張 瑜

(商洛學院 陜西商洛 726000)

在大學英語教學中滲透人文教育

張 瑜

(商洛學院 陜西商洛 726000)

英語是一門人文性和工具性并重的課程，而傳統(tǒng)教學偏重工具性忽視人文性，造成學生唯考試至上觀點和學習方法。事實上，在大學英語教學中滲透一定的人文知識不但能提高學生的英語成績，而且有利于利于提高學生的綜合素質(zhì)。 實踐證明，英語教學的每一個環(huán)節(jié)，都有一定的人文知識可供教師挖掘，單詞就是其中一環(huán)。單詞學習是英語學習的基本環(huán)節(jié)，而單詞的記憶又是學生花費時間和精力最多的一環(huán)。因此，在單詞教學中滲透一定的人文知識，既有助于學生對英語知識的學習，又能幫助學生奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

大學英語；人文知識；詞匯

一、前言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。然而，近年來，對我國大學英語教學提出的種種不滿和批評越來越多。主要原因是隨著社會的發(fā)展，大眾化教育已成為我國高等教育的主要模式，學生數(shù)量不斷增多，學生的綜合素質(zhì)參差不齊。就我校情況而言，大部分學生是通過擴招才拿到錄取通知書。這部分學生基礎(chǔ)薄弱，沒有形成良好的學習習慣，總是希望老師能較多的幫助他們完成學習任務(wù)，因而學生的依賴性強和獨立性差，其綜合素質(zhì)與高等教育對學生綜合素養(yǎng)的要求相去甚遠。如果按照傳統(tǒng)的教學模式，只注重學生英語知識的灌輸，忽略學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就使得學生英語水平?jīng)]有多大的進步，而且也難以真正提高學生的綜合素質(zhì)。而學生綜合素質(zhì)的提高，離不開人文教育。因為人文知識的內(nèi)化是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。由人文知識內(nèi)化而來的人文素養(yǎng)既有利于學生找到正確的生活方式，又能促進學生學習英語的積極性和主動性 ，因為人文素養(yǎng)和專業(yè)知識的提高是相輔相成的。

二、大學英語教育中的人文性

《大學》說“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”；蔡元培早在改造京師大學堂時就說過：“大學不是販賣畢業(yè)生的機關(guān)，也不是灌輸固定知識的機關(guān)，而是研究學理的機關(guān)”。 大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，人文教育是必不可少的。2004年1月教育部頒布《大學英語課程教學要求》(試行)，對大學英語教學的性質(zhì)做出了如下說明和解釋：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導(dǎo)，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”；對教學目的做出了如下說明：“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。從中我們可以體會到大學英語教學中的人文性。

三、人文教育在大學英語教育中的實踐

堅持工具性和人文性并重的大學英語課程理念不僅有理論依據(jù)，在實踐上也是可行的。初級階段的學生在學習英語的過程中只是一味的擴大詞匯量，他們認為詞匯是英語學習的唯一，而詞匯量的多寡可以決定所有的英語考試是否可以通過。拿著各類詞匯寶典成了校園里學習英語的一道風景。英語作為一門語言學科，承載著厚重的人文知識。單詞作為英語最基本的組成單位，有不少人文知識可供挖掘。筆者在教學實踐中通過英語單詞在英語教學中滲透人文教育，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.在單詞講解中，輸入例句，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和價值觀

大學生是祖國的未來，民族的繼承人，肩負著歷史使命。而當代大學生功利思想太重，自我意識太強，重個人價值輕社會價值的實現(xiàn)。同時，人文教育受知識性和科學性教育模式的影響，面臨生存危機。這對樹立學生正確的人生觀和價值觀是不利的。作為教育者，應(yīng)該引導(dǎo)學生把個人價值和社會價值統(tǒng)一起來。在英語教學中，單詞是個很好的突破口，對于初級階段的學生而言，在教學中可以對詞匯進行情感處理，向?qū)W生呈現(xiàn)單詞例句時，充分發(fā)揮例句在人文情感方面的積極作用。讓學生把所學的人文知識內(nèi)化為人文精神，通過基本知識的傳授，喚醒大學生高度的歷史使命感和憂患意識，激發(fā)學生高度的社會責任感，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿魅松囊饬x和價值，追求人性的完美。比如《大學英語》（董亞芬編）第三冊中出現(xiàn)的 benefit 不妨給出如下例句：Everyone has to suffer the pain of losing his beloved in his life. But if we can transfer our pain for other people's benefits, the pain is of great significance and value. 這一例句種包含的道理 、經(jīng)驗、方法，在提高學生的學習興趣的同時潛移默化地感染學生的情緒培養(yǎng)學生健康積極的心態(tài)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.合理分解單詞，培養(yǎng)學生的批判性思維

