桑生華

〔摘要〕高中階段是學生生涯發(fā)展探索和成為社會人的準備期，高中不僅面臨文理分科，而且還要選擇今后進入的大學與專業(yè)。在我國臺灣、香港地區(qū)，生涯輔導本土化是一直在努力探討的課題，并建設有比較完善的本土化生涯輔導課程。相比而言，我國大陸地區(qū)的中學生涯教育發(fā)展起步較晚。即使在教育資源豐富的上海地區(qū)，基礎教育階段尤其是高中階段學生生涯輔導的研究與實踐也不多，目前學校的學生生涯輔導亟需一個系統(tǒng)完整的課程體系。

〔關鍵詞〕高中階段；生涯輔導；課程體系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）07-0004-04

一、引言

高中階段是學生人生觀、價值觀，個性發(fā)展、自主發(fā)展的關鍵時期，也是學生生涯發(fā)展探索和成為社會人的準備期。而當前的現(xiàn)狀是：學生、家長、教師和社會往往只注重學業(yè)成績，忽視了學生能力與良好個性的培養(yǎng)，導致學生只是單一地為了考大學而學習，自主選擇能力和自主發(fā)展意識薄弱。高中生面臨升學壓力，始終體驗著學習壓力帶來的煩躁、困惑和焦慮，絕大多數(shù)學生學習動機消退，行為被動，學習沒有動力、厭學。就是多數(shù)學習良好的學生，也會對未來感到迷茫，不知道怎么兼顧學習和生活，怎么發(fā)展自己。他們在選擇大學及專業(yè)的過程中，表現(xiàn)得不知所措，不知道如何選擇專業(yè)，什么專業(yè)才能發(fā)揮自己最大的潛能和價值，任憑家長替代自己作出決定。為了幫助高中生真正了解自己的發(fā)展方向，較好地把握未來，學校需要對學生進行生涯輔導，生涯輔導可以協(xié)助學生認識實際工作和社會需求，并探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，以便作出更好的抉擇、規(guī)劃與準備，使個體在各階段都獲得適應與滿足，并達到自我發(fā)展與社會實現(xiàn)的契合。作為教育者，我們應重視幫助學生確定人生目標，并有意識地引導他們?yōu)檫_到人生目標作好充足的準備。

目前中國大陸地區(qū)生涯發(fā)展的研究從2000年開始已經(jīng)逐漸成型，代表性著作有沈之菲的《生涯心理輔導》。有學者對論文期刊文章進行檢索發(fā)現(xiàn)：自2005年后關于“生涯輔導”的相關研究文章數(shù)量激增[1]，這說明相關領域學者已經(jīng)對生涯發(fā)展越來越重視。然而，國內(nèi)關于高中學段學生生涯輔導的研究依然很少。筆者在“中國知網(wǎng)”的“中國基礎教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”目錄下搜索關鍵詞“生涯輔導”，時間節(jié)點為“2000～2013”，得到文獻178篇，其中大約六成是高校生涯研究，三成是高職生涯研究，只有不到一成是關于高中生涯研究的。筆者又在該數(shù)據(jù)庫中以“生涯輔導”和“高中”作為關鍵詞，搜索到的文獻僅有7篇，其中真正關于高中階段生涯輔導的研究這13年來只有5篇。這表明我國大陸學者對于基礎教育尤其是高中階段的生涯輔導研究甚少，開展本土化生涯輔導的研究和實踐非常必要。

二、生涯輔導的概念界定

（一）生涯的定義

生涯的早期內(nèi)涵與范圍大都以職業(yè)為核心，以如何選擇職業(yè)、準備及安置就業(yè)后的適應與發(fā)展為重點。隨著時代的變更與發(fā)展，學者們對于生涯的定義有不同的理解，不過基本遵循從“工作”到“職業(yè)”再到“終生全面發(fā)展”的規(guī)律。生涯概念的變革，是人們對生涯內(nèi)涵的理解逐漸加深的體現(xiàn)。

Super是生涯研究領域中的標志性人物，早在20世紀50年代，他便提出人的生涯是一個不斷發(fā)展的歷程。個體在青春期中的自我覺察程度、職業(yè)知識等與未來的職業(yè)選擇和生涯成熟度有很大的相關（Super，1951）。Super認為除了關注個體職業(yè)發(fā)展的需求之外，同時也應關注職業(yè)前和職業(yè)后的需求?？梢钥闯鯯uper對于生涯的定義還是著重于職業(yè)。

