車萍

為申報小課題《中學地理創(chuàng)設問題情境教學探究》，才真正閱讀了相關的一些資料，讀過一些教學中貫徹情境教育的成功案例，也聽了一些成功的情境教學實例課。開始在教學中嘗試情境教學，關于情境教學的內涵還是引用林培英教授的一名學生李學會寫的一篇《創(chuàng)設地理教學情境的成功案例》中教授講的如何創(chuàng)設情境教學：教學情境的創(chuàng)設要貫穿整個教學過程中，進行不斷地擴展與深入，才能不斷地激發(fā)、推動、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動，這才是真正的創(chuàng)設情境教學。理解了情境教學的內涵，應用真還得有個過程，嘗試著實踐，選取了必修三課本中的第二單元第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護》作為嘗試。

濕地作為我國重要的資源對生態(tài)環(huán)境有重要的作用，課本以洞庭湖為案例講解濕地，我稍對內容進行調整，以東北濕地為案例。起初想按部就班以洞庭湖濕地為案例，這樣試著設計：看到洞庭湖想到岳陽樓，名篇岳陽樓記以文學作品導入，修岳陽樓是為了觀賞洞庭湖，自然導入引入濕地資源，展示不同濕地景觀讓學生理解濕地的概念及內涵；觀賞西洞庭湖自然保護區(qū)視頻，分析濕地的價值；展示20世紀洞庭湖的變化狀況，讓學生分析洞庭湖萎縮的原因及如何發(fā)揮它的作用。設計好了很快被自己否定了，這沒有完全貫穿情境教學，自己也感覺只是用情境作為導入，這思路就流產了。后用想用東北美景來導入，先欣賞東北美麗的濕地景觀，學生在贊嘆不已卻不能前往時，引入身邊的曲江城市濕地，讓學生分析濕地的價值，再展示洞庭湖濕地的變化，分析濕地萎縮的原因及如何保護它。又被否定了，設計太凌亂。我已經黔驢技窮了，沒有轍只得暫時先放著，聽聽課吧，聽了同課頭的陳老師講的濕地后，受到啟發(fā)，柳暗花明又一村，有新的思路了，重新設計了一番。

情境一：播放歌曲《丹頂鶴的故事》，聽著凄涼的歌曲，看著丹頂鶴的圖片，思考：仔細觀察丹頂鶴的特征，為什么長成那樣呢？與環(huán)境有無關系呢？由被稱為濕地之神，為濕地而生的丹頂鶴自然導入濕地。展示不同類型的濕地讓學生觀察總結濕地的概念及內涵判斷濕地，并根據成因分類濕地，展示中國納入濕地公約的濕地分布圖，引導學生歸納中國濕地的分布特征與高考考點相接軌。我國最大的沼澤濕地的集中分布區(qū)就在東北。

情境二：展示我國最大的丹頂鶴之鄉(xiāng)東北三江平原地區(qū)，其

中一個自然保護區(qū)——八岔島國家級自然保護區(qū)視頻介紹，思考：濕地對人類有哪些重要的價值？學生探討，教師總結。

情境三：近些年來我國的丹頂鶴數據資料與濕地資源狀況。討論分析我國的丹頂鶴之鄉(xiāng)丹頂鶴出現了什么問題，為什么，分析產生的原因，展示相關資料感受問題產生造成的危害。

情境四：針對現狀，丹頂鶴被列為我國的一級保護動物，列為我國的國鳥，如何還丹頂鶴之家，讓丹頂鶴的生活環(huán)境更加美好，讓我們的生存環(huán)境也美好？學生積極探討保護丹頂鶴的家園濕地的措施。

這節(jié)課我的教學設計理念以情境貫穿整個教學過程，在這個過程中以丹頂鶴為主線，為丹頂鶴找家—濕地養(yǎng)育了丹頂鶴—丹頂鶴之家被破壞—還丹頂鶴之家。設置情境激發(fā)起他們探索動力，自然而然地融入了知識，但這節(jié)課我沒有利用洞庭湖濕地為案例進行教學，而另辟案例，我覺得達到了一定的教學效果。

編輯 謝尾合