王 梓

(常熟理工學(xué)院 江蘇常熟 215500)

高考制度改革對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的啟示

王 梓

(常熟理工學(xué)院 江蘇常熟 215500)

新的高考制度改革頒布對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，指明了未來中國(guó)教育的發(fā)展方向。但同時(shí)也凸顯出了一些問題，如評(píng)價(jià)方式的不明晰、培養(yǎng)導(dǎo)向的不明確等。筆者試從學(xué)生的關(guān)鍵能力這一基點(diǎn)出發(fā)，探究圍繞基點(diǎn)展開的以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效方法和途徑。

制度改革；綜合素質(zhì)；關(guān)鍵能力

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。這意味著新的高考制度改革的帷幕正式揭開。文件中最引人關(guān)注的是采用了新的人才選拔方式，即把普通本科高考和高等職業(yè)教育入學(xué)考試分開。其中還特別提到要完善高中學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要克服文理偏科現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

可以說，此次高考制度的改革是自恢復(fù)高考以來最為全面、系統(tǒng)的一次改革。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，指明了未來中國(guó)教育的發(fā)展方向。一定程度上改變了以往“一考定終身”、“考什么學(xué)什么”、“高分低能”等應(yīng)試教育的不良傾向。人們對(duì)于以能力為本位的應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校的關(guān)注度也將極大提高。

制度的改革究其根本是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的繁榮昌盛。筆者試從學(xué)生的關(guān)鍵能力這一基點(diǎn)出發(fā)，探究圍繞基點(diǎn)展開的以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方法和途徑。

一、改革的背景：就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻

隨著高等教育大眾化地不斷推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)地高速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇、就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)問題已成為當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。這一問題不僅關(guān)系和影響著無數(shù)家庭的前途和命運(yùn)，也關(guān)系著社會(huì)的長(zhǎng)治久安和高校的可持續(xù)發(fā)展。而就業(yè)率的高低已成為衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，也成為一所高校吸引生源和擴(kuò)大影響的參考依據(jù)。

2013年被稱為“世上最難就業(yè)年”，而2014年全國(guó)有大約727萬名應(yīng)屆畢業(yè)生，較去年增加28萬，再加上2013年尚未就業(yè)的畢業(yè)生，該數(shù)據(jù)將達(dá)到810萬左右，預(yù)計(jì)這一人數(shù)還將以每年30萬左右的速度增長(zhǎng)。求職人數(shù)的激增、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩，使得大學(xué)生在踏入就業(yè)市場(chǎng)后將面臨著更大的挑戰(zhàn)和困難?？深A(yù)見，未來的就業(yè)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻。雖然政府應(yīng)對(duì)形勢(shì)出臺(tái)了一系列幫扶大學(xué)生就業(yè)的政策和措施，但高校畢業(yè)生越來越難就業(yè)的狀況從目前看來，尚不能得到有效的緩解。

二、關(guān)于關(guān)鍵能力的解讀

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中明確提出要規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)主要是為了客觀的反映學(xué)生在校期間德智體美發(fā)展的狀況。囊括了學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，但并未單獨(dú)提出關(guān)鍵能力這一概念。這與以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)是不一致的。不同的教育階段采用不同的評(píng)價(jià)方式，這在一定程度上割裂了教育的連貫性和延續(xù)性。

我國(guó)在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出了關(guān)鍵能力的八項(xiàng)內(nèi)容：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行了廣泛的研究，相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)有80余篇。絕大多數(shù)文獻(xiàn)側(cè)重于探究大學(xué)生關(guān)鍵能力產(chǎn)生的背景及概念的介紹、意義和重要性的論述、現(xiàn)狀和對(duì)策及一些做法的探討。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)90年代，就提出培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵能力、就業(yè)能力和應(yīng)用型人才的理念，以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展、技術(shù)革新、科技創(chuàng)新等挑戰(zhàn)。如德國(guó)學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力可歸納為兩個(gè)方面：與個(gè)人相關(guān)的能力、社會(huì)和組織能力。包括了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、耐挫能力、溝通能力、使用能力、分析能力、組織能力等多個(gè)方面。