臺灣學者林幸臺在1976年提出，生涯不應只局限在謀生糊口的工作或職業(yè)而已，個體生活乃至整個生命的志向、抱負、理想也應包含在內(nèi)。沈之菲（2000）也指出，生涯是指個人終身所從事工作或職業(yè)等有關活動的過程。生涯是永無止境的學習、成長、發(fā)展的創(chuàng)造歷程。McDaniels（2007）提出，生涯是指一個人終其一生所從事的工作與休閑活動的整體生命形態(tài)。

綜合以上觀點，現(xiàn)代的生涯內(nèi)涵應包括以下幾個方面的內(nèi)容：1.全面性。包括個人在家庭、學校、社會中與工作有關的活動經(jīng)驗。2.廣泛性。生涯的內(nèi)涵要比個人的工作或職業(yè)更為廣泛，是指個人終其一生所從事工作與休閑活動的整體生活形態(tài)。3.發(fā)展性。生涯是一個人職業(yè)、社會與人際關系的總和，即一個人終生發(fā)展的

歷程。

（二）生涯發(fā)展的定義

“生涯發(fā)展”（career development）是一個心理學名詞，由美國著名心理學家R. Havighurst在1953年提出。他認為個體成長的每一階段都有相對應的需要或發(fā)展的事項或任務去達成。如果個體能成功完成他的發(fā)展任務，就可以獲得愉快和舒暢的體驗，并且有利于下一階段的發(fā)展，反之，則會感到不愉快和受到阻礙并影響下一階段的發(fā)展。

關于生涯輔導的目標，從個體角度看，是促進個體的生涯成熟；從所要解決的問題看，最初目標是幫助學生實現(xiàn)就業(yè)，中級目標是幫助學生尋求匹配度較高的專業(yè)學習、選擇職業(yè)，最高目標是培養(yǎng)學生自主擇業(yè)發(fā)展生涯的意識、理念及能力。

目前生涯輔導總的說來可分為社會導向、個體導向和綜合導向三種觀點。社會導向者認為生涯輔導的目的要依據(jù)我國教育方針，即“促使學生全面發(fā)展，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。個體導向者認為“生涯輔導的目的不僅是確定某個職業(yè)或職業(yè)發(fā)展的目標，而且是幫助他們實現(xiàn)自身價值，在未來擁有愉快、幸福的生活”。綜合導向者認為“生涯輔導的目的在于引導個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對個體所擁有的各種發(fā)展資源進行評估，學會選擇與規(guī)劃，通過促進個體自主有序的發(fā)展來實現(xiàn)個人與社會之間最積極有效的互動”[2]。就目前的情況來看，個體導向的生涯輔導概念比較符合高中階段的現(xiàn)狀。

首先，從環(huán)境因素來看，高中生的主要任務是學習基礎學科和備戰(zhàn)高考，通過開發(fā)自身的學習能力和了解職業(yè)性向，思考和選擇發(fā)展自身價值的專業(yè)。高中生雖沒有大學生或者職校生那樣充足的時間和精力來更多地了解整個社會的職業(yè)體系和變化，但他們完全可以在大學里以自己的專業(yè)知識，去深入地探索擇業(yè)領域。

其次，從課程設置來看，高中階段主要以課堂學習為主，學?？梢蚤_發(fā)生涯輔導課程，并將生涯輔導課程融合在學?！叭悺闭n程中，有意識、有系統(tǒng)、有針對性地介紹專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的知識技能。

三、生涯輔導的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)狀

美國在20世紀70年代開始實行K12生涯教育實踐，把高中階段對應于K10～12生涯準備期，要求學生根據(jù)相關生涯群集（以相關生涯探索目的排列而成的職業(yè)，有利于學生一步步確定自己的職業(yè)方向）去體驗職業(yè)課程，進一步發(fā)展較為專業(yè)的知識與技能課程[3]。在英國，對中學生進行職業(yè)指導的主要途徑就是開設系統(tǒng)的生涯教育課。生涯教育課和其他學科一樣，設有全國性的和地區(qū)性的統(tǒng)一規(guī)定和課程標準。許多學校把它規(guī)定為必修科目。一般中學從第三年或第四年開始，第五年底結束，教學活動排入課表[4]。

