葛蕊干

摘要：以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第二單元“化學(xué)反應(yīng)的方向與限度”第1課時為例，通過在化學(xué)概念教學(xué)中建構(gòu)有效情境、設(shè)置問題探究、穿插化學(xué)史、滲透生命教育等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上“心動、腦動、手動、情動、感動”，促進(jìn)學(xué)生主動參與化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：有效情境；主動參與；策略

文章編號：1008-0546（2014）04-0035-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、問題提出的背景

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極自我建構(gòu)的。主動參與是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強烈的主體意識和自我意識，包括主動參與和主動學(xué)習(xí)。主動參與的行為應(yīng)該是參與者基于原本的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主動發(fā)起的、自愿的、平等互助的行為。在教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師引導(dǎo)和同伴互助下，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實知識的過程，并達(dá)成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以往的高中化學(xué)教學(xué)，特別是關(guān)于化學(xué)概念的教學(xué)多采用“注入式”，把學(xué)生當(dāng)成一個被動的接受者，往往忽視學(xué)生已有的認(rèn)知和體驗，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識上的矛盾沖突無法解決，更不能使這種矛盾沖突為學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)概念服務(wù)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)情境，推進(jìn)學(xué)生積極主動地參與化學(xué)課堂，全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使化學(xué)課堂散發(fā)生命活力。筆者在江蘇省教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會2013年學(xué)術(shù)年會的觀摩課上對促進(jìn)學(xué)生主動參與化學(xué)課堂的策略做了一些嘗試，下面以蘇教版“化學(xué)反應(yīng)的方向與限度”第1課時為例進(jìn)行探討。

二、促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)策略

1. 從已知到未知，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“心動”

知識總是在一定的情境下產(chǎn)生和發(fā)展的。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的概念為起點，通過主動學(xué)習(xí)解決認(rèn)知矛盾，建構(gòu)更科學(xué)的概念。學(xué)生的生活體驗和能力是逐步增強的，學(xué)生頭腦中的化學(xué)概念的形成也是由模糊到清晰，由片面到全面的漸進(jìn)過程。

教學(xué)片斷Ⅰ：感知“方向”

[教師]人類追求客觀真理和知識的過程是曲折的、分階段的。我們高一時做過碳酸鈉與碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的反應(yīng)。

[演示實驗]在兩個錐形瓶中分別放入等體積、等濃度的鹽酸，在紅色氣球中放一藥匙的碳酸鈉固體，在黃色氣球中放一藥匙的碳酸氫鈉固體，觀察反應(yīng)現(xiàn)象。

[學(xué)生]描述實驗現(xiàn)象：黃色氣球體積更大，錐形瓶中的反應(yīng)更劇烈。

[教師]在化學(xué)反應(yīng)中我們會很自然關(guān)注物質(zhì)的變化，實際上伴隨著物質(zhì)變化的還有什么變化？

[學(xué)生]能量變化。

說明：碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與鹽酸的反應(yīng)學(xué)生是熟悉的，但是沒有從能量方面考慮過這兩個焓變不同的化學(xué)反應(yīng)為什么都可以自發(fā)進(jìn)行，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這個情境，很好地引出能量判據(jù)，并引發(fā)矛盾，從而引出熵變判據(jù)。教學(xué)中運用這些已知的知識，引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)判據(jù)，突出“熵”的概念的形成。

2. 大膽猜想、小心求證，讓學(xué)生“腦動手動”

科學(xué)史上很多進(jìn)步都與大膽假設(shè)密不可分，學(xué)會合理假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究的重要組成部分，通過培養(yǎng)學(xué)生合理猜想和假設(shè)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動的預(yù)見性?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)概念的建立與化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)必須以事實為依據(jù)，實驗事實是求證猜想的最佳途徑，實驗和科學(xué)探究密不可分。

教學(xué)片斷Ⅱ：

[教師]你以前關(guān)注過這兩個反應(yīng)的能量變化嗎？（沒有）那今天我們就來特別關(guān)注一下其中的能量變化。在做實驗之前請你先預(yù)測一下反應(yīng)結(jié)果。為什么？

[學(xué)生]有可能是放熱的，但是放熱不一樣多。因為這兩個反應(yīng)都可以自發(fā)進(jìn)行。

[教師]我們先來做定性實驗。

[學(xué)生實驗]取兩支潔凈干燥的小試管，向其中分別加入適量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體（約1/2藥匙），再用膠頭滴管分別向其中加入兩滴管3mol/L的鹽酸。

