè)制備Br2常用空氣吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸餾。若將溴吹出后用二氧化硫作吸收劑，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（5）上述工藝中所得到的Mg（OH）2可以用來直接生產(chǎn)耐高溫材料氧化鎂，也可以用來制取金屬鎂。若提取鎂，請對以下三種工業(yè)流程進(jìn)行評價。

該案例的背景看似簡單，卻讓學(xué)生在不經(jīng)意間復(fù)習(xí)了蒸餾、檢驗(yàn)、制備、提純、氧化還原反應(yīng)的書寫和實(shí)驗(yàn)方案的評價等重要知識點(diǎn)。

三、用發(fā)展的觀點(diǎn)有序推進(jìn)教學(xué)深度——提升學(xué)生的綜合能力

人對客觀事物的認(rèn)識是發(fā)展的，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識也要經(jīng)歷由淺入深、由簡單到綜合的過程。用發(fā)展的觀點(diǎn)組織高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的總體目標(biāo)分解到不同板塊、不同階段的復(fù)習(xí)之中，努力促使學(xué)生的能力素養(yǎng)螺旋上升。具體教學(xué)中，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、思維的深廣度、習(xí)題的綜合度等方面不斷由低級向高級發(fā)展的規(guī)律。高三復(fù)習(xí)一般分成三個階段，試題選編時千萬不可將本該二輪做的習(xí)題挪到一輪來使用，應(yīng)當(dāng)精選與學(xué)生當(dāng)下的知能結(jié)構(gòu)相匹配的試題，任何違反教學(xué)發(fā)展規(guī)律的安排都會讓學(xué)生無所適從而收效甚微。

比如離子方程式正誤判斷：一輪復(fù)習(xí)時，適宜選擇一些基礎(chǔ)、單一的習(xí)題形成題組，讓學(xué)生在解題中對比、思考、提高。教師再通過提問和總結(jié)，協(xié)助學(xué)生形成解題的思維模型，如果將離子方程式錯誤的類型分成以下四種：表觀錯誤，電荷、質(zhì)量不守恒；規(guī)則錯誤，化學(xué)物質(zhì)的拆分不對；實(shí)質(zhì)錯誤，實(shí)際參加反應(yīng)的粒子或產(chǎn)物不正確；數(shù)量錯誤，參加反應(yīng)的粒子比例不吻合。筆者認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是前三種，而難度較大、比較繁瑣，涉及到數(shù)量關(guān)系的離子方程式不宜選用。

綜上，筆者以為，只有一切從實(shí)際出發(fā)，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識和組織高三一輪復(fù)習(xí)，才能讓教者多一份冷靜和智慧，讓學(xué)生多一些自信和收獲，才能將化學(xué)課程改革中提升科學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)高考中提高應(yīng)試水平有機(jī)協(xié)調(diào)起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孫熙國. 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修4生活與哲學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint

比如以海水資源綜合開發(fā)的工藝流程為背景，讓學(xué)生自然打開知識搜索的路徑，回憶、思考、修正概念、查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多種元素，海水是個巨大的自然寶庫，地球上99%以上的溴，97%的水，600萬億噸的鉀存在于海水中。下圖是對海水資源進(jìn)行綜合開發(fā)的部分工藝流程。

（1）若在實(shí)驗(yàn)室完成海水淡化，應(yīng)采用什么原理？如何證明海水已經(jīng)淡化？

（2）由NaCl溶液制備H2、Cl2、NaOH采用的條件是什么？

（3）本工藝流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4順序制備？原因是什么？

（4）工業(yè)制備Br2常用空氣吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸餾。若將溴吹出后用二氧化硫作吸收劑，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（5）上述工藝中所得到的Mg（OH）2可以用來直接生產(chǎn)耐高溫材料氧化鎂，也可以用來制取金屬鎂。若提取鎂，請對以下三種工業(yè)流程進(jìn)行評價。

該案例的背景看似簡單，卻讓學(xué)生在不經(jīng)意間復(fù)習(xí)了蒸餾、檢驗(yàn)、制備、提純、氧化還原反應(yīng)的書寫和實(shí)驗(yàn)方案的評價等重要知識點(diǎn)。

三、用發(fā)展的觀點(diǎn)有序推進(jìn)教學(xué)深度——提升學(xué)生的綜合能力

人對客觀事物的認(rèn)識是發(fā)展的，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識也要經(jīng)歷由淺入深、由簡單到綜合的過程。用發(fā)展的觀點(diǎn)組織高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的總體目標(biāo)分解到不同板塊、不同階段的復(fù)習(xí)之中，努力促使學(xué)生的能力素養(yǎng)螺旋上升。具體教學(xué)中，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、思維的深廣度、習(xí)題的綜合度等方面不斷由低級向高級發(fā)展的規(guī)律。高三復(fù)習(xí)一般分成三個階段，試題選編時千萬不可將本該二輪做的習(xí)題挪到一輪來使用，應(yīng)當(dāng)精選與學(xué)生當(dāng)下的知能結(jié)構(gòu)相匹配的試題，任何違反教學(xué)發(fā)展規(guī)律的安排都會讓學(xué)生無所適從而收效甚微。

