彭向東，劉 羽，黎敦朋

福州大學 紫金礦業(yè)學院，福建 福州 350108

“紫金模式”下資源勘查工程專業(yè)本科生企業(yè)培養(yǎng)方案框架體系與運行機制

彭向東，劉 羽，黎敦朋

福州大學 紫金礦業(yè)學院，福建 福州 350108

福州大學紫金礦業(yè)學院依據(jù)“由企業(yè)支持辦學建設(shè)、參與辦學過程、檢驗辦學成效”的運行與管理機制的“紫金模式”，確定本科生的第六學期教學活動在上杭教學實踐基地運行，主要由“工程實踐型”企業(yè)教師承擔的專業(yè)必修課、選修課和專業(yè)實習與實踐以及課程設(shè)計等組成。已經(jīng)組建的一支熱愛教學工作、理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、熟悉教學管理要求的企業(yè)“工程實踐型”教師團隊，在各教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要的互補作用。企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)下一步需要加大基地的軟件實力建設(shè)，努力提高“工程實踐型”教師的教學水平與教學研究能力，面對新一輪國家戰(zhàn)略調(diào)整對地礦行業(yè)的沖擊，不斷拓展企業(yè)實踐的方向與合作企業(yè)范圍，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量與學生就業(yè)的廣適性。

紫金模式；卓越工程師計劃；工程實踐；雙導師

一、“紫金模式”的內(nèi)涵

福州大學紫金礦業(yè)學院是于2007年由福州大學和紫金礦業(yè)集團聯(lián)合創(chuàng)建的新型礦業(yè)學院，旨在恢復福州大學一度停辦的地質(zhì)和采礦全日制本科專業(yè)，后根據(jù)學科發(fā)展的需求，又增設(shè)了礦物加工工程專業(yè)，并于2010年開始招生。學院目前擁有地質(zhì)工程與礦業(yè)工程2個一級學科碩士點，其中地質(zhì)工程學科為福建省重點學科。根據(jù)福州大學和紫金礦業(yè)集團的聯(lián)合辦學協(xié)議，借鑒國外大學成熟的理事會管理模式，由校企雙方聯(lián)合組成學院理事會，年度定期召開2次理事會議及擴大會議，對學院的學科建設(shè)與發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研互動、辦學經(jīng)費等重大問題進行審議、決策、檢查、指導、咨詢與監(jiān)督。學院初創(chuàng)時期，紫金礦業(yè)集團無償捐贈2000萬元，用于教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才引進相關(guān)費用。同時，負責在上杭紫金礦業(yè)集團公司總部附近征地51831平方米，投入資金約1.5億元，建設(shè)成一個各項配套硬件設(shè)施齊全的福州大學紫金礦業(yè)學院上杭教學基地，經(jīng)過五年多的教學與實踐環(huán)節(jié)的運行，該基地取得了豐富的管理運行經(jīng)驗與豐碩的教學成果。2012年7月上杭教學基地成功獲批為“國家級工程實踐教育中心”。

紫金礦業(yè)集團給學院帶來的不僅僅是辦學經(jīng)費的投入、辦學條件的改善，更帶來了人才培養(yǎng)教育思想與理念的轉(zhuǎn)變。在學院建立之初，理事會討論確立了紫金礦業(yè)學院辦學模式的核心內(nèi)容，“由企業(yè)支持辦學建設(shè)、由企業(yè)參與辦學過程、由企業(yè)檢驗辦學成效”的運行與管理機制，即“紫金模式”[1]。建立了有效、可運行的企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的方案與運行機制，正是由于其特色的辦學模式與目前國家實施的教育教學改革的主旨有著高度的融合，資源勘查工程專業(yè)2007年被評選為福建省第一類特色專業(yè)建設(shè)點，2008年又申報成為國家教育部第一類特色專業(yè)，2010年成功躋身首批教育部“卓越工程師計劃”試行專業(yè)。