批判性思維是健全人格的基本要素，是對原有觀點及其視角、證據(jù)、表達方式等重新“檢驗”、 “辯護”和“再思考”，它既可能是否定，也可能是肯定。在大學英語教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生因知識的欠缺，缺乏解決問題的能力。而且喜歡被動的接受他人的觀點，或者不置可否，缺乏分析判斷能力，因而在學習中形成了唯教師觀點馬首是瞻的依賴性學習習慣。因此在教學中，教師應(yīng)盡可能挖掘教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行加工和設(shè)計，為學生提供有意思、有意義、符合學生知識面和智力水平的語言材料。比如說，《大學英語》（董亞芬編）第一冊第十單元所表現(xiàn)的主題就是“l(fā)ove”。這里就應(yīng)該引導(dǎo)學生挖掘love的內(nèi)涵， 教師不妨給出loyalty，openness, vice and virtue， eternity和 listen, obligate valued, excuse兩組詞引導(dǎo)學生正確理解“l(fā)ove”的內(nèi)涵，讓學生對分解“l(fā)ove”后的兩組詞進行合理的分析，并結(jié)合課文從戀愛和婚姻的角度討論，最終做出合乎邏輯的判斷。實踐證明，學生對這一話題很感興趣，原因大概是“隨著生理和心理的不斷成熟，大學生在情感上的要求也越來越多，越來越高。關(guān)于親情、友情、愛情的話題已經(jīng)滲透到大學日常生活中的每個角落?！盵2]，事實上，針對學生這種情感上的需求，不妨多輸入這樣幾組學生感興趣的詞匯，在培養(yǎng)學生獨立思考的能力的同時達到記憶單詞的目的，例如husband 可以分解housing，understanding，sharing，buying and never demanding; wife 可以分解為 washing, iron, food 和 entertainment；care可以分解為compassion，acceptance，respect education。

3.講解外來詞，輸入歷史文化知識，拓展學生的視野

“語言作為文化的一部分，又是文化的鏡像反射，它忠實而全面地反映出民族文化的特征。反過來，一個民族的文化必然體現(xiàn)在其語言的各個層面上，即語音、詞匯、語法、語義和語用等。”[3]由此可見，語言知識教學和文化教學密不可分。通過《大學英語課程教學要求》(試行)也可以看出教師在課堂上除了語言知識的講授外，還應(yīng)適時、適度地相關(guān)的文化知識，從而增強人文教育，拓展學生的視野。對初級階段的學生來說，英語學習中最感興趣也最感到頭疼的是詞匯記憶。因此，在詞匯講解中輸入文化知識。比如，《大學英語》（董亞芬編）第三冊第六單元出現(xiàn)的commence一詞，這是一個法語詞，為何會成為英語詞匯，教師不妨把“諾曼底人征服”這一事件講給學生聽，并讓學生總結(jié)英語詞匯和法語詞匯異同，同時引導(dǎo)學生識別英語本土詞匯和外來語，讓學生在詞匯學習中了解外來詞匯在英語中的重要性。這樣，不僅可以提高學生學習英語的積極性，有助于學生記憶單詞和擴大詞匯量，而且還可以逐步把學生引導(dǎo)到學英語的樂趣中來。

四、結(jié)語

人文教育是優(yōu)秀人才實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)，是大學生成人和成才的精神營養(yǎng)。教學中為學生提供與時代和學生自身的發(fā)展息息相關(guān)的語言內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性和參與性，提高學生語言能力，優(yōu)化知識的同時增強學生的人文素養(yǎng)。同時，實踐結(jié)果表明，思想內(nèi)涵豐富的語言教學反過來會增強學生對語言形式的掌握。單詞教學只是英語教學中人文知識輸入的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在教學的其他環(huán)節(jié)挖掘人文因素，促進學生的英語能力和人文素養(yǎng)的提高。

[1]陳宗麗.在專業(yè)教育中滲透人文教育[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(3):42-44

[2]王萬江.文化轉(zhuǎn)型期“一般”大學生特點探析[J].中國民航飛行學院學報,2010(11):52-55.

[3]余麗華,付香平.語言與文化的關(guān)系及其在交際中的作用[J].江西社會科,2008(12)：207-209.

Humanistic Education in College English Teaching

Zhang Yu
(Shangluo University, Shangluo Shaanxi, 726000, China)

English is a course paid attention to humanistic knowledge and professional knowledge，but traditional English teaching attached importance to the latter and neglected the former which made students take exams as priority in their learning. Actually, certain humanistic knowledge in College English teaching can promote students’ overall quality as well as better their results in English exams. In teaching, there is humanistic knowledge to be dug in the process of teaching among which vocabulary teaching is included. Words learning are a basic one in English learning and students take much time and energy to remember them. Hence, digging the humanistic knowledge in English words is good for students to learn English and lay foundation for their comprehensive development promote.

college English; humanistic education; vocabulary

G642

A

1000-9795（2014）09-000154-02

[責任編輯：周 天]

張 瑜(1983-)，女，陜西商洛人，本科，講師。研究方向：英語教學方向的研究。