比如離子方程式正誤判斷：一輪復(fù)習(xí)時，適宜選擇一些基礎(chǔ)、單一的習(xí)題形成題組，讓學(xué)生在解題中對比、思考、提高。教師再通過提問和總結(jié)，協(xié)助學(xué)生形成解題的思維模型，如果將離子方程式錯誤的類型分成以下四種：表觀錯誤，電荷、質(zhì)量不守恒；規(guī)則錯誤，化學(xué)物質(zhì)的拆分不對；實(shí)質(zhì)錯誤，實(shí)際參加反應(yīng)的粒子或產(chǎn)物不正確；數(shù)量錯誤，參加反應(yīng)的粒子比例不吻合。筆者認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是前三種，而難度較大、比較繁瑣，涉及到數(shù)量關(guān)系的離子方程式不宜選用。

綜上，筆者以為，只有一切從實(shí)際出發(fā)，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識和組織高三一輪復(fù)習(xí)，才能讓教者多一份冷靜和智慧，讓學(xué)生多一些自信和收獲，才能將化學(xué)課程改革中提升科學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)高考中提高應(yīng)試水平有機(jī)協(xié)調(diào)起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孫熙國. 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修4生活與哲學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint

比如以海水資源綜合開發(fā)的工藝流程為背景，讓學(xué)生自然打開知識搜索的路徑，回憶、思考、修正概念、查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多種元素，海水是個巨大的自然寶庫，地球上99%以上的溴，97%的水，600萬億噸的鉀存在于海水中。下圖是對海水資源進(jìn)行綜合開發(fā)的部分工藝流程。

（1）若在實(shí)驗(yàn)室完成海水淡化，應(yīng)采用什么原理？如何證明海水已經(jīng)淡化？

（2）由NaCl溶液制備H2、Cl2、NaOH采用的條件是什么？

（3）本工藝流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4順序制備？原因是什么？

（4）工業(yè)制備Br2常用空氣吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸餾。若將溴吹出后用二氧化硫作吸收劑，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（5）上述工藝中所得到的Mg（OH）2可以用來直接生產(chǎn)耐高溫材料氧化鎂，也可以用來制取金屬鎂。若提取鎂，請對以下三種工業(yè)流程進(jìn)行評價。

該案例的背景看似簡單，卻讓學(xué)生在不經(jīng)意間復(fù)習(xí)了蒸餾、檢驗(yàn)、制備、提純、氧化還原反應(yīng)的書寫和實(shí)驗(yàn)方案的評價等重要知識點(diǎn)。

三、用發(fā)展的觀點(diǎn)有序推進(jìn)教學(xué)深度——提升學(xué)生的綜合能力

人對客觀事物的認(rèn)識是發(fā)展的，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識也要經(jīng)歷由淺入深、由簡單到綜合的過程。用發(fā)展的觀點(diǎn)組織高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的總體目標(biāo)分解到不同板塊、不同階段的復(fù)習(xí)之中，努力促使學(xué)生的能力素養(yǎng)螺旋上升。具體教學(xué)中，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、思維的深廣度、習(xí)題的綜合度等方面不斷由低級向高級發(fā)展的規(guī)律。高三復(fù)習(xí)一般分成三個階段，試題選編時千萬不可將本該二輪做的習(xí)題挪到一輪來使用，應(yīng)當(dāng)精選與學(xué)生當(dāng)下的知能結(jié)構(gòu)相匹配的試題，任何違反教學(xué)發(fā)展規(guī)律的安排都會讓學(xué)生無所適從而收效甚微。

比如離子方程式正誤判斷：一輪復(fù)習(xí)時，適宜選擇一些基礎(chǔ)、單一的習(xí)題形成題組，讓學(xué)生在解題中對比、思考、提高。教師再通過提問和總結(jié)，協(xié)助學(xué)生形成解題的思維模型，如果將離子方程式錯誤的類型分成以下四種：表觀錯誤，電荷、質(zhì)量不守恒；規(guī)則錯誤，化學(xué)物質(zhì)的拆分不對；實(shí)質(zhì)錯誤，實(shí)際參加反應(yīng)的粒子或產(chǎn)物不正確；數(shù)量錯誤，參加反應(yīng)的粒子比例不吻合。筆者認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是前三種，而難度較大、比較繁瑣，涉及到數(shù)量關(guān)系的離子方程式不宜選用。

綜上，筆者以為，只有一切從實(shí)際出發(fā)，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識和組織高三一輪復(fù)習(xí)，才能讓教者多一份冷靜和智慧，讓學(xué)生多一些自信和收獲，才能將化學(xué)課程改革中提升科學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)高考中提高應(yīng)試水平有機(jī)協(xié)調(diào)起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孫熙國. 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修4生活與哲學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint