王 川

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 安徽合肥 230036)

Peer-learning在日語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

王 川

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 安徽合肥 230036)

本文以日語專業(yè)日語詞匯教學(xué)課程為載體，通過peer-learning教學(xué)法的實施，讓學(xué)生由被動地接受課堂到主動地參與課堂，以多種形式使學(xué)生對日語詞匯教學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的掌握、運(yùn)用能力。通過peer-learning教學(xué)法的運(yùn)用與實施，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中取得了良好的效果，普遍認(rèn)為這種教學(xué)方法既有利于發(fā)揮學(xué)生對日語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，又利于構(gòu)建學(xué)生之間相互協(xié)同、協(xié)作的能力，同時也能更好地構(gòu)筑學(xué)生之間良好的社會關(guān)系。

peer-learning；日語教學(xué)；協(xié)同學(xué)習(xí)；運(yùn)用研究

改革開放三十年來，中國的日語教育取得了很大的進(jìn)展，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，隨著全球化，世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，各國之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，世界也在向地球村的方向發(fā)展。中日兩國一衣帶水，歷史淵源久遠(yuǎn)，雖然近年來兩國政治間的摩擦不斷增加，但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和聯(lián)系使得兩國人民互相學(xué)習(xí)對方語言的熱情不斷高漲。尤其是在中國國內(nèi)，無論是開設(shè)日語專業(yè)的大中專院校、私立的培訓(xùn)班、還是學(xué)生的人數(shù)，近十年間都有了較大的增長。作為中國國內(nèi)日語教育重要一環(huán)的大學(xué)日本語教育在近十年來取得長足的進(jìn)展，日語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，日語教育的質(zhì)量也在向縱深方向發(fā)展。為市場培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，逐漸成為國內(nèi)大中專院校日語教育的教學(xué)目標(biāo)和教育理念。

一、日語詞匯教學(xué)改革的必要性

考察國內(nèi)各高校的教學(xué)大綱可以看出，日語詞匯教學(xué)或者日語詞匯學(xué)等以詞匯學(xué)習(xí)為中心的課程在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中占有重要的位置，其中，稍微有所不同的是開設(shè)的學(xué)期不同而已，比如有的學(xué)校是在二年級下學(xué)期，而有的學(xué)校是在三年級上學(xué)期或下學(xué)期開設(shè)。

日語詞匯教學(xué)是大學(xué)日語教育中重要課程之一，是以詞匯量的增加為目的實施的課程，主要包括：(1)單詞的讀法；(2)單詞的意義；(3)單詞的運(yùn)用；(4)單詞量的積累等內(nèi)容。作為詞匯學(xué)的授課方式一般為(1)和(2)以學(xué)生為主，課前通過查字典的方式獲得，在課堂上主要是以(3)為中心進(jìn)行的，完成了(1)(2)(3)等流程，(4)單詞的積累自然而然也就達(dá)到很好的效果了。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的缺陷，學(xué)生在一個一個單詞的查詢過程中，極容易產(chǎn)生枯燥乏味、興趣減少等膩煩心理，即使課堂上教師補(bǔ)充一部分單詞的讀法，但枯燥乏味的單詞累計，容易使學(xué)生厭倦對日語詞匯學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)日語的興趣。

在這種日語學(xué)習(xí)背景下，作為日語詞匯教學(xué)的方法peerlearning(協(xié)同學(xué)習(xí))近年來備受廣大日語教學(xué)者與日語學(xué)習(xí)者的關(guān)注。在以教師為主導(dǎo)、以教室為場所的傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸向新的教學(xué)方法和教學(xué)手段改進(jìn)， peer-learning教學(xué)法在近十年來得到很大的運(yùn)用與發(fā)展。本文試以peer-Learning在日語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究為課題，進(jìn)一步探討在日語詞匯學(xué)習(xí)過程中如何發(fā)揮同學(xué)之間的互助協(xié)同作用。