（二）我國現(xiàn)狀

在我國臺灣、香港地區(qū)，生涯輔導本土化是一個一直在努力探討的課題，并建設有比較完善的本土化生涯輔導課程。相比而言，大陸的中學生涯教育發(fā)展起步較晚。這種滯后的狀態(tài)有社會發(fā)展方面的原因，更涉及教育體制的問題，不僅忽視了學生職業(yè)潛能開發(fā)，還因片面追求學習成績和升學率扭曲了學生的個性特長和專業(yè)選擇，成為阻礙青少年社會化的肇因，以及將來獲得職業(yè)成就感和幸福感的阻礙。一些高中畢業(yè)生的第一目標就是考上一個可以炫耀的大學，將來可以掙錢，有穩(wěn)定的工作，由此導致盲目選擇的例子不是個案，而是一個普遍存在的現(xiàn)象[5]。由此可見，我國在此方面的研究和實踐遠遠落后于發(fā)達國家。目前，僅我國一些發(fā)達地區(qū)如北京、上海、廣東、深圳等地，在開展中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，但仍處于探索階段，教育行政部門還沒有建立起中學生涯教育體系，還沒有比較成熟的生涯輔導課程。就目前基礎教育學段現(xiàn)狀和各種資料來看，中國大陸的學生生涯發(fā)展輔導只是停留在報考大學、專業(yè)填報、就業(yè)選擇的狀態(tài)。然而職業(yè)選擇并不是一個人生涯發(fā)展的全部，人發(fā)展的本質是追求個人潛能的最大開發(fā)，獲得能力與職業(yè)匹配下的成就與幸福。它不是短期的行為，而是個體在生命的各階段不斷學習、積累、調(diào)整、發(fā)現(xiàn)的長期規(guī)劃。加強學校與社會之間的聯(lián)結，加深基礎教育到高等教育乃至擇業(yè)之間的銜接勢在必行。

四、生涯輔導的實施途徑

（一）教育決策者

遵照我國基礎教育《新課程改革綱要》“高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，在開設必修課（基礎型課程）的同時，設置豐富多樣的選修課程（拓展型和探究型課程），開設技術類（實踐類）課程?！薄皬男W至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力?！睆摹毒V要》中我們可以看出，教育部的改革措施對于中學生的職業(yè)知識和技術有所要求，主要是以信息技術為主。同時《綱要》也強調(diào)了社區(qū)服務和社會實踐，鼓勵學生在社會交流中獲取知識和技能。但《綱要》僅止步于此，并未對學生生涯發(fā)展作具體規(guī)劃和明確要求。對于基礎教育的學校而言，教育決策層并未把生涯發(fā)展列入學校教育評估板塊之內(nèi)。

其實早在1933年，當時的南京國民政府教育部就頒布了《各省市縣教育行政機關暨中小學施行升學及職業(yè)指導辦法大綱》[6]。1965年，臺灣教育部門在聯(lián)合國文教組織專家的協(xié)助下，設計職業(yè)輔導計劃，編印相關的輔導叢書。1972 年，臺灣《中學指導活動課程標準》正式頒布。同年開始，臺灣的學校青少年生涯輔導工作確定了“從初中向上推進和向下延伸”的策略，即由初中切入，向上推進至高中、高職、大專院校，向下延伸至小學，生涯輔導活動教育貫穿全程[4]。這些都是值得我們思考和借鑒的。

（二）教育實施者

因為政策關系，我國基礎教育學段學校自上而下缺乏生涯輔導的理念和體系。就連對學生生涯發(fā)展極其重要的高中文理分科、高考志愿填報，大部分學校也僅僅是開設講座，由班主任就學生理科（或文科）成績優(yōu)異，作分科個別指導。學校沒有一個系統(tǒng)的、循序漸進的輔導模式。這就直接導致了學生生涯輔導在基礎教育學段的缺失，高等教育與基礎教育生涯輔導脫節(jié)。

有研究發(fā)現(xiàn)，在對“你最了解的社會職業(yè)有哪些”一項調(diào)查中，85%以上學生回答的是教師、醫(yī)生、公務員、演員等日常生活中談及較多職業(yè)；其了解職業(yè)的途徑：通過家長談論了解的比例占 27.7%，電視節(jié)目 22%，網(wǎng)絡 16%，報刊 9.3%，自己觀察 8.3%，朋友聊天 6.8%，老師介紹 5.4%，其他方式 4.5%[7]。

這些都表明中學生對于職業(yè)的了解內(nèi)容和了解渠道過于狹窄，對于社會職業(yè)缺乏基本的認識，對于自身未來發(fā)展道路的合理規(guī)劃則更加無從談起。

最近有新聞媒體提醒廣大高考考生十大最難就業(yè)的專業(yè)，對此教育者們不禁要反思：這些本來應由我們給予學生的指導現(xiàn)在竟然需要由媒體來廣而告之?；A教育者“指導學生學業(yè)、心理、理想等多方面發(fā)展”的核心思想，難道不包括這些對于學生終身發(fā)展極為重要的指導和教育嗎？

