周 波，唐桂彬，劉 帥

（1. 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100；2. 紅河學(xué)院 工學(xué)院，云南 蒙自 661100）

高職《數(shù)字化測(cè)圖》項(xiàng)目教學(xué)法課程改革與實(shí)踐

周 波1，唐桂彬1，劉 帥2

（1. 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100；2. 紅河學(xué)院 工學(xué)院，云南 蒙自 661100）

從項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)容出發(fā)，在數(shù)字測(cè)圖課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，并從知識(shí)、技能和素質(zhì)3方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐表明，該方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種行之有效的教學(xué)方法。

數(shù)字測(cè)圖課程；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

高職測(cè)繪類專業(yè)的數(shù)字測(cè)圖課程既是一門專業(yè)核心課程，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起到承上啟下的作用，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高[1,2]。因此，對(duì)數(shù)字測(cè)圖課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練尤為必要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的改革進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和基本特征

項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究[3,4]。其具體包括：①是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；②是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法；③學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

和傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法最明顯的特征是[5]：①以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位意識(shí)。通過(guò)構(gòu)建模擬環(huán)境，全面理解理論知識(shí)，感性地進(jìn)行實(shí)際操作，從而真正體驗(yàn)職業(yè)氛圍，有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化實(shí)際工作能力。②以實(shí)訓(xùn)為手段，能突出能力培養(yǎng)。要求學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目任務(wù)，并牢記職業(yè)道德、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等，全面提高學(xué)生的綜合能力。③以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)各種實(shí)際項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于在日后克服困難，解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從具體項(xiàng)目的真實(shí)情境中獲取知識(shí)，職業(yè)崗位針對(duì)性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別適用于數(shù)字測(cè)圖這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程[4]。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的課程改革

2.1 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

數(shù)字測(cè)圖教學(xué)應(yīng)以測(cè)圖和用圖為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中為該課程設(shè)計(jì)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已學(xué)知識(shí)到新知識(shí)的遞進(jìn)式教學(xué)情境。將該課程劃分為4個(gè)情境項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)主次分明的子情景。學(xué)生通過(guò)完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和應(yīng)用技能。具體情境設(shè)置見(jiàn)表1～表4，并依據(jù)各個(gè)情境的主次關(guān)系分別給出課時(shí)計(jì)劃。

表1 情境一：數(shù)字測(cè)圖的準(zhǔn)備知識(shí)學(xué)習(xí)情境描述

教學(xué)時(shí)，將單班按照每組4人分為若干小組，相當(dāng)于工程單位的測(cè)量小組，讓學(xué)生以一種“準(zhǔn)員工”的心態(tài)來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，先由小組間對(duì)完成成果進(jìn)行互評(píng)，鞏固所學(xué)知識(shí)；然后由教師點(diǎn)評(píng)、講解、查缺補(bǔ)漏；最后將小組完成的典型成果進(jìn)行展示，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

表2 情境二：外業(yè)數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)情境描述

表3 情境三：內(nèi)業(yè)圖形繪制學(xué)習(xí)情境描述[6,7]

表4 情境六：數(shù)字地圖的成果應(yīng)用學(xué)習(xí)情境描述

2.2 綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)訓(xùn)集中時(shí)間對(duì)所學(xué)各個(gè)情境知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)完成模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)或生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，完備知識(shí)的系統(tǒng)性，是對(duì)應(yīng)用技能的進(jìn)一步加強(qiáng)。表5給出了數(shù)字測(cè)圖課程綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間為20 d。

表5 數(shù)字測(cè)圖課程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字測(cè)圖課程作為一門實(shí)踐課程，考核評(píng)價(jià)方法主要以對(duì)技能考核為主，占70%；期末考試為輔，占30%。在教學(xué)實(shí)踐中，按照知識(shí)、技能和素質(zhì)3個(gè)方面分別采用過(guò)程考核、成果考核和試卷考核幾種方式進(jìn)行。知識(shí)考核可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、試卷測(cè)試等方式進(jìn)行；技能考核可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告、試卷測(cè)試等方式進(jìn)行。部分操作性強(qiáng)的技能考核重在過(guò)程考核，主要考核學(xué)生的理解能力，以及在理解基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作能力；素質(zhì)考核重在過(guò)程考核，主要通過(guò)課堂出勤記錄、回答問(wèn)題的記錄、技能訓(xùn)練項(xiàng)目完成的時(shí)效性及規(guī)范程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識(shí)等考核[8,9]。表6給出了各個(gè)情境在考核中的側(cè)重點(diǎn)以及權(quán)重。