二、peer-learning的提出

Peer-learning是在教師的引導(dǎo)下，以peer(伙伴)與learning(學(xué)習(xí))這兩個環(huán)節(jié)為中心，通過會話交流、知識交流等手段，在語言學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮相互協(xié)同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在這個概念中最重要的是“協(xié)同”學(xué)習(xí)，也即是說通過學(xué)生與學(xué)生之間的通力合作，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。作為他的衍生方法，有peer-reading(ピア·リ·ディング)、peer- response(ピア·レスポンス)等形式。館岡洋子(2007)指出peer-learning教學(xué)過程中包含對等、對話、互惠性、過程、創(chuàng)造等五個要素[1]。作為這一學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點有以下三方面：①資源的增加，②相互作用之下理解的深化，③構(gòu)筑社會(同學(xué))關(guān)系和樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)等。如何把這些關(guān)系構(gòu)筑在詞匯課堂之內(nèi)，作為教師必須要下一番苦功夫。首先，資源的增加，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，這就要求教師在對學(xué)生分組的過程中適當(dāng)考慮學(xué)生的成績，進(jìn)行合理的分組，這樣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源就可以均勻地得到擴(kuò)散，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能有效地利用資源，使資源的配置達(dá)到最大優(yōu)化。學(xué)生也可以從周圍同學(xué)那里學(xué)到新的知識和思維方式，相互彌補(bǔ)不足。其次，作為相互作用之下理解的深化。加深相互理解和了解，改變學(xué)習(xí)、思維方式，產(chǎn)生新的想法或觀點。通過與他人之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足的同時，也使自己的想法傳達(dá)給對方，使對方了解自己，從對方獲得對自己的評價或者質(zhì)疑等信息，然后對自己的知識進(jìn)行重新認(rèn)識及重新整理等，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的源泉動力。最后，構(gòu)筑社會(同學(xué))關(guān)系和樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)等。也即是學(xué)習(xí)如何與他人建立關(guān)系，以及如何把協(xié)同學(xué)習(xí)的樂趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力等，在尊重他人知識和意見的過程中，相互協(xié)作，朝著增加單詞量的共同目標(biāo)前進(jìn)。

三、peer-learning在詞匯教學(xué)中的實施

1.實施的對象

根據(jù)《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)方案》的要求，日語詞匯教學(xué)課程在三年級上學(xué)期開設(shè)，兩個學(xué)分，共30個課時，每周兩個課時(90分鐘)。課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，因此筆者以該校日語專業(yè)三年級的學(xué)生為實施對象，在詞匯教學(xué)的課堂上具體實施了peerlearning這一教學(xué)方法。學(xué)生人數(shù)為24人，共兩個班級，每個班級分成六個小組，每組4人。此課程的教學(xué)要求學(xué)生通過日語詞匯的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方法、詞匯的變遷、慣用語、擬聲詞、擬態(tài)詞等的學(xué)習(xí)，掌握日語詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大日語詞匯量并運(yùn)用到日語學(xué)習(xí)和日語會話中來。此外，還要求學(xué)生深入了解日語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史發(fā)展過程，使之具有準(zhǔn)確地分析現(xiàn)代詞匯發(fā)展趨勢的能力[2]。

2.實施的目的與方法

在peer-learning學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)下，以小組為單位，學(xué)生用卡片或者紙片制作詞匯表或詞匯樹，活用圖示法，進(jìn)行大腦的輸入、輸出練習(xí)的同時，掌握和熟練運(yùn)用日語詞匯。并通過自我檢查等方法，刺激日語學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，構(gòu)筑良好的自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體實施方法如下：

首先，在課堂上給出一個主題，譬如“自然”，讓學(xué)生以“自然”為中心去思考相關(guān)聯(lián)的單詞，寫在紙上或者卡片上制作成詞匯圖、詞匯樹等，其次，以三人或者四人為一組，交換他們的詞匯圖，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，記憶單詞的目的。最后，進(jìn)行小組間的詞匯圖或者卡片的交換。當(dāng)然在這個過程中，學(xué)生可以任意使用字典，如果學(xué)生從字典上摘錄單詞，也是被允許的，但前提是摘錄的這些單詞或者短語必須屬于常用語的范疇。這樣，大家在交換卡片學(xué)習(xí)的過程中，對有關(guān)“自然”的漢字、詞匯、短語等就會留有比較深的印象。接著教師可以換一下主題，譬如說可以改成以“生活”為主題，或者以“時間”、“都市の交通”等為主題，進(jìn)行實際運(yùn)用詞匯的環(huán)節(jié)，進(jìn)行句子練習(xí)練習(xí)。這樣學(xué)生在記住單詞的同時，寫作能力也能得到一定程度的訓(xùn)練。在協(xié)同交流的過程中，也能訓(xùn)練一定的繪畫能力。可以說是“一石三鳥”的效果。讓學(xué)生在這樣的輸出(アウトプット)與輸入(インプット)的過程中，既享受了學(xué)習(xí)交流的樂趣，又記憶了單詞。

