施金泉　李文燕

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。新課標(biāo)下的語文閱讀課堂應(yīng)該是個性化的生本課堂。那么，如何讓閱讀教學(xué)更鮮活、更扎實(shí)、更高效呢？

一、課前研習(xí)，幫助解讀

閱讀教學(xué)應(yīng)重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為新知識的增長點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀課文所涉及的重要作家及文章作品，這樣既可以豐富學(xué)生的基本文學(xué)知識，了解作家的生平，又可以幫助學(xué)生更好地理解作品，提高閱讀的廣度和深度。

例如，學(xué)習(xí)蕭紅的《我和祖父的園子》一文，我在課前要求學(xué)生搜集資料，了解蕭紅的生平，然后請學(xué)生互相交流。學(xué)生通過查找資料，了解了蕭紅的童年生活。母親早逝，父親因她是女孩子不喜歡她，繼母更不喜歡她，祖母有潔癖，不喜歡小孩子鬧騰，只有祖父疼愛她。和祖父在一起，蕭紅是無憂無慮的，是無拘無束的，因此她對祖父充滿了無限的依戀之情，長大后離開家庭，能讓她魂?duì)繅艨M的只有年邁的祖父。掌握了這些信息后，學(xué)生對課文的理解也就水到渠成了。

二、巧妙切入，深挖文本

語文教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的文本閱讀能力，能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深挖教材，于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)不易覺察的信息，并有自己的獨(dú)到見解，這樣方能淺出于文本，游刃有余地駕馭文本。

在教學(xué)寓言《畫龍點(diǎn)睛》時，我抓住龍的眼睛畫上去之前和之后的不同，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受變化，感悟畫師張僧繇的高超畫技，用自己的話贊一贊畫師，并在此基礎(chǔ)上引出“畫龍點(diǎn)睛”的妙處。課堂上學(xué)生妙語連珠，紛紛用“鬼斧神工”、“爐火純青”、“登峰造極”等成語贊嘆畫師的技藝。成語的意思呼之欲出，學(xué)生的感悟有力度、有深度。

在教學(xué)《我和祖父的園子》時，我找到課文的切入點(diǎn)，即從文中歸納出動物、植物、農(nóng)活三組詞串。這三組詞串的內(nèi)容即為課文大意，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解清晰到位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本入絲入扣地交流。

三、“讀”占鰲頭，貫穿始終

著名語文教育專家張慶老師倡導(dǎo)，新形勢下的語文教學(xué)要“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”?？梢姡x在語文教學(xué)中的重要性。在語文課上，學(xué)生應(yīng)該“讀”占鰲頭，以讀為本。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有許多描寫風(fēng)景名勝的文章，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等，教學(xué)這類文章無需過多講解，只要反復(fù)誦讀品味，就能領(lǐng)略那瑰麗無比的旖旎風(fēng)光。

例如，在教學(xué)《音樂之都維也納》一文，貫穿整個課堂的是讀。第一步，初讀。課堂上，我拿出成塊兒時間讓學(xué)生讀通讀順課文，然后交流對音樂之都維也納的初步印象。第二步，精讀品味。通過教師范讀和學(xué)生自由讀、默讀、評讀、齊讀等，直至最后熟讀成誦。整個課堂，不需口若懸河、滔滔不絕地講解，而是引領(lǐng)學(xué)生循著“音樂之都”這條線進(jìn)入美妙的境界，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，去做一場心靈的旅行。

四、巧添花絮，激活課堂

讀書是語文閱讀教學(xué)的主旋律，將讀悟結(jié)合，為學(xué)生自主、全面、深刻地理解課文提供空間和方法指導(dǎo)。若在以讀為主的閱讀課上巧添花絮，更能激活課堂，使課堂充滿魅力。

很多生活用品都能為教學(xué)帶來輔助作用，既簡單又實(shí)用，而且能帶給學(xué)生新鮮的感受和活躍課堂氣氛。如《人類的老師》一文中講到人類利用雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)建造了很多著名的建筑物，我國的人民大會堂就是根據(jù)雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)建造而成的?？墒?，小小的雞蛋怎么會如此堅(jiān)固呢？為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，我從家里帶了一個雞蛋到課堂上讓同學(xué)們捏。一開始沒有同學(xué)敢于實(shí)驗(yàn)，生怕一不小心將雞蛋捏破了。后來在我的極力支持下，學(xué)生們慢慢地把雞蛋抓在手心里，并通過切身體會感受到雞蛋并不像我們想象的一樣，竟然會固若金湯。如果課堂上僅靠教師的講解，學(xué)生聽得枯燥而且一知半解。利用生活教具，輕松解決閱讀教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識，各種能力也相繼得到鍛煉與提高。

音樂也可提升閱讀效益。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)添加音樂，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的情感。例如，教學(xué)《我和祖父的園子》，我將全文編成一首簡潔、明快的小詩，配上一首樂曲，結(jié)束時請全體學(xué)生在樂曲聲中齊讀這首小詩，很多學(xué)生都被樂曲所感染。所以，閱讀教學(xué)中音樂的運(yùn)用，能更好地為創(chuàng)造文本情境、深化文本主題、豐富情感體驗(yàn)服務(wù)。

五、課外閱讀，有效延伸

語文源于生活，應(yīng)用于生活，語文與生活同在。正如一句名言所說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。怎樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？張慶老師說，構(gòu)建語文“知識樹”的路子走不通，用繁重的作業(yè)壓學(xué)生更是一個誤區(qū)。只有打通課堂內(nèi)外的界限，鼓勵學(xué)生處處留心，積極主動地參加學(xué)校、家庭、社區(qū)的語文實(shí)踐活動，才能有效地歷練聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。

如何才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課內(nèi)外的銜接呢？我做了一些嘗試。進(jìn)入五年級后，有不少課文后都有一個作家卡片（也叫作家便覽），于是在學(xué)完課文《二泉映月》后，我讓學(xué)生動手制作了一張名曲便覽，將《二泉映月》這首曲子的作者、曲子的由來及產(chǎn)生的意義做成一張卡片，做得好的粘貼在“班級粘貼欄”。這樣既將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，又鍛煉了學(xué)生的思維能力與動手能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀國內(nèi)外名著。上完了《海倫凱勒》這篇課文，我首先買了一本海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》，先指定幾個學(xué)生閱讀。當(dāng)他們產(chǎn)生興趣后，我趁熱打鐵，要求他們寫讀書筆記。后來，班上其他同學(xué)主動找我借閱。那段時間，班上掀起了一股閱讀中外名著的熱潮。

語文教學(xué)只有不斷地給它注入新鮮活力，才能讓學(xué)生愛語文，樂學(xué)語文。只有讓學(xué)生“活”起來，“動”起來，才能使閱讀教學(xué)綻放異彩，更加高效。

（責(zé)任編輯 劉 穎）