羅菊玲

一、激趣導(dǎo)學(xué)

一物多用是體育與健康課程一直所倡導(dǎo)的。投擲單元教學(xué)前兩課時，筆者首先用學(xué)校的花色小皮球做球操、自拋自接、互拋互接、夾球跳、踢球等游戲，當學(xué)生沉浸在花色小皮球帶給他們的快樂之中時，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生用廢報紙做紙球。學(xué)生手中有了和家長共同制作的小紙球，隨時都可以自主玩、結(jié)伴玩，玩的方法隨學(xué)生對小紙球的熟練程度而增加，很好解決了當下學(xué)生中普遍存在的離開成人不會游戲的問題。當學(xué)生對小紙球愛不釋手時，再進行投擲基本動作的學(xué)習(xí)，就會達到事半功倍的效果。

二、問題引學(xué)

好奇是孩子的天性。當學(xué)生驚奇地看著筆者將小紙球一次次用力擲向墻壁被反彈回來穩(wěn)穩(wěn)回到筆者手中時，個個躍躍欲試，不甘示弱，自主地反反復(fù)復(fù)嘗試，但成功者寥寥無幾。借機，筆者將擲遠動作重難點解析成一個個有針對性的小問題，讓學(xué)生帶著問題觀察筆者的示范，并進行循序漸進的練習(xí)。學(xué)生為尋找答案，在自練中不失互相支招、互相比賽，鍥而不舍、認真努力。學(xué)生在樂此不疲的體驗中發(fā)現(xiàn)了“小紙球在空中‘使勁飛成弧線的一半，碰到墻后發(fā)出的聲音就大”“身體用力，揮臂的速度越快，小紙球碰到墻后發(fā)出的聲音也就越大”“人離墻太近不行，身體用不上力量”“小紙球扔得太高不行，碰不到墻”……在“小紙球比遠”游戲中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，“凡是在投墻練習(xí)中小紙球碰到墻壁后發(fā)出聲音大的同學(xué)，他們的小紙球就‘飛得遠”“身體用力了，動作連貫了，小紙球就‘飛得遠”……學(xué)生實踐中的一個個發(fā)現(xiàn)，是他們自己實踐中的經(jīng)驗所獲，這是教師無法言傳身教的，但教師的及時引導(dǎo)和點撥卻顯得尤為重要，通過筆者的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，學(xué)生對完成擲遠基本動作要領(lǐng)不僅知其然，還知其所以然。

三、分享收獲

“以身體練習(xí)為主要手段”是體育與健康課程的基本特征。一年級學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)投擲基本動作，即將認知變?yōu)楦兄?，需要充足的時間和寬松的環(huán)境進行內(nèi)化。內(nèi)化過程中的結(jié)伴、互助、拓展練習(xí)、分組比賽、擂臺賽、積分賽等多途徑體驗，筆者看到人人在原有基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲。為進一步客觀了解每個學(xué)生在投擲單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，筆者組織學(xué)生用一節(jié)課時間進行了寫一寫的教學(xué)嘗試。學(xué)生在“我學(xué)會了”或“我知道了”中寫道：“我和爸爸做了3個紙球，我把它們都帶到了學(xué)校，課間游戲，我把一個借給了任×，一個借給了馮××，我們3人比賽拋球擊掌接球、夾球連續(xù)跳、夾球向前拋、擲遠等游戲，我們玩得很開心?！薄坝辛诵〖埱蛘婧?，我和同學(xué)能做好多游戲，回到家里還能當老師，給爸爸媽媽教我們的游戲，開心極了?！薄拔姨貏e愛踢球，以前我踢球，總是球沒踢著，我就摔倒了，現(xiàn)在我知道了，和同學(xué)近距離踢球，腳稍離地或不離地，用腳內(nèi)側(cè)或腳外側(cè)輕輕踢，控制好力量就行?！薄拔矣美蠋熃痰姆椒芙幼『门笥褌儝伣o我的紙球?！薄拔抑懒税研〖埱蛏蠏伋芍本€容易接住。”“我知道了投準需要細心和控制力量，還知道了距離越近紙球越容易投進靶心。”……

孩子們在寫話本上表述的話語雖不多，但都能把自己的學(xué)習(xí)收獲說明白。批閱著孩子們的作業(yè)，我心隨小精靈們的心而動，分享著小精靈們的收獲，與他們一同沉浸在小紙球的快樂中。

編輯 趙飛飛