[學(xué)生]碳酸氫鈉固體與鹽酸反應(yīng)是吸熱的，碳酸鈉固體與鹽酸反應(yīng)好像是放熱的。

[教師]每個人的感覺有可能不一樣，讓我們用數(shù)據(jù)來說話。

[學(xué)生定量實驗]用靈敏數(shù)字溫度計先測定鹽酸的溫度，再測定反應(yīng)后液體的溫度。

[學(xué)生2]碳酸鈉固體與鹽酸反應(yīng)溫度明顯升高，碳酸氫鈉固體與鹽酸反應(yīng)溫度明顯降低。

說明：讓學(xué)生猜想時要注意引導(dǎo)學(xué)生說出猜想的理由，防止學(xué)生猜想的隨意性。在化學(xué)概念的教學(xué)中，用實驗作為載體，借助直觀的實驗現(xiàn)象來闡述抽象的科學(xué)知識。從猜想到求證時引發(fā)的矛盾更能激起學(xué)生的求知欲和主動參與化學(xué)課堂的激情。

3. 概念因需而生，讓學(xué)生“情動”

科學(xué)史上，每個概念都是因需而生、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至很有人情味。從克勞修斯、玻爾茲曼到吉布斯，“熵”概念的提出、發(fā)展和廣泛應(yīng)用都有其巨大的學(xué)科價值、社會價值。但是很多時候教師僅僅簡單介紹化學(xué)史，略顯生硬。筆者嘗試將化學(xué)史融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生和化學(xué)家一起發(fā)現(xiàn)問題，并且為了解決實際問題，必須要引入新的物理量，讓學(xué)生深切感受到概念并不是枯燥的，是有其自己強大的生命力的。

教學(xué)片斷Ⅲ：理解 “方向”

[思考1]為什么碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)能夠自發(fā)進(jìn)行？

[學(xué)生]能量有從高能量到低能量變化的趨勢。能量降低是使得化學(xué)反應(yīng)能夠自發(fā)進(jìn)行的因素。

[教師]能量趨于降低是判斷化學(xué)反應(yīng)方向的唯一判據(jù)嗎？有沒有什么反應(yīng)可以說明問題？

[思考2]為什么碳酸氫鈉與鹽酸在室溫下也能自發(fā)進(jìn)行？

（矛盾沖突）除了能量肯定還有其他因素在制約化學(xué)反應(yīng)的方向，是什么呢？

[教師]回顧我們上課前看的一段視頻，我們發(fā)現(xiàn)火柴散落后會自發(fā)變得怎么樣？endprint

（說明：上課前用視頻引出化學(xué)反應(yīng)方向的課題，視頻是筆者自己拍攝的，并且在后期用會聲會影軟件制作時間軸倒轉(zhuǎn)效果。分別表現(xiàn)了火柴散落出去，再重新按原路徑回到火柴盒中； 燒杯中的水潑出去，再回到燒杯中。）

[學(xué)生]亂！

[教師]所以混亂度應(yīng)該也是使得過程和反應(yīng)自發(fā)的因素之一。那么如何定量的描述一個體系的混亂度呢？這時我們需要一個新的物理量。

[化學(xué)史]160多年前科學(xué)家就做了非常多的探索。

（1）1855年德國科學(xué)家克勞修斯首次提出entropy（熵）的概念，這是表示封閉體系雜亂程度的一個量，entropy（熵）是希臘語“變化”的意思。

（2）1877年，奧地利科學(xué)家玻爾茲曼用下面的關(guān)系式來表示系統(tǒng)無序性的大?。篠=klnΩ，這就是玻爾茲曼熵公式，被后人稱為影響世界的十個公式之一。

（3）這個概念傳到中國是1923年，德國物理學(xué)家普朗克來南京第四中山大學(xué)講學(xué)，我國著名的物理學(xué)家胡剛復(fù)教授擔(dān)任翻譯，將entropy翻譯為“熵”，從此為浩瀚的漢文字庫中增加了一個新字。

[講解]衡量體系混亂度的物理量叫做熵，符號：S，單位：J·mol-1·K-1

反應(yīng)前后體系熵的變化叫做熵變。

ΔS>0 （熵增）：表示體系混亂度增大。

ΔS<0 （熵減）：表示體系混亂度減小。

[教師]現(xiàn)在你能解釋為什么碳酸氫鈉與鹽酸在室溫下也能自發(fā)進(jìn)行嗎？

[學(xué)生]在碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)過程中，從反應(yīng)的整體過程看，反應(yīng)是吸熱的，但是熵值是增大的，這是反應(yīng)得以自發(fā)進(jìn)行的主要原因。

