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        高職《數(shù)字化測(cè)圖》項(xiàng)目教學(xué)法課程改革與實(shí)踐

        2014-04-18 03:20:50唐桂彬
        地理空間信息 2014年5期
        關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)教學(xué)法考核

        周 波,唐桂彬,劉 帥

        (1. 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 楊凌 712100;2. 紅河學(xué)院 工學(xué)院,云南 蒙自 661100)

        高職《數(shù)字化測(cè)圖》項(xiàng)目教學(xué)法課程改革與實(shí)踐

        周 波1,唐桂彬1,劉 帥2

        (1. 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 楊凌 712100;2. 紅河學(xué)院 工學(xué)院,云南 蒙自 661100)

        從項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)容出發(fā),在數(shù)字測(cè)圖課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等,并從知識(shí)、技能和素質(zhì)3方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐表明,該方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是一種行之有效的教學(xué)方法。

        數(shù)字測(cè)圖課程;項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

        高職測(cè)繪類專業(yè)的數(shù)字測(cè)圖課程既是一門專業(yè)核心課程,在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起到承上啟下的作用,也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高[1,2]。因此,對(duì)數(shù)字測(cè)圖課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改革,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練尤為必要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)該課程的改革進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

        1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和基本特征

        項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”,圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué),使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究[3,4]。其具體包括:①是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng);②是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法;③學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

        和傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比,項(xiàng)目教學(xué)法最明顯的特征是[5]:①以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位意識(shí)。通過(guò)構(gòu)建模擬環(huán)境,全面理解理論知識(shí),感性地進(jìn)行實(shí)際操作,從而真正體驗(yàn)職業(yè)氛圍,有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化實(shí)際工作能力。②以實(shí)訓(xùn)為手段,能突出能力培養(yǎng)。要求學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目任務(wù),并牢記職業(yè)道德、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等,全面提高學(xué)生的綜合能力。③以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)各種實(shí)際項(xiàng)目,訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于在日后克服困難,解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

        項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生從具體項(xiàng)目的真實(shí)情境中獲取知識(shí),職業(yè)崗位針對(duì)性強(qiáng),有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,特別適用于數(shù)字測(cè)圖這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程[4]。

        2 項(xiàng)目教學(xué)法的課程改革

        2.1 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

        數(shù)字測(cè)圖教學(xué)應(yīng)以測(cè)圖和用圖為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。因此,在實(shí)際教學(xué)中為該課程設(shè)計(jì)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已學(xué)知識(shí)到新知識(shí)的遞進(jìn)式教學(xué)情境。將該課程劃分為4個(gè)情境項(xiàng)目,各個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)主次分明的子情景。學(xué)生通過(guò)完成具體學(xué)習(xí)任務(wù),掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和應(yīng)用技能。具體情境設(shè)置見(jiàn)表1~表4,并依據(jù)各個(gè)情境的主次關(guān)系分別給出課時(shí)計(jì)劃。

        表1 情境一:數(shù)字測(cè)圖的準(zhǔn)備知識(shí)學(xué)習(xí)情境描述

        教學(xué)時(shí),將單班按照每組4人分為若干小組,相當(dāng)于工程單位的測(cè)量小組,讓學(xué)生以一種“準(zhǔn)員工”的心態(tài)來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),先由小組間對(duì)完成成果進(jìn)行互評(píng),鞏固所學(xué)知識(shí);然后由教師點(diǎn)評(píng)、講解、查缺補(bǔ)漏;最后將小組完成的典型成果進(jìn)行展示,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

        表2 情境二:外業(yè)數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)情境描述

        表3 情境三:內(nèi)業(yè)圖形繪制學(xué)習(xí)情境描述[6,7]

        表4 情境六:數(shù)字地圖的成果應(yīng)用學(xué)習(xí)情境描述

        2.2 綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

        綜合實(shí)訓(xùn)集中時(shí)間對(duì)所學(xué)各個(gè)情境知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),培養(yǎng)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)完成模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)或生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù),完備知識(shí)的系統(tǒng)性,是對(duì)應(yīng)用技能的進(jìn)一步加強(qiáng)。表5給出了數(shù)字測(cè)圖課程綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì),綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間為20 d。

        表5 數(shù)字測(cè)圖課程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

        2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)

        數(shù)字測(cè)圖課程作為一門實(shí)踐課程,考核評(píng)價(jià)方法主要以對(duì)技能考核為主,占70%;期末考試為輔,占30%。在教學(xué)實(shí)踐中,按照知識(shí)、技能和素質(zhì)3個(gè)方面分別采用過(guò)程考核、成果考核和試卷考核幾種方式進(jìn)行。知識(shí)考核可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、試卷測(cè)試等方式進(jìn)行;技能考核可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))報(bào)告、試卷測(cè)試等方式進(jìn)行。部分操作性強(qiáng)的技能考核重在過(guò)程考核,主要考核學(xué)生的理解能力,以及在理解基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作能力;素質(zhì)考核重在過(guò)程考核,主要通過(guò)課堂出勤記錄、回答問(wèn)題的記錄、技能訓(xùn)練項(xiàng)目完成的時(shí)效性及規(guī)范程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識(shí)等考核[8,9]。表6給出了各個(gè)情境在考核中的側(cè)重點(diǎn)以及權(quán)重。