當前我國的高校還沒有專門培養(yǎng)生涯輔導方面人才的專業(yè)，社會上的專業(yè)機構也較少，合格的從業(yè)人員不足，且收費較高，容易使普通家庭的學生望而卻步。而每年中高考前志愿的填寫，家長和學生焦慮不安，僅有幾位相對比較熟悉的輔導專家忙得不亦樂乎，這反映了生涯輔導的社會需求多么迫切。相對于校外的生涯咨詢專業(yè)人士而言，學校的生涯輔導不會給學生的家庭帶來什么負擔。而且，教師與學生接觸時間長，一方面對學生的整體了解程度往往要勝過僅通過紙筆測驗得來的了解，另一方面可以在日常向學生滲透生涯規(guī)劃的意識和方法。

此外，學校具備組織活動的能力，很容易通過組織一些有針對性的活動提高學生生涯規(guī)劃的意識和能力。所以教育實施者理應承擔起生涯輔導工作。高校已經(jīng)走在前面，他們依托學校專業(yè)心理咨詢師、輔導員等人力資源組建了生涯輔導人才隊伍，給大學畢業(yè)生擇業(yè)提供了有益的指導和建議。中小學雖然沒有高校那樣的人力資源，但已開始有“生涯輔導”的意識，只是發(fā)展不平衡，需要全社會重視，提高認識，在現(xiàn)有條件下盡可能、盡快把這項工作做好。

五、生涯輔導的課程體系探索

就上海市來說，目前在基礎教育中開展學生生涯輔導比較有規(guī)模的是天山中學、進才中學和交大附中等。天山中學的學生生涯發(fā)展制定了三個階段的課程計劃，每個年級按照課程計劃實施輔導，已取得階段性的成果。進才中學編寫了第一本關于高中生的生涯規(guī)劃手冊，并發(fā)放給每位學生，記錄學生高中三年生活、學習、成長的軌跡。這本書設置了“自我探索篇”“升學探索篇”“職業(yè)探索篇”“高中個人經(jīng)歷檔案”等內(nèi)容。交大附中邀請相關領域的家長進校開展職業(yè)啟蒙講座，家長圍繞自己的職業(yè)介紹該職業(yè)的內(nèi)容、發(fā)展趨勢以及自己的求學工作經(jīng)歷，對學生進行全方位的職業(yè)啟蒙。

總體來看，這些學校的學生生涯規(guī)劃方案各有特色，也取得了一定成效。但隨著社會、家長和學生對生涯發(fā)展認識的加深，學校應當科學地、系統(tǒng)地、完整地開展學生生涯發(fā)展輔導，所以無論是生涯發(fā)展手冊還是家長進校講座，都不足以替代學校生涯輔導的全部。

目前學校的學生生涯輔導最為不足的便是缺乏完整的生涯輔導課程體系。上海對高中生生涯輔導的研究與實踐在寬度和深度上存在不足。就寬度而言，生涯輔導的內(nèi)容或者僅就擇業(yè)生涯進行指導，僅由心理健康教育活動課承擔一部分，或者是學校的德育系列活動穿插部分內(nèi)容，輔導零散，形式單一。就深度而言，目前的生涯輔導更多的是以教師主講的被動性輔導，并沒有發(fā)揮學生的主動性和主體性，沒有為他們創(chuàng)設一個了解自我、探索自我和自主選擇的有利于自己發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)平臺。構建完善的生涯輔導課程體系，應該是學校引導學生逐步對自己的生涯作出一個合理的規(guī)劃，并且在學習生活中不斷改善、積累，最終去實現(xiàn)自己的生涯

規(guī)劃。

總之，生涯輔導并非一朝一夕能夠完成。其中既需要加強政府的推動，也需要資本市場的配合；既要順應國際形式引進先進的理念和方法，也要考慮現(xiàn)實國情和各地教育的現(xiàn)狀。摸著石頭過河的時代我們都走過來了，學生生涯發(fā)展這條陽光大道沒有理由走不好。

參考文獻：

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[2]劉元. 美國K-12生涯教育實踐模式研究[J]. 職業(yè)技術教育學，2008.

[3]陳懷瑾. 國內(nèi)外中學生涯教育開展現(xiàn)狀淺析[J]. 中小學校長，2009，（5）.

[4]趙榮生. 我國青少年生涯輔導現(xiàn)狀及問題分析[J]. 北京青年政治學院學報， 2011，（03）.

[5]錢景舫，劉桂林. 論中華職業(yè)教育社在近代教育中的地位和作用[J].華東師范大學學報，1998（4）：94.

[6]趙榮生. 臺港青少年生涯輔導本土化經(jīng)驗及啟示[J]. 青年探索，2011，（04）

[7]楊玉紅. 人生規(guī)劃教育.http：//info.china.alibaba.com/detail/1024497653.html

（作者單位：上海市風華中學，上海，200072）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