吳新明

（新沂市春華小學，江蘇 新沂221400）

體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并非要求學生去發(fā)現(xiàn)世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過有意識的活動與訓練，教會學生進行創(chuàng)造性活動的初步經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎。

1 學生創(chuàng)造性思維采用的教學策略

體育教學中，師生關系和諧是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎；教師創(chuàng)造性地“教”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提；鼓勵學生創(chuàng)造性的“學”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證。 學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在體育教學中采用以下的教學策略：

1.1 建立民主的師生關系，提供民主的教學氣氛

教師在教學時，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會緊張、嚴肅，師生之間容易產(chǎn)生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維就無從發(fā)生。因此，教師教學的態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學生上體育課就會感覺很輕松自然，勇于表達，敢于發(fā)言，就會在這種語言的接觸中會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。 民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產(chǎn)生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強烈的求知欲望。 這種情況在中學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和愛。 只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

1.2 樂于聽取學生的不同意見

在體育教學中有部分體育教師在聽到學生的不同意見時，經(jīng)常會用自己的想法來約束學生，或用語言一帶而過，或者給予學生的帶有傷害自尊心理的批評，從而造成學生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學生的想法和動作都變成一致的，缺乏變通和創(chuàng)造性。只有教師能夠具有接受學生不同的意見的氣度， 才能鼓勵學生創(chuàng)造性思維。

1.3 創(chuàng)設活動情境，引導學生進行創(chuàng)造性思維

體育活動內(nèi)容，特別是體育教學內(nèi)容的新教材——通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。 如在“開火車”游戲中，首先讓學生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點就是火車站，然后想象一下火車開動時，行駛中的情景，最后在進行游戲時，教師在邊上放火車開動時和行駛中的錄音，增強游戲的氣氛渲染，讓學生有種身臨其境的感覺。通過這種師生共同創(chuàng)設優(yōu)化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標，學會方法，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的過程。

1.4 根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段并給學生一定的時間和空間

學生主動思考的基本前提是特定的時間和空間內(nèi)對指定的學習內(nèi)容產(chǎn)生學習的需求，根據(jù)學生的需要導入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學生不斷產(chǎn)生新的學習需求，從而進行思考，提高學生的創(chuàng)新思維能力。 在體育課的教學中，體育教師要給學生一個獨立的學習和練習的時間，讓學生能進行創(chuàng)造性思維的運用，在形成技能的練習中讓學生敢于自我表現(xiàn)，發(fā)展學生的個性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

2 體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發(fā)引導，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.1 注重右腦潛力的開發(fā)，為學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎

科學研究表明：人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關系。 而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上， 都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。 這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。因此，體育教學中，應在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。 如在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法——相對于其他學科，左側肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。 再如在上籃球體育教學中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統(tǒng)的教學模式，先學從左面左手上籃，等練熟練后在學從右面右手上籃；在足球教學中，引導學生嘗試用左腳進行運球、傳球等動作，從而使人的右腦得到開發(fā)的余地增大， 右腦的潛能更能進一步得到開發(fā)。這種從生理基礎著手的體育教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。

2.2 運用小組合作教學

利用恰當?shù)膶W生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內(nèi)容，學習方法，技能形成，體能培養(yǎng)上讓同學之間相互團結互助，而且對每名學生來說小組內(nèi)同學之間的大量交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對學生的情商的健康發(fā)展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動課”等。 讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養(yǎng)出學生良好的創(chuàng)造性思維。又如：在上中學“跳高”的教學課的一節(jié)課中，我先示范一遍并詳細講解，然后提出問題，最后分成幾個小組進行商討——跳高時應注意什么，起跑時的步點應該要量準確，騰空時的起跳腳和擺動腿應怎樣結合等一系列的問題，充分利用分組教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。 在教學中，其實我們還可以采用一些獎項來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。 每月選出“優(yōu)秀小組”，每周選出“優(yōu)秀個人獎”，“創(chuàng)意獎”，“課堂表現(xiàn)獎”等有新意的獎項。專門鼓勵表現(xiàn)特色，有創(chuàng)意的學生，并折合一定的分數(shù)記入小組考評。 這樣豐富多樣的評價方式實際上是學生創(chuàng)造性思維的一種肯定，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好習慣。

2.3 加強體育學習中“問題提出”的意識

學生的思維總是和問題聯(lián)系在一起的，問題既是學習的動力更是創(chuàng)造性思維的起點。 教師的啟發(fā)和誘導，是學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的練習方法和手段，從而加強創(chuàng)造性思維的鍛煉。強烈的問題意識是思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)，沒有問題的創(chuàng)造性思維是膚淺的，被動的。體育教學中，學生的提問一般都是從自己的運動實踐與體會中發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的，再而提出自己的質(zhì)疑和見解。 這種問題意識教師要在教學中，訓練中把握，加以培養(yǎng)，這樣才會促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學過程中，學生對動作概念的掌握，是以豐富的運動經(jīng)驗為基礎，尤其是技術動作的直接經(jīng)驗更為重要。 體育教師應當利用已有的體育知識，通過比較，辨析上升為科學概念。如通過跳高的起跳與跳遠的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學生原有的認識水平基礎上導入新的動作概念，揭示動作概念的基本屬性，也存在著如何引導學生從已知到未知的探究過程。這個過程就需要教師設置問題，引導學生在關鍵處提出問題，進一步加強創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維采用的學習方法

3.1 換位學習方法

即學生擔當5 分鐘老師。 通過學生自己的設計和課前探討，開動腦筋積極思考，可以把課內(nèi)外所學的知識進行整理、發(fā)揮表達、培養(yǎng)獨立鉆研和探索問題的精神。

3.2 獨立練習方法

例如，中學投擲練習中，在教師教完投擲的技術后，學生能較好的完成投擲技術后，可以采取以下的步驟：①教師發(fā)投擲練習的圖解；②教師示范完整動作；③個人練習；④小組交流；⑤教師引導，引導學生分析找出最好的輔助練習方法，鼓勵爭辯；⑥根據(jù)反饋，總結講評，在學生主動練習、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韻律舞蹈教學中，教師教完一段舞蹈后，讓學生進行自我創(chuàng)編，以個人或小組為單位表演，或自由結合表演。

［1］陳文龍.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,1999.

［2］齊梅.素質(zhì)教育與創(chuàng)造性教學[J].教育研究,1999(5):43-45.

［3］韓英靈.體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐[J].教改論壇,2000(4):14-15.