二、福州大學資源勘查工程專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)方案的框架體系與運行機制

1.系統(tǒng)構(gòu)建企業(yè)“工程實踐型”教師為主導的特色課程體系

在“紫金模式”指導下，紫金礦業(yè)學院第一屆理事會一次會議就確立了本科生的第六學期教學活動在上杭紫金礦業(yè)學院教學實踐基地運行，包括主要由“工程實踐型”企業(yè)教師承擔的專業(yè)必修、選修課程和專業(yè)實習與實踐以及課程設(shè)計等。企業(yè)“工程實踐型”教師需要經(jīng)過紫金礦業(yè)集團人力資源部推薦，福州大學人事處、教務處和紫金礦業(yè)學院共同遴選，并通過福州大學高等教師專業(yè)培訓，這些企業(yè)人才獲得福州大學正式主講教師聘任資格后，才能夠正式承接教學任務[2]。目前，資源勘查工程專業(yè)共有11人獲得企業(yè)“工程實踐型”主講教師資格，其中高級職稱3人，副高級6人，中級2人，自2010年春季學期開始實施在上杭教學基地的教學活動，已經(jīng)圓滿完成5屆教學工作，共開設(shè)“礦床經(jīng)濟技術(shù)評價”、“礦床成因模型”、“資源環(huán)境法規(guī)”、“數(shù)字礦山”等7門專業(yè)選修課程。其中時明河老師主講的“礦床經(jīng)濟技術(shù)評價”課程，引用企業(yè)典型案例教學，深受學生的好評，連續(xù)三屆獲評紫金礦業(yè)學院優(yōu)秀“工程實踐型”教師（表1）。

表1 紫金礦業(yè)學院資源勘查工程專業(yè)第六學期上杭教學基地任課“工程實踐型”教師信息及任課表

2.突出工程實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打造特色的企業(yè)生產(chǎn)實踐新模式

（1） 依托紫金山露采場實施資源勘查理論與方法課程專業(yè)教學實習。

該實踐環(huán)節(jié)是資源勘查工程專業(yè)學生培養(yǎng)的重要一環(huán)，在地質(zhì)認識實習、地質(zhì)教學實習的區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)性實習、實踐訓練后，如何夯實學生勘探技術(shù)方法的訓練是該實習的核心目標。該實習依托紫金山露采場的礦山平臺優(yōu)勢，依托紫金山金銅礦、紫金礦業(yè)集團東南地質(zhì)勘查院和武平悅洋紫金礦業(yè)有限公司等共同完成。主要是通過基礎(chǔ)的勘探方法的訓練，以紫金山金銅礦露采場、巖心庫和正在作業(yè)的鉆井平臺為教學的主要支撐點，在掌握礦產(chǎn)普查與勘探的技術(shù)方法與規(guī)范要求的同時，深入了解礦床的基本特征，并將“資源地質(zhì)學”、“礦產(chǎn)勘查學”相關(guān)課程的理論知識融入實踐中。在實踐過程中采取校企聯(lián)合的實習教學方式，充分發(fā)揮生產(chǎn)一線技術(shù)專家的特長與優(yōu)勢，聘請具有福州大學“工程實踐型”教師資格的一線教師，主講部分實習內(nèi)容，如：硐探、槽探與鉆探以及露采場平臺地質(zhì)礦產(chǎn)綜合研究等實踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過5輪次的實踐和畢業(yè)生在工作中實踐技能的綜合信息反饋，這種校企聯(lián)合的實踐培養(yǎng)有著充分的優(yōu)勢，學生在實踐中所實習的內(nèi)容在生產(chǎn)過程中都是能夠用得上的，具有較高的使用價值，因此，學生的實踐積極性也比較高。從本專業(yè)歷屆畢業(yè)生參與紫金礦業(yè)集團舉辦的地質(zhì)技能大賽結(jié)果來看，我院的畢業(yè)生曾多次獲得冠軍，也充分佐證了這種校企聯(lián)合適用性人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

（2）校企聯(lián)合 “雙導師制”企業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）培養(yǎng)模式。

紫金礦業(yè)學院資源勘查工程專業(yè)企業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)方案由多個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成，以“預就業(yè)”為前提基礎(chǔ)，采用校企聯(lián)合“雙導師制”的培養(yǎng)模式。從大學二年級開始，學院即開始組織學生與企業(yè)簽約“預就業(yè)”協(xié)議，結(jié)合學生“預就業(yè)”情況，規(guī)劃安排學生的企業(yè)生產(chǎn)實踐的畢業(yè)實習地點，原則上安排學生到簽約單位，依托單位正在實施的生產(chǎn)項目完成畢業(yè)設(shè)計（論文），使之提早熟悉工作區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)背景與礦床類型、形成機制與成礦規(guī)律，快速進入企業(yè)技術(shù)人才角色，縮短人才的見習期[3-4]。