在實施過程中，最難的一環(huán)莫過于記憶動詞的環(huán)節(jié)了。對于動詞的記憶我們采取的方法是，先從同詞根的入手，譬如說給出一個單詞“取る”，開始要求學(xué)生寫出與“取り＋～”這種構(gòu)詞法的相關(guān)復(fù)合詞，當(dāng)然越多越好。有的學(xué)生寫出了“取り立てる”、“取り合わせる”，“ 取り上げる”，“ 取り扱う”，“ 取り入れる”，“ 取り消す”等詞語，甚至有些學(xué)生還在相應(yīng)的詞語下面寫出了相對應(yīng)的漢語意義和例句，譬如：“取り調(diào)べる(審訊) 犯人を取り調(diào)べる”，“取り扱う(經(jīng)營、使用、操作)當(dāng)?shù)辘扦嫌⒄Zの雑誌や本等を取り扱っています”等。如果能夠更加詳細(xì)地寫出一些信息則更好，以方便同小組內(nèi)成員以及小組間成員在協(xié)同學(xué)習(xí)時能夠獲得更多更詳細(xì)的知識。

最后，要求學(xué)生運(yùn)用自己掌握的詞匯(名詞、動詞、形容詞等)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，譬如說給學(xué)生圍繞“自然”這個中心詞匯，學(xué)生可以順利地寫出一篇300字左右的短文，讓學(xué)生在下次上課前進(jìn)行2分鐘左右的課前發(fā)表。另外，還可以要求學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的詞匯進(jìn)行辯論賽，如給出“都市の交通”這一組詞語的時候，可以讓學(xué)生們分為兩組，分別圍繞“都市の交通の良さ”、“都市の交通の悪さ”展開辯論，等等。總之，關(guān)于方法我們可以采取的形式多樣，但目的只有一個，掌握并活學(xué)活用大量的日語詞匯。

3.實施的效果

學(xué)期課程結(jié)束時我們對每一位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行自我再評價，95%的學(xué)生都回答在本課程的學(xué)習(xí)過程中，對日語詞匯學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識，對peer-learning教學(xué)法產(chǎn)生了濃厚的興趣、此教學(xué)法對日語詞匯的教學(xué)有很大的積極作用等。尤其在動詞記憶、提高學(xué)習(xí)興趣、小組辯論賽、整體課程的流程、詞匯量的積累等方面的評價更高。另一方面，99%的學(xué)生也表示學(xué)到了自己未知領(lǐng)域的單詞。但更為可貴的是，所有的學(xué)生都認(rèn)為，通過peer-learning教學(xué)法的實施使自己的思維方式以及今后的學(xué)習(xí)方法有了很大的改變。學(xué)生在動手制作詞匯圖或者詞匯樹的過程，也是一個深入思考的過程，當(dāng)然每個同學(xué)制作的方式和效果都不一樣，大家相互交流的過程本身也是思維方式和對事物認(rèn)知模式交流的一個過程。

四、教師在peer-learning教學(xué)中的作用

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熥鳛榻淌疫@個空間的指導(dǎo)者，具有很重要的作用，如何把“教育”、“教室”、“學(xué)生”“知識”等諸多要素更有效地組織起來，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果是我們作為師者必須重視的問題。

1.引導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)→學(xué)生中心→學(xué)生主體的模式

傳統(tǒng)的課堂教育是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，但在信息化逐漸普及的今天，學(xué)生的需求不再僅僅滿足于課本上的內(nèi)容，學(xué)生對新事物的獵奇心理以及對新事物的接受能力都是過去的我們所無法想象的，甚至有時會出現(xiàn)學(xué)生知道信息和新聞的速度、深度、廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，因此這就需要教師在備課時候，充分考慮到這一點。但長期這樣教師工作量和壓力無形中就會增加很多，為解決這一問題，需要我們教師在增加課堂信息和備課內(nèi)容的同時，逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，由教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生把儲存在腦海中的信息和知識，用適合學(xué)生理解和接受的方式表達(dá)出來，重視學(xué)生課堂上的參與實踐和體驗，同時提高他們自我表達(dá)的能力和欲望[3]。使學(xué)生樹立正確的教育觀、學(xué)習(xí)觀，改變依賴教師的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向積極主動的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變。