        表6 各個(gè)情境的考核方式和權(quán)重分配

        3 實(shí)踐案例及其分析

        3.1 實(shí)踐案例

        筆者選取所在學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)40班和41班為實(shí)驗(yàn)樣本,以情境四中的“子項(xiàng)目1:地物和地貌繪制”為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為10個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)開始前通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試發(fā)現(xiàn),兩班學(xué)生無(wú)明顯差異。

        在實(shí)驗(yàn)班(40班)的具體教學(xué)中,分成3個(gè)步驟完成。①以已經(jīng)完成的質(zhì)量較高的數(shù)字地形圖作為示范項(xiàng)目,讓學(xué)生充當(dāng)觀察者和應(yīng)用者的角色。②以互補(bǔ)形式將學(xué)生分成10個(gè)小組,各組在組長(zhǎng)(項(xiàng)目經(jīng)理)帶領(lǐng)下,通過(guò)教師的協(xié)調(diào),研究確定繪制的項(xiàng)目。在教師演示的基礎(chǔ)上,確定繪制流程和注意事項(xiàng),并通過(guò)分工協(xié)作,共同討論、設(shè)計(jì)圖形的繪制。小組成員分別承擔(dān)不同類型的地物繪制任務(wù),再進(jìn)行相互總結(jié)交流,最后小組成員分別獨(dú)立完成所屬任務(wù)。這中間教師主要起引導(dǎo)、協(xié)助、規(guī)范和鼓勵(lì)的作用。③由教師引導(dǎo)建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),先在小組內(nèi)部自查和自評(píng),再在各小組間互評(píng)。

        3.2 結(jié)果分析

        將兩個(gè)班級(jí)完成的10個(gè)項(xiàng)目請(qǐng)3位具有多年測(cè)繪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分別從圖形繪制的完整性、符號(hào)選擇的正確性、線型的規(guī)范化、填充和取舍的合理性、圖幅整飾的完整性和美觀性等多個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)判,見(jiàn)表7。從評(píng)判結(jié)果分布情況來(lái)看,兩個(gè)班級(jí)差異顯著。

        表7 評(píng)判結(jié)果表

        3.3 考核分析

        為了進(jìn)一步分析兩種教學(xué)方法的差異,在項(xiàng)目1完成后采用表6提出的考核標(biāo)準(zhǔn),選擇合適的地形圖對(duì)兩班同時(shí)進(jìn)行考核,考核過(guò)程中要求學(xué)生記載繪制的基本情況,見(jiàn)表8。

        表8 考核結(jié)果表

        考核結(jié)果表明:①在過(guò)程考核和結(jié)果考核兩個(gè)方面,實(shí)驗(yàn)班(40班)都要優(yōu)于對(duì)比班(41班);②實(shí)驗(yàn)班(40班)由于是通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)再討論后實(shí)踐,主動(dòng)接受技能學(xué)習(xí),結(jié)果考核成績(jī)明顯較好;③項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程上表現(xiàn)顯著。

        實(shí)踐表明,項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)《數(shù)字測(cè)圖》這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程是一種行之有效的教學(xué)方法。

        [1] 潘正風(fēng),楊正堯,程效軍,等.?dāng)?shù)字測(cè)圖原理與方法[M].武漢:武漢大學(xué)出版社, 2004

        [2] 謝愛(ài)萍,王福增,周波,等.?dāng)?shù)字測(cè)圖技術(shù)[M].武漢:武漢理工大學(xué)出版社, 2012

        [3] 徐健寧. 項(xiàng)目教學(xué)法在《電工學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息,2011(27):248

        [4] 郭昆林,陳國(guó)平,太自剛,等. 數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目教學(xué)法課程改革[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(6):80-84

        [5] 譚磊.項(xiàng)目教學(xué)法在道路測(cè)量課程中的應(yīng)用淺析[J].神州,2013(14):265

        [6] 程鋼,葛小三,于海洋,等.?dāng)?shù)字測(cè)圖原理與方法實(shí)踐教學(xué)[J].地理空間信息,2011,9(1):150-152

        [7] 孟凡超,劉幼華.《數(shù)字化測(cè)圖》教學(xué)內(nèi)容探討[J].地理空間信息,2011,9(3):178-179

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        [9] 馮上朝. 高職數(shù)字化測(cè)圖課程改革的必要性[J].價(jià)值工程,2012(12):217

        P231.5

        B

        1672-4623(2014)05-0170-03

        10.3969/j.issn.1672-4623.2014.05.062

        周波,碩士,主要從事工程測(cè)量、GIS開發(fā)與應(yīng)用、測(cè)繪教學(xué)等方面的工作。

        2013-10-21。

        項(xiàng)目來(lái)源:國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(41201418、41301442);楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目(A2012014、A2013051)。

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