[教師]對于NH4Cl（s）= NH3（g）+ HCl（g）；NH3（g）+ HCl（g）=NH4Cl （s）這兩個反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行？

[學(xué)生]不知道，因為能量判據(jù)和熵變判據(jù)矛盾。

[引導(dǎo)]能否從實驗事實的角度進(jìn)行解釋？

[學(xué)生]第一個反應(yīng)高溫下可以自發(fā)進(jìn)行，第二個反應(yīng)低溫下可以自發(fā)進(jìn)行。

[繼續(xù)引導(dǎo)]對你有什么啟示？如何判斷反應(yīng)的自發(fā)性？

[學(xué)生]判斷反應(yīng)的自發(fā)性要結(jié)合能量判據(jù)和熵變判據(jù)，有時候還要考慮溫度。

[化學(xué)史]1878年，美國著名科學(xué)家吉布斯經(jīng)過大量研究表明：在溫度、壓強一定的條件下，化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判據(jù)是ΔG = ΔH - TΔS

ΔG =ΔH - TΔS < 0 反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行。

ΔG =ΔH - TΔS > 0 反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行 。

說明：熵的概念學(xué)習(xí)和理解過程貫穿從高中化學(xué)學(xué)習(xí)到高等教育的始終，在建構(gòu)“熵”的概念時，將學(xué)生遇到的問題與化學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究的曲折和艱辛，體會到某些規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)、勇于創(chuàng)新的情感，培養(yǎng)學(xué)生成為事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者而不是守衛(wèi)者。

4. 滲透生命教育，讓學(xué)生“感動”

生命教育，是直面生命和人的生死問題的教育；生命教育，就是對學(xué)生的生命活動進(jìn)行關(guān)懷，讓學(xué)習(xí)的過程成為一種享受生命的過程?；瘜W(xué)課堂上有很多時機(jī)可以滲透生命教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)會尊重生命，學(xué)會積極的生存，感受生命的美好、理解生命的意義。

教學(xué)片斷Ⅳ：

[教師]熵給了我們一個化學(xué)的觀點，更給了我們一個看世界的眼光。最后給大家介紹一本書：薛定諤寫的《生命是什么》，它不僅是一本書，更是一個化學(xué)事件，是一個偉大的科學(xué)家第一次從熵和熱力學(xué)角度解釋了生命。人為什么最終不可避免要面對死亡？人的一生從整體上看就可以認(rèn)為是一個不斷熵增的過程，但即使死亡不可避免，我們?nèi)匀粫Φ鼗钪?、幸福地活著?/p>

總之，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂是需要教師有全新的教學(xué)理念，課上讓學(xué)生“心動、腦動、手動、情動”，最后升華為“感動”，最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂的各個環(huán)節(jié)，使化學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。教育是什么？愛因斯坦的回答是“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育?！敝R是容易教授的，技能是容易訓(xùn)練的，但學(xué)科精神、人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)是需要用時、用心、用情的。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊士榮，楊承印. 促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（6）endprint

（說明：上課前用視頻引出化學(xué)反應(yīng)方向的課題，視頻是筆者自己拍攝的，并且在后期用會聲會影軟件制作時間軸倒轉(zhuǎn)效果。分別表現(xiàn)了火柴散落出去，再重新按原路徑回到火柴盒中； 燒杯中的水潑出去，再回到燒杯中。）

[學(xué)生]亂！

[教師]所以混亂度應(yīng)該也是使得過程和反應(yīng)自發(fā)的因素之一。那么如何定量的描述一個體系的混亂度呢？這時我們需要一個新的物理量。

[化學(xué)史]160多年前科學(xué)家就做了非常多的探索。

（1）1855年德國科學(xué)家克勞修斯首次提出entropy（熵）的概念，這是表示封閉體系雜亂程度的一個量，entropy（熵）是希臘語“變化”的意思。

（2）1877年，奧地利科學(xué)家玻爾茲曼用下面的關(guān)系式來表示系統(tǒng)無序性的大?。篠=klnΩ，這就是玻爾茲曼熵公式，被后人稱為影響世界的十個公式之一。