學生下派到相關(guān)“預就業(yè)”企業(yè)的同時，明確學院內(nèi)的1名教師為其指導教師，采取教師分區(qū)片負責制，長期關(guān)注相關(guān)的幾個礦山企業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)背景、成礦規(guī)律與預測、經(jīng)濟效益與管理等科學課題，為學生的畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。學生到達企業(yè)后，由企業(yè)指派高級技術(shù)人員為固定企業(yè)指導教師。最終由“雙導師”依據(jù)實踐的具體情況和依托項目性質(zhì)確立畢業(yè)設(shè)計（論文）選題。

通過校企“雙導師”的共同努力，目前四屆畢業(yè)生的企業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，得到了同行專家的高度贊譽，參與學生答辯的企業(yè)專家公認部分學生的培養(yǎng)水平已經(jīng)超出了本科的培養(yǎng)目標[5]。

三、“工程實踐型”教師的遴選、培養(yǎng)、管理與獎勵機制

目前，我院已經(jīng)制定了完善的企業(yè)“工程實踐型”教師的遴選、培訓、管理制度及獎勵機制。采用“走出去、請進來”的措施，有效地推進了“工程實踐型”教師隊伍建設(shè)。先由紫金礦業(yè)集團公司人力資源部初步推薦企業(yè)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的高等技術(shù)人才，后經(jīng)福州大學人事處、教務處及紫金礦業(yè)學院組織進行崗前培訓，并經(jīng)過各專業(yè)負責人和骨干教師有針對性地對相關(guān)課程的教學大綱、教學體系、教學計劃予以把關(guān)，對于缺乏教學經(jīng)驗的企業(yè)“工程實踐型”教師采用“一對一”傳、幫、帶模式，使其盡快掌握課程、實習、設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的教學規(guī)律，并對擬開設(shè)的課程進行集體備課和試講[2]。

目前學院已經(jīng)建成了一支熱愛地質(zhì)與礦業(yè)行業(yè)教學工作、理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，熟悉教學管理要求的企業(yè)“工程實踐型”企業(yè)教師團隊。通過3期企業(yè)“工程實踐型教師”培訓班，先后共有70名企業(yè)工程技術(shù)人員獲得福州大學“工程實踐型”教師資格證書，其中學校聘任44名，教務處聘任6名，其他20名為學歷未達到高校教師任職資格，但有著豐富工作經(jīng)驗并在生產(chǎn)一線工作的工程技術(shù)人員，作為紫金礦業(yè)學院院聘教師。此外，紫金礦業(yè)集團出臺了一系列鼓勵政策，激勵企業(yè)“工程實踐型”教師參與紫金礦業(yè)學院的教學活動，在教學課程酬金獎勵和年終優(yōu)秀考評等環(huán)節(jié)，集團公司均有適度傾斜政策，同時集團公司內(nèi)部的人事工作調(diào)整，也會兼顧到紫金礦業(yè)學院“企業(yè)工程實踐型”教師隊伍的相對穩(wěn)定性，對這些企業(yè)教師輕易不做外圍區(qū)域的調(diào)動，確保教學工作有序可持續(xù)運行。

四、“紫金模式”下企業(yè)培養(yǎng)方案實施中存在的瓶頸與對策

1.需進一步加大紫金礦業(yè)學院上杭教學基地的軟件實力建設(shè)

福州大學紫金礦業(yè)學院上杭教學基地占地51831平方米，投入1.5億元進行硬件建設(shè)，各項硬件設(shè)施如教學?樓、實驗樓、學生公寓、食堂、圖書館、博物館均為高規(guī)格建設(shè)，教學輔助設(shè)施、實驗設(shè)備也在不斷完善，為國家級實驗教學中心建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

如何提升該教學示范中心的層次？下一步應該著重在提升教學基地的軟件建設(shè)上，如努力提升“工程實踐型”教師的教學水平，擴大與其他同類相關(guān)院校的交流，互通公用的渠道與模式，拓展其面向社會公眾開放、科普教育的基地等[6]。

2.努力提高“工程實踐型”教師的教學水平與教學研究能力

目前，本專業(yè)經(jīng)過3期遴選與培訓，已經(jīng)形成了穩(wěn)定的企業(yè)“工程實踐型”教師隊伍，承擔第六學期上杭基地的專業(yè)課教學工作，通過5輪次的運行，完全能夠保障上杭教學基地的順利運行。最大瓶頸是“工程實踐型”教師的教學水平參差不齊，幾位優(yōu)秀的教授級企業(yè)教師課程普遍得到學生和教學督導的好評，但個別教師的教學經(jīng)驗不足、方言偏重，學生的負面反饋還是存在的。下一步應該不斷引進集團適合該項教學工作的高級技術(shù)人才，形成“工程實踐型”教師的流動進退機制，努力使得基地的教學不斷穩(wěn)步提升。