表6 各個(gè)情境的考核方式和權(quán)重分配

3 實(shí)踐案例及其分析

3.1 實(shí)踐案例

筆者選取所在學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)40班和41班為實(shí)驗(yàn)樣本，以情境四中的“子項(xiàng)目1：地物和地貌繪制”為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為10個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)開始前通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，兩班學(xué)生無(wú)明顯差異。

在實(shí)驗(yàn)班（40班）的具體教學(xué)中，分成3個(gè)步驟完成。①以已經(jīng)完成的質(zhì)量較高的數(shù)字地形圖作為示范項(xiàng)目，讓學(xué)生充當(dāng)觀察者和應(yīng)用者的角色。②以互補(bǔ)形式將學(xué)生分成10個(gè)小組，各組在組長(zhǎng)（項(xiàng)目經(jīng)理）帶領(lǐng)下，通過(guò)教師的協(xié)調(diào)，研究確定繪制的項(xiàng)目。在教師演示的基礎(chǔ)上，確定繪制流程和注意事項(xiàng)，并通過(guò)分工協(xié)作，共同討論、設(shè)計(jì)圖形的繪制。小組成員分別承擔(dān)不同類型的地物繪制任務(wù)，再進(jìn)行相互總結(jié)交流，最后小組成員分別獨(dú)立完成所屬任務(wù)。這中間教師主要起引導(dǎo)、協(xié)助、規(guī)范和鼓勵(lì)的作用。③由教師引導(dǎo)建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先在小組內(nèi)部自查和自評(píng)，再在各小組間互評(píng)。

3.2 結(jié)果分析

將兩個(gè)班級(jí)完成的10個(gè)項(xiàng)目請(qǐng)3位具有多年測(cè)繪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分別從圖形繪制的完整性、符號(hào)選擇的正確性、線型的規(guī)范化、填充和取舍的合理性、圖幅整飾的完整性和美觀性等多個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)判，見(jiàn)表7。從評(píng)判結(jié)果分布情況來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)差異顯著。

表7 評(píng)判結(jié)果表

3.3 考核分析

為了進(jìn)一步分析兩種教學(xué)方法的差異，在項(xiàng)目1完成后采用表6提出的考核標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的地形圖對(duì)兩班同時(shí)進(jìn)行考核，考核過(guò)程中要求學(xué)生記載繪制的基本情況，見(jiàn)表8。

表8 考核結(jié)果表

考核結(jié)果表明：①在過(guò)程考核和結(jié)果考核兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)班（40班）都要優(yōu)于對(duì)比班（41班）；②實(shí)驗(yàn)班（40班）由于是通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)再討論后實(shí)踐，主動(dòng)接受技能學(xué)習(xí)，結(jié)果考核成績(jī)明顯較好；③項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程上表現(xiàn)顯著。

實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)《數(shù)字測(cè)圖》這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程是一種行之有效的教學(xué)方法。

[1] 潘正風(fēng),楊正堯,程效軍,等．?dāng)?shù)字測(cè)圖原理與方法[M]．武漢:武漢大學(xué)出版社, 2004

[2] 謝愛(ài)萍,王福增,周波,等．?dāng)?shù)字測(cè)圖技術(shù)[M]．武漢:武漢理工大學(xué)出版社, 2012

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[5] 譚磊．項(xiàng)目教學(xué)法在道路測(cè)量課程中的應(yīng)用淺析[J]．神州,2013(14):265

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P231.5

B

1672-4623（2014）05-0170-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2014.05.062

周波，碩士，主要從事工程測(cè)量、GIS開發(fā)與應(yīng)用、測(cè)繪教學(xué)等方面的工作。

2013-10-21。

項(xiàng)目來(lái)源：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（41201418、41301442）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（A2012014、A2013051）。