黃中南

在管建剛老師的作文指導(dǎo)課《學(xué)做一件家務(wù)》的作文講評環(huán)節(jié)，有這樣一個片段，令人印象深刻。

師：看看這個同學(xué)把鍋頭洗好了嗎？

生：沒有。

師：對，因為他洗鍋頭時出現(xiàn)了“小插曲”。（板書：發(fā)現(xiàn)小插曲）寫作文，“發(fā)現(xiàn)小插曲”非常重要。比如：一位同學(xué)早上上學(xué)，上了公車就一路綠燈來到了學(xué)校。另一位同學(xué)剛要上車，忽然發(fā)現(xiàn)自己沒穿校服，就跑回家穿校服；上了公車以后，又老是遇到紅燈；終于快到學(xué)校了，又遇到堵車。前面那位同學(xué)一路順風(fēng)，沒有“小插曲”；后一位同學(xué)遇到了幾個“小插曲”。如果把這兩件事拿來寫作文，哪一件能寫得更生動呢？

生：后面那件事。

師：對，要把作文寫得生動、具體，就要善于發(fā)現(xiàn)“小插曲”。剛才那位同學(xué)洗鍋頭就發(fā)現(xiàn)了“小插曲”。（問學(xué)生）你在做家務(wù)時有“小插曲”嗎？

生1：我學(xué)做飯時，在米中發(fā)現(xiàn)有蟲子，就把它們挑了出來；洗米后發(fā)現(xiàn)還有蟲子，我就繼續(xù)找蟲子。

生2：我洗襪子時，發(fā)現(xiàn)有一處地方老是洗不干凈。

生3：我打蛋煎荷包蛋，第一次把蛋殼打進(jìn)鍋頭里了，第二次連蛋黃也捏壞了。

生4：我學(xué)疊衣服，疊得太高，衣服掉下來全亂了，又要重新疊。

……

師：同學(xué)們，作文要有“小插曲”，才能寫得生動。剛才這些同學(xué)在做家務(wù)時都發(fā)現(xiàn)了“小插曲”。還有些人準(zhǔn)備吃飯了，才發(fā)現(xiàn)電飯鍋忘記插電源；洗衣服時把肥皂掉水里了，老是拿不上來；掛好蚊帳了才發(fā)現(xiàn)蚊帳口對著墻壁；等等。有些還發(fā)現(xiàn)了幾個“小插曲”。大家看看自己的作文，你找到“小插曲”了嗎？有“小插曲”的家務(wù)事才是值得寫的家務(wù)事。

……

在作文講評環(huán)節(jié)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，又叫作文后指導(dǎo)。從學(xué)生的作文中尋找、發(fā)現(xiàn)把習(xí)作寫具體、寫生動、寫有趣的方法，管建剛老師推出了這個“發(fā)現(xiàn)小插曲”的典型案例，將感悟方法、習(xí)作欣賞及習(xí)作指導(dǎo)集于一身，達(dá)到了“一箭三雕”的教學(xué)效果。在這個案例中，管老師沒有講“語言、動作、心理”這些作文教學(xué)中的名詞術(shù)語，而是就學(xué)生作文中寫得不夠具體的地方切入指導(dǎo)，先讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)小插曲”，再說說生動、具體的“小插曲”經(jīng)歷，從而對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的“寫具體”的方法指導(dǎo)。這就是管建剛老師作文指導(dǎo)的高明之處。

反觀我們一些教師的習(xí)作指導(dǎo)，基本都是從概念入手，以概念“掩蓋”具體，因而使學(xué)生對“寫具體”永遠(yuǎn)都是云里霧里，并在“寫具體”的實踐中一塌糊涂。如有的老師指導(dǎo)習(xí)作《我的媽媽》，一定會告知學(xué)生：要寫具體，必須從語言、動作、心理等方面進(jìn)行描寫。如此，我們的學(xué)生便習(xí)得了“寫具體”的概念，只要是寫人，學(xué)生多數(shù)都懂得要從人物的語言、動作、心理等方面進(jìn)行具體描寫，但當(dāng)真動筆寫的時候，卻不知其所以然。這就是我們現(xiàn)行作文指導(dǎo)的一大弊端，希望老師們能夠借鑒管建剛老師的作文指導(dǎo)方法，善于發(fā)現(xiàn)“小插曲”。

（責(zé)編 白聰敏）endprint