（3）這個概念傳到中國是1923年，德國物理學(xué)家普朗克來南京第四中山大學(xué)講學(xué)，我國著名的物理學(xué)家胡剛復(fù)教授擔(dān)任翻譯，將entropy翻譯為“熵”，從此為浩瀚的漢文字庫中增加了一個新字。

[講解]衡量體系混亂度的物理量叫做熵，符號：S，單位：J·mol-1·K-1

反應(yīng)前后體系熵的變化叫做熵變。

ΔS>0 （熵增）：表示體系混亂度增大。

ΔS<0 （熵減）：表示體系混亂度減小。

[教師]現(xiàn)在你能解釋為什么碳酸氫鈉與鹽酸在室溫下也能自發(fā)進(jìn)行嗎？

[學(xué)生]在碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)過程中，從反應(yīng)的整體過程看，反應(yīng)是吸熱的，但是熵值是增大的，這是反應(yīng)得以自發(fā)進(jìn)行的主要原因。

[教師]對于NH4Cl（s）= NH3（g）+ HCl（g）；NH3（g）+ HCl（g）=NH4Cl （s）這兩個反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行？

[學(xué)生]不知道，因為能量判據(jù)和熵變判據(jù)矛盾。

[引導(dǎo)]能否從實驗事實的角度進(jìn)行解釋？

[學(xué)生]第一個反應(yīng)高溫下可以自發(fā)進(jìn)行，第二個反應(yīng)低溫下可以自發(fā)進(jìn)行。

[繼續(xù)引導(dǎo)]對你有什么啟示？如何判斷反應(yīng)的自發(fā)性？

[學(xué)生]判斷反應(yīng)的自發(fā)性要結(jié)合能量判據(jù)和熵變判據(jù)，有時候還要考慮溫度。

[化學(xué)史]1878年，美國著名科學(xué)家吉布斯經(jīng)過大量研究表明：在溫度、壓強一定的條件下，化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判據(jù)是ΔG = ΔH - TΔS

ΔG =ΔH - TΔS < 0 反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行。

ΔG =ΔH - TΔS > 0 反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行 。

說明：熵的概念學(xué)習(xí)和理解過程貫穿從高中化學(xué)學(xué)習(xí)到高等教育的始終，在建構(gòu)“熵”的概念時，將學(xué)生遇到的問題與化學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究的曲折和艱辛，體會到某些規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)、勇于創(chuàng)新的情感，培養(yǎng)學(xué)生成為事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者而不是守衛(wèi)者。

4. 滲透生命教育，讓學(xué)生“感動”

生命教育，是直面生命和人的生死問題的教育；生命教育，就是對學(xué)生的生命活動進(jìn)行關(guān)懷，讓學(xué)習(xí)的過程成為一種享受生命的過程?；瘜W(xué)課堂上有很多時機(jī)可以滲透生命教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)會尊重生命，學(xué)會積極的生存，感受生命的美好、理解生命的意義。

教學(xué)片斷Ⅳ：

[教師]熵給了我們一個化學(xué)的觀點，更給了我們一個看世界的眼光。最后給大家介紹一本書：薛定諤寫的《生命是什么》，它不僅是一本書，更是一個化學(xué)事件，是一個偉大的科學(xué)家第一次從熵和熱力學(xué)角度解釋了生命。人為什么最終不可避免要面對死亡？人的一生從整體上看就可以認(rèn)為是一個不斷熵增的過程，但即使死亡不可避免，我們?nèi)匀粫Φ鼗钪⑿腋５鼗钪?/p>

總之，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂是需要教師有全新的教學(xué)理念，課上讓學(xué)生“心動、腦動、手動、情動”，最后升華為“感動”，最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂的各個環(huán)節(jié)，使化學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。教育是什么？愛因斯坦的回答是“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育?！敝R是容易教授的，技能是容易訓(xùn)練的，但學(xué)科精神、人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)是需要用時、用心、用情的。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊士榮，楊承印. 促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（6）endprint

（說明：上課前用視頻引出化學(xué)反應(yīng)方向的課題，視頻是筆者自己拍攝的，并且在后期用會聲會影軟件制作時間軸倒轉(zhuǎn)效果。分別表現(xiàn)了火柴散落出去，再重新按原路徑回到火柴盒中； 燒杯中的水潑出去，再回到燒杯中。）