從國(guó)內(nèi)外關(guān)于關(guān)鍵能力的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵能力應(yīng)當(dāng)具有一定的相同性和可轉(zhuǎn)換性，其更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力。這種能力應(yīng)當(dāng)不針對(duì)某種特定職業(yè)，而是可以適應(yīng)多種職業(yè)的需要，是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。

三、關(guān)于關(guān)鍵能力的探索

從學(xué)校層面來看，全國(guó)目前有本科院校900余所，其中新建本科院校500余所，其中正探究以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)型的本科院校200余所。但有些高校對(duì)于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視不夠、認(rèn)識(shí)不清，把關(guān)鍵能力與專業(yè)技術(shù)能力等同起來，并未將學(xué)生的綜合職業(yè)能力三個(gè)因素(基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力)區(qū)分清楚，片面認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

從教育者層面來看，依據(jù)德國(guó)的“雙元制”的應(yīng)用型人才的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所聘任教師一般應(yīng)具備博士學(xué)位，同時(shí)要具有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并在行業(yè)內(nèi)擁有一定的聲望。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高校教師脫離社會(huì)實(shí)踐情況嚴(yán)重， 基本都采取“高校到高校”的聘任模式。雖然許多高校采取了“雙百工程”和加大產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目力度等措施，但見效較慢。同時(shí)由于新興行業(yè)的興起，教師技能的多元化發(fā)展也成為制約學(xué)科發(fā)展的重要因素之一。

在當(dāng)前多數(shù)高校開設(shè)的課程里，幾乎沒有開設(shè)專門針對(duì)大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程，多為重知識(shí)、輕技能，重課堂教學(xué)、輕實(shí)習(xí)實(shí)踐，重學(xué)業(yè)成績(jī)、輕素質(zhì)提升。所培養(yǎng)的學(xué)生一旦進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)、進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)自信心不足、誠(chéng)信意識(shí)較差、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏、提升空間較小等問題。多數(shù)用人單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)能力持肯定態(tài)度，但對(duì)于其實(shí)際操作能力、人際交往能力、職業(yè)道德意識(shí)抱懷疑態(tài)度。如何加深高等教育與企業(yè)需求的對(duì)接程度已成為當(dāng)前亟待解決的課題。

四、關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思考

在求職過程中，用人單位在選聘時(shí)較青睞于具有一定組織和管理能力的大學(xué)生，這就要求學(xué)生在注重學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，最好有在校期間具有擔(dān)任學(xué)生干部或者承擔(dān)過社會(huì)工作的經(jīng)歷。但并不是每位學(xué)生都能獲得同等鍛煉的機(jī)會(huì)，這時(shí)關(guān)鍵能力的模塊建立就顯得尤為重要。筆者試將關(guān)鍵能力分為基本模塊、核心模塊兩個(gè)方面。

1.通用基本模塊

該模塊圍繞“學(xué)、聽、說、讀、寫、練”等幾個(gè)方面展開設(shè)計(jì)。

“學(xué)”指的是掌握學(xué)習(xí)方法和反思性的學(xué)習(xí)，目的是有助于個(gè)體的不斷完善和發(fā)展。主要表現(xiàn)為掌握并利用各種媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)帶入到實(shí)際操作中；能敏銳地發(fā)現(xiàn)并接受新觀點(diǎn)和新事物；能夠反思性的總結(jié)歸納并不斷完善。

“聽”指的是要學(xué)會(huì)傾聽，懂得聆聽。主要表現(xiàn)為掌握辨別是非的能力；能夠迅速理解對(duì)方表達(dá)的意圖；能夠站在對(duì)方的角度進(jìn)行換位思考問題；能在過程中準(zhǔn)確抓住談話和問題的重點(diǎn)。

“說”指的是掌握口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)會(huì)用語言或其他方式展示自己想法、意圖和情感的能力。主要表現(xiàn)為口頭表達(dá)語言的流暢性、靈活性、邏輯性，并具有一定程度的藝術(shù)性。在敢于說的基礎(chǔ)上，做到有話可說、有話會(huì)說。

“讀”指的是具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和科技人文素養(yǎng)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是勝任職業(yè)崗位的必要條件，是個(gè)體成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。而僅具備滿足崗位需要的知識(shí)是不遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠的。還要做到適時(shí)拓展自己的知識(shí)視野和儲(chǔ)備，才能適應(yīng)工作性質(zhì)的變動(dòng)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

