黃翠英等

隨著課改的大力推進(jìn)，原有的教學(xué)方法運(yùn)用、乃至教師的課堂教學(xué)活動(dòng)都已日新月異，其中一個(gè)顯著的標(biāo)志就是新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，要為整個(gè)教學(xué)服務(wù)。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系新授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)，做到言簡意賅、層次清楚、引人向往。恰到好處地導(dǎo)入新課能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以積極的心理狀態(tài)投入到課堂中，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。但是，在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的實(shí)施中，部分化學(xué)教師存在著偏離目標(biāo)、形式單一、缺少實(shí)驗(yàn)、忽視情感等問題。現(xiàn)選擇其中部分例析如下：

1.導(dǎo)課情境偏于形式

許多化學(xué)教師為了使化學(xué)課堂導(dǎo)課更具生動(dòng)性和吸引力，在課堂導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)中圖文并茂、有聲有色，這是無可厚非的。但是，如果情境創(chuàng)設(shè)過分追求形式而忽視教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果必然適得其反。

案例1在人教版化學(xué)必修一“乙醇”的新課導(dǎo)入時(shí)，化學(xué)老師設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：古往今來有許多與酒有關(guān)的古詩，如PPT展示的“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“腹中書萬卷，身外酒千杯”、“強(qiáng)飲離前酒，終傷別后神”等等。可見人們常常用酒來表達(dá)喜怒哀樂。那么同學(xué)們知道飲用酒的成分是什么？（乙醇）這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)和用途。

在上述課堂導(dǎo)課過程中，學(xué)生的注意力可能被詩詞所吸引，而忽略了對乙醇性質(zhì)的關(guān)注度，導(dǎo)課情境的創(chuàng)設(shè)偏離了教學(xué)目標(biāo)，沒有起到引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的作用，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。

為了避免導(dǎo)課偏于形式而脫離教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境時(shí)可以一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識情境中，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。所以，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、實(shí)際出發(fā)，采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，力求導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳境地。若將案例1的導(dǎo)課改為：酒是一種富有魅力的飲品，中國的酒文化源遠(yuǎn)流長，同學(xué)們知道酒的主要成分是什么嗎？（乙醇）不同的酒度數(shù)也不相同的原因又是什么？想要解決這個(gè)問題，我們先從顏色、氣味、狀態(tài)、水溶性等方面來推測一下乙醇的性質(zhì)。這樣導(dǎo)課不僅引出了酒的主要成分（乙醇），同時(shí)提出“為什么酒有不同度數(shù)”也為學(xué)生理解、掌握乙醇的性質(zhì)做了較好的引導(dǎo)，使導(dǎo)課起到了引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。

2.導(dǎo)課形式過于單一

許多化學(xué)教師在講授新課之前，習(xí)慣于對前一堂課所學(xué)的知識進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固舊知識、檢查教學(xué)效果的目的。但是，如果不能把握這種復(fù)習(xí)舊課的尺度，而把復(fù)習(xí)舊課看作導(dǎo)入新課的主要途徑，就會使課堂導(dǎo)課形式單一無趣，也就不會引起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)、無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例2在人教版化學(xué)必修二“化學(xué)鍵”第二課時(shí)的新課導(dǎo)入時(shí)，化學(xué)教師設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過離子鍵的知識，知道使陰、陽離子相互結(jié)合的靜電作用叫離子鍵，離子鍵是原子間通過電子得失形成的。那么我們今天來學(xué)習(xí)一種新的化學(xué)鍵——共價(jià)鍵。

在上述課堂導(dǎo)課過程中，化學(xué)教師只是簡單復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就直接給出新課題，學(xué)生看不出新知識（共價(jià)鍵）與舊知識（離子鍵）的聯(lián)系，造成二者之間脫節(jié)。這樣，在學(xué)生沒有做好充分準(zhǔn)備的條件下就進(jìn)行教學(xué)，會使教學(xué)效果不佳。

為了在教學(xué)之始就把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)課時(shí)應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生期待學(xué)習(xí)。其次，化學(xué)教師可以借鑒、參考諸多教育專家或?qū)W者對課堂導(dǎo)課方法作出的精辟論述。掌握了導(dǎo)課的方法就能依據(jù)課題的類型和特點(diǎn)，針對學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)出靈活多樣的導(dǎo)課形式，使導(dǎo)課因教學(xué)內(nèi)容不同，方法不拘一格。若將案例2的導(dǎo)課改為：請同學(xué)們判斷下列物質(zhì)中是否含有離子鍵：NaCl、MgBr2、HCl、O2。若不含離子鍵，它又是如何形成的？上述導(dǎo)課中，化學(xué)教師采用了朱嘉泰的聯(lián)系舊知識導(dǎo)入，學(xué)生運(yùn)用舊知識分析得出NaCl、MgBr2是由離子鍵形成的，而HCl、O2卻不符合離子鍵的成鍵原理。通過對物質(zhì)形成的判斷激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在新舊知識得以銜接的同時(shí)激發(fā)學(xué)生期待學(xué)習(xí)的欲望。