[學(xué)生]亂！

[教師]所以混亂度應(yīng)該也是使得過程和反應(yīng)自發(fā)的因素之一。那么如何定量的描述一個體系的混亂度呢？這時我們需要一個新的物理量。

[化學(xué)史]160多年前科學(xué)家就做了非常多的探索。

（1）1855年德國科學(xué)家克勞修斯首次提出entropy（熵）的概念，這是表示封閉體系雜亂程度的一個量，entropy（熵）是希臘語“變化”的意思。

（2）1877年，奧地利科學(xué)家玻爾茲曼用下面的關(guān)系式來表示系統(tǒng)無序性的大?。篠=klnΩ，這就是玻爾茲曼熵公式，被后人稱為影響世界的十個公式之一。

（3）這個概念傳到中國是1923年，德國物理學(xué)家普朗克來南京第四中山大學(xué)講學(xué)，我國著名的物理學(xué)家胡剛復(fù)教授擔(dān)任翻譯，將entropy翻譯為“熵”，從此為浩瀚的漢文字庫中增加了一個新字。

[講解]衡量體系混亂度的物理量叫做熵，符號：S，單位：J·mol-1·K-1

反應(yīng)前后體系熵的變化叫做熵變。

ΔS>0 （熵增）：表示體系混亂度增大。

ΔS<0 （熵減）：表示體系混亂度減小。

[教師]現(xiàn)在你能解釋為什么碳酸氫鈉與鹽酸在室溫下也能自發(fā)進(jìn)行嗎？

[學(xué)生]在碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)過程中，從反應(yīng)的整體過程看，反應(yīng)是吸熱的，但是熵值是增大的，這是反應(yīng)得以自發(fā)進(jìn)行的主要原因。

[教師]對于NH4Cl（s）= NH3（g）+ HCl（g）；NH3（g）+ HCl（g）=NH4Cl （s）這兩個反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行？

[學(xué)生]不知道，因為能量判據(jù)和熵變判據(jù)矛盾。

[引導(dǎo)]能否從實驗事實的角度進(jìn)行解釋？

[學(xué)生]第一個反應(yīng)高溫下可以自發(fā)進(jìn)行，第二個反應(yīng)低溫下可以自發(fā)進(jìn)行。

[繼續(xù)引導(dǎo)]對你有什么啟示？如何判斷反應(yīng)的自發(fā)性？

[學(xué)生]判斷反應(yīng)的自發(fā)性要結(jié)合能量判據(jù)和熵變判據(jù)，有時候還要考慮溫度。

[化學(xué)史]1878年，美國著名科學(xué)家吉布斯經(jīng)過大量研究表明：在溫度、壓強一定的條件下，化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判據(jù)是ΔG = ΔH - TΔS

ΔG =ΔH - TΔS < 0 反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行。

ΔG =ΔH - TΔS > 0 反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行 。

說明：熵的概念學(xué)習(xí)和理解過程貫穿從高中化學(xué)學(xué)習(xí)到高等教育的始終，在建構(gòu)“熵”的概念時，將學(xué)生遇到的問題與化學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究的曲折和艱辛，體會到某些規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)、勇于創(chuàng)新的情感，培養(yǎng)學(xué)生成為事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者而不是守衛(wèi)者。

4. 滲透生命教育，讓學(xué)生“感動”

生命教育，是直面生命和人的生死問題的教育；生命教育，就是對學(xué)生的生命活動進(jìn)行關(guān)懷，讓學(xué)習(xí)的過程成為一種享受生命的過程?；瘜W(xué)課堂上有很多時機(jī)可以滲透生命教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)會尊重生命，學(xué)會積極的生存，感受生命的美好、理解生命的意義。

教學(xué)片斷Ⅳ：

[教師]熵給了我們一個化學(xué)的觀點，更給了我們一個看世界的眼光。最后給大家介紹一本書：薛定諤寫的《生命是什么》，它不僅是一本書，更是一個化學(xué)事件，是一個偉大的科學(xué)家第一次從熵和熱力學(xué)角度解釋了生命。人為什么最終不可避免要面對死亡？人的一生從整體上看就可以認(rèn)為是一個不斷熵增的過程，但即使死亡不可避免，我們?nèi)匀粫Φ鼗钪⑿腋５鼗钪?/p>

總之，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂是需要教師有全新的教學(xué)理念，課上讓學(xué)生“心動、腦動、手動、情動”，最后升華為“感動”，最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂的各個環(huán)節(jié)，使化學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。教育是什么？愛因斯坦的回答是“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育?！敝R是容易教授的，技能是容易訓(xùn)練的，但學(xué)科精神、人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)是需要用時、用心、用情的。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊士榮，楊承印. 促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（6）endprint