“寫”指的是實(shí)用文寫作和專題項(xiàng)目設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)為能夠?qū)懽鞒Ｓ玫墓?，包括申?qǐng)、通知、計(jì)劃、總結(jié)等文書；同時(shí)，能夠針對(duì)某一特定主題設(shè)計(jì)活動(dòng)策劃或方案，在做到格式規(guī)范、有效可行的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為實(shí)際實(shí)地操作。

“練”指的是熟悉并掌握相關(guān)職業(yè)技能。主要表現(xiàn)為熟悉相關(guān)行業(yè)、獲得職業(yè)資格證書、參加高級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽，可采取社會(huì)實(shí)踐和基本功競(jìng)賽的形式，加強(qiáng)實(shí)際操作和動(dòng)手能力。

2.核心提升模塊

該模塊主要是圍繞學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、科技進(jìn)步、創(chuàng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)變更等必須具備的能力展開設(shè)計(jì)。包括以下幾個(gè)方面：

團(tuán)隊(duì)和合作能力主要包括個(gè)體的全局意識(shí)，樂于合作的品質(zhì)，甘于奉獻(xiàn)的品格。表現(xiàn)為既可以作為個(gè)人，又可以作為某一團(tuán)隊(duì)成員開展工作；具備團(tuán)隊(duì)的精神，能在不同的狀況下有意識(shí)的開展團(tuán)隊(duì)合作；能與不同年齡、身份、社會(huì)背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷的人組建團(tuán)隊(duì)；能獨(dú)立指導(dǎo)和影響他人；在接收他人指導(dǎo)時(shí)，能夠及時(shí)給予反饋，并不斷完善自身；能夠清晰地找準(zhǔn)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的地位和所能發(fā)揮的作用，角色定位明確；善于發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)并加以運(yùn)用。

組織和管理能力主要包括計(jì)劃能力、組織能力、執(zhí)行能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。表現(xiàn)為能夠合理分配個(gè)人時(shí)間，分清事務(wù)的輕重緩急，決定完成工作的先后順序；善于及時(shí)收集、整理和歸納信息；具有較好的大局觀，能夠提前考慮突發(fā)狀況，具有一定前瞻性；能合理配置人員和資源。

協(xié)調(diào)和溝通能力是社會(huì)交往的關(guān)鍵。主要表現(xiàn)為能夠妥善處理人與人之間的關(guān)系， 與他人和諧相處、關(guān)系融洽；能夠快速清晰的表達(dá)意圖，并有效地說服他人；具有一定的察言觀色、交際應(yīng)酬等方面的能力；能夠建立、維護(hù)、拓展人際圈，并整合運(yùn)用人脈資源的能力。該能力的培養(yǎng)不但需要具有足夠的自信心，而且需要進(jìn)行必要的技巧學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力主要包括包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力，具備一定的發(fā)明、創(chuàng)新的能力。表現(xiàn)為能較快地適應(yīng)新環(huán)境；善于觀察并能發(fā)掘不易察覺的機(jī)遇；抓住機(jī)遇的能力；勇于將想法付諸行動(dòng)的能力。要求在校期間就具有探索新事物的欲望和習(xí)慣， 并進(jìn)行初步的實(shí)踐。

總之，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、適應(yīng)市場(chǎng)需求和人才流動(dòng)的需要。只有堅(jiān)定地探索和建立以就業(yè)為導(dǎo)向的關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式，才能最大限度地讓大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展。

[1]曾鴻英.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).

[2]徐中意.澳大利亞大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)和啟示[J].職業(yè)教育研究.

The college entrance examination system reform on employment oriented university student ability raise

Wang Zi
(Changshu Institute of Technology, Changshu Jiangsu, 215500, China)

The new college entrance examination system reform of basic education, to the student comprehensive quality training puts forward new requirements, pointed out the future development direction of Chinese education. At the same time also highlights the problems, such as the way of evaluation is clear, develop orientation is not clear, etc. The author from the basis points, the key ability of students, to explore around basis points of the effective methods and ways to cultivate students critical ability

reform of the system; the overall quality; the key ability

G639

A

1000-9795（2014）09-000218-02

[責(zé)任編輯：周 天]

王 梓(1983-)，男，江蘇海安人，碩士研究生，講師，從事思想政治教育。