3.導(dǎo)課設(shè)計(jì)疏于實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)教學(xué)中多媒體影像的廣泛運(yùn)用為一些有毒、有害、危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了有利幫助。所以，許多化學(xué)教師常常采用多媒體影像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課。但是，多媒體影像給學(xué)生的感受是間接的，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)安全的前提下，教師應(yīng)該采用演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)課。

案例3在人教版化學(xué)必修一“SO2的性質(zhì)”的新課導(dǎo)入時(shí)，化學(xué)教師播放了一段關(guān)于SO2使品紅溶液褪色的視頻從而引出SO2的性質(zhì)。

在上述課堂導(dǎo)課過程中，化學(xué)教師為了節(jié)約時(shí)間或擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗影響教學(xué)效果，借助多媒體將實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給了學(xué)生。雖然實(shí)驗(yàn)視頻較為生動(dòng)形象，但是給學(xué)生的感受不夠直接，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。所以，化學(xué)教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)課設(shè)計(jì)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，化學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，進(jìn)入探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，化學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親自操作實(shí)驗(yàn)的過程中手腦并用，有助于理解和驗(yàn)證所學(xué)的知識，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。若將案例3的導(dǎo)課改為“SO2使品紅溶液褪色”的分組實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生既可以在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又可以提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出幾種不同物質(zhì)漂白原理的差異如：二氧化硫、濃硝酸、過氧化鈉、活性炭、次氯酸等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解化學(xué)原理。

4.導(dǎo)課內(nèi)容失于情感

化學(xué)教師在采用負(fù)面資源做為導(dǎo)課內(nèi)容時(shí)，若對負(fù)面資源處理不當(dāng)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，會使大多數(shù)人在完成高中化學(xué)的學(xué)習(xí)后對化學(xué)形成 “有毒、有害、很危險(xiǎn)”等負(fù)面印象，其后果是使學(xué)生對化學(xué)在改善人類生活、促進(jìn)社會發(fā)展方面的重要意義體驗(yàn)不足，從而不能建立對化學(xué)學(xué)科的正面態(tài)度。

案例4在人教版化學(xué)必修一“氯氣的性質(zhì)”的新課導(dǎo)入時(shí)，化學(xué)教師設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：【投影】2004年4月15日晚重慶天原化工總廠發(fā)生氯氣泄漏事件，黃綠色的氣體沖天而起，使周圍市民的生命安全受到嚴(yán)重威脅。消防、公安等部門及時(shí)趕到并采取緊急救援。此次事故造成了9人失蹤死亡，3人受傷，15萬群眾被疏散。可見氯氣泄漏會造成嚴(yán)重的危害。那么，今天我們就來學(xué)習(xí)這種有毒氣體——氯氣。

在上述課堂導(dǎo)課過程中，化學(xué)教師以氯氣泄漏的負(fù)面資源做為導(dǎo)課內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)的同時(shí)被動(dòng)地感受到氯氣泄露帶來的危害，讓學(xué)生一提及氯氣便與“泄漏會造成危害”相伴，這樣的導(dǎo)課忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，容易使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生消極態(tài)度。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》中明確指出“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。心理學(xué)研究證明，正面的情感對人的行為能夠產(chǎn)生促進(jìn)的效能，負(fù)面的情感則會阻礙人的行為的發(fā)生。因此，化學(xué)教師在選擇導(dǎo)課內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循情感的正面性引導(dǎo)，從學(xué)生主體體驗(yàn)的角度出發(fā)，重組已有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)形成正面、科學(xué)的態(tài)度。若將案例4的導(dǎo)課改為：【投影】2004年4月15日晚重慶天原化工總廠發(fā)生氯氣泄漏事件，事故發(fā)生后四周的空氣呈黃綠色并伴有刺鼻的氣味。及時(shí)趕來的消防人員用高壓水槍進(jìn)行噴射，并組織人們暫時(shí)疏散到高坡以躲避氯氣泄露的危險(xiǎn)。從上述對事故的處理方法中，同學(xué)們能否猜測氯氣具有哪些性質(zhì)？上述導(dǎo)課雖然同樣以氯氣泄漏做為教學(xué)資源，但卻從學(xué)生主體體驗(yàn)的角度重新組織，使學(xué)生在歸納氯氣性質(zhì)的同時(shí)感受到化學(xué)知識的運(yùn)用對人類生活、生產(chǎn)的有利作用，讓學(xué)生在情境中獲得積極的情感體驗(yàn)。

綜上所述，恰到好處的導(dǎo)入新課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，如果導(dǎo)課的內(nèi)容和方式不當(dāng)，就達(dá)不到提高課堂教學(xué)效果的目的。所以，化學(xué)教師在導(dǎo)課情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該減少“偏、過、疏、失”等方面的問題，使化學(xué)課堂教學(xué)因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的導(dǎo)課而錦上添花，精彩紛呈。

（收稿日期：2011-07-15）