3.面對新一輪國家戰(zhàn)略調(diào)整對地礦行業(yè)的挑戰(zhàn)，進一步拓展企業(yè)實踐的方向與合作企業(yè)范圍，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率

隨著國家新一輪的戰(zhàn)略調(diào)整、國際經(jīng)濟形勢的變換對地礦行業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊，特別是有色金屬行業(yè)影響更大，國際大宗期貨產(chǎn)品價格中黃金、銅、鉛鋅等有色金屬價格持續(xù)下跌，國內(nèi)礦山企業(yè)身陷危機的同時，給礦業(yè)院校帶來的直接影響就是學生的行業(yè)內(nèi)就業(yè)率的明顯下降。如何擺脫困境，開拓廣適性的人才培養(yǎng)模式與戰(zhàn)略應該是現(xiàn)階段礦業(yè)學院不得不認真審視的問題。

資源勘查工程專業(yè)前四屆學生的企業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)主要是依托“預就業(yè)”在紫金礦業(yè)集團各分公司或其他簽約單位的生產(chǎn)項目完成，部分考研的同學參與到老師的科研項目完成。從前四屆學生參與的項目和設(shè)計與論文的選題綜合來看，主要是參與企業(yè)的相關(guān)礦權(quán)區(qū)的普查-詳查-勘探不同層次的生產(chǎn)勘探項目進行設(shè)計的訓練，以及圍繞礦床的成礦規(guī)律與模型、礦化與蝕變規(guī)律、礦石礦物學、礦床經(jīng)濟評價等進行研究與討論，普遍缺少區(qū)域地質(zhì)學的研究，這主要與“預就業(yè)”企業(yè)性質(zhì)和參與項目類型局限有關(guān)。故此，下一步專業(yè)培養(yǎng)應該拓展企業(yè)實踐的方向與合作企業(yè)范圍，加大參與地質(zhì)調(diào)查研究院從事的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查的項目的力度，參與這類項目培養(yǎng)出來的學生，才更有專業(yè)發(fā)展的厚度和就業(yè)的廣適性。

參考文獻：

[1] 劉羽，王少懷，黃培明. 地質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新型人才“紫金模式”培養(yǎng)的改革思路與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2009,(3)：46-48.

[2] 王少懷，劉羽，黃培明，等.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，打造“工程實踐型教師型”教學團隊[J].中國地質(zhì)教育，2010，(4)： 63-65.

[3] 彭向東，劉羽，黎敦朋.資源勘查工程專業(yè)企業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計校企聯(lián)合“雙導師制”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國地質(zhì)教育，2014，(3)：66-68.

[4] 劉羽，王少懷，彭向東，等.資源勘查工程專業(yè)本科畢業(yè)訓練實行“產(chǎn)學研”教學改革的思考與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2011，(3)：74-77.

[5] 劉羽，黃培明，陳佳嘉，等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下礦類學生培養(yǎng)質(zhì)量的企業(yè)評價體系建設(shè)[J].中國地質(zhì)教育，2012，(1)：34-36.

[6] 黃培明，劉羽，王少懷，等.“紫金模式”下上杭教學基地建設(shè)運行管理的實踐與思考[J].中國地質(zhì)教育，2010，(4)：34-36.

Title: Constructing Undergraduate Enterprise Training Program and Operation Mechanism of Resources Prospecting Engineering based on “Zijin Mode”

Author(s): PENG Xiang-dong, LIU Yu , LI Dun-peng

Zijin mode; program for educating and training outstanding engineers (PETOE); enterprise practice; double tutorial

G642

A

1006-9372（2014）04-0041-04

2014-10-08。

資源勘查工程專業(yè)教育部卓越工程師人才培養(yǎng)項目（036991）；資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新試驗區(qū)項目（0360-036878）；福州大學教研教改項目（0360-036943；0360-036057）。

彭向東，男，教授，博士生導師，主要從事普通地質(zhì)學、古生物學與地史學以及地質(zhì)專業(yè)英語的教學和研究工作。