2.教師應(yīng)積極創(chuàng)造課堂環(huán)境

在peer-learning教學(xué)過程中，因為課堂的主體已經(jīng)向?qū)W生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求我們教師千萬不能做“甩手掌柜”，什么都交給學(xué)生。反之，運(yùn)用這種教學(xué)模式能激發(fā)教師與學(xué)生之間的互動，也更有利于構(gòu)建“三位一體”(教師、學(xué)生、知識)的教學(xué)方式，建立良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的外化和內(nèi)省，積極調(diào)動課堂氛圍[4]。努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，而不是灌輸者，成為傳授知識的教練，而不是因循守舊的教育人。正如“授之以魚不如授之以漁”說的那樣，作為教育工作者不能僅僅靠一周上了多少節(jié)課，每天給學(xué)生講了幾個小時來衡量，而應(yīng)該問學(xué)生在思維方式、自律學(xué)習(xí)、自主思考等方面是否得到提高和改變。作為傳授知識的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)該積極地設(shè)計課堂教學(xué)活動，提供信息資源，并適度地支援、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的活動，學(xué)會在活動中觀察、記錄學(xué)生的狀態(tài)和實施的效果，積極調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

五、總結(jié)與研究展望

與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，Peer-learning這一教學(xué)法在日語詞匯教學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生作為課堂的主體而不是被動地參加到課堂上來。學(xué)生在體驗這一教學(xué)活動的同時，學(xué)習(xí)的欲望也得到極大的提高。但是，基于peer-learning教學(xué)法學(xué)習(xí)的日語詞匯在記住后很容易被遺忘這一點還沒有被充分的研究，這就需要我們在學(xué)習(xí)過后保存好自己親手制作的詞匯圖或詞匯樹等卡片，建立學(xué)過的單詞冊，以其在以后的學(xué)習(xí)中得到熟運(yùn)用，通過這些教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具，把詞匯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行可視化，從而達(dá)到更好的效果。peer-learning協(xié)同教學(xué)法是在三年級詞匯教學(xué)課堂上實施的，為了使這一研究成果能夠在其他教學(xué)課堂中得到進(jìn)一步擴(kuò)大，惠及更多的學(xué)生，我們還需再下一番功夫。

[1]舘岡洋子.WEBシステムでの留學(xué)生の日本語文章読解プロセスの可視化[J].電子情報通信學(xué)會技術(shù)研究報告,2007(7):25-28.

[2]安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)方案(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)內(nèi)部資料).2012.

[3]中村明夫.語彙の學(xué)習(xí)を目的とした學(xué)習(xí)者中心の授業(yè)実踐[J].日本語教育方法研究會誌,2013(3):32-33.

[4]田中敦子.翻訳クラスにおけるピア·ラーニングの試み[J].日本語教育方法研究會誌m2008(3):18-19.

Peer-learning in the teaching of Japanese vocabulary

Wang Chuan
(Anhui Agricultural University School of Foreign Languages, Hefei Anhui, 230036, China)

Based on the Japanese professional vocabulary teaching course as the carrier, through the implementation of peer - learning teaching method, lets the student from passively accepting the classroom to actively participate in class, so that the students with a variety of forms of Japanese vocabulary teaching courses to produce strong interest, strengthen students' mastery of words, using ability. Through the use of peer - learning teaching method and implementation, students in the actual learning process achieved good effect, is generally believed that the teaching method is beneficial to give play to the enthusiasm of students of Japanese vocabulary learning, and build the students' ability of mutual coordination and collaboration between, at the same time also can better build good social relationships between students.

peer-learning; Japanese teaching; collaborative learning; research of using

H36

A

1000-9795（2014）09-000301-03

[責(zé)任編輯：劉 乾]

王 川(1980-)，女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：日本文學(xué)與文化、中日比較文學(xué)。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年度學(xué)科學(xué)位點建設(shè)項目（項目編號：XKXWD2013028）階段性成果；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年度教育改革與發(fā)展研究項目（項目編號：jf2012-32）。