何菲

高校教育改革的最終目標，是培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。目前急劇變化的社會環(huán)境需要人們具備“活到老，學到老”的精神從而適應(yīng)社會的發(fā)展，因此，讓學生樹立終身教育的觀念尤其重要，這也是高校實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的有效措施。

一、終身教育理念是高職教育改革的指導(dǎo)思想

（一）終身教育的內(nèi)涵與意義

終身教育強調(diào)的是人在每個階段都能有適合的教育，它是1965年聯(lián)合國教科文組織在召開成人教育促進國際會議期間，由法國教育家保羅·朗格朗先生提出的。較為權(quán)威的定義是指：人們在一生各階段中所受到的各種教育的總和。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)方針。

終身教育的思想打破了將教育限定在某個年齡階段的傳統(tǒng)認識，賦予了成人教育新的意義。同時，終身教育思想為高校教育內(nèi)容與教學方法的改革提出了新的要求，它更為重視知識的理解、運用與創(chuàng)新。這一思想的推廣會關(guān)注到每個人一生的教育過程，注重教育的統(tǒng)一性與連貫性，將能夠最大限度地體現(xiàn)教育的意義。

（二）高職教育改革必將推行終身教育模式

目前，我國高校改革的重心主要集中在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，更重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。但是由于我國目前的教育體制所決定，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不可能是唯一存在的，在高考這個指揮棒的影響下，我們只能尋求一種在考試制度下的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與終身教育思想在內(nèi)涵上是具有高度一致性的，主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，素質(zhì)教育與終身教育的對象都是全體學習者；其次，高職教育改革的目標與終身教育所追求的目標是一致的，都是為了實現(xiàn)人們在整個人生過程中整體素質(zhì)的提高。

隨著經(jīng)濟全球化趨勢愈發(fā)明顯，社會經(jīng)濟環(huán)境的急劇變化，對于人們的知識、技能水平以及觀念認知的要求越來越高。要使自己能夠適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，就必須不斷學習與更新自己的知識技能與思想觀念，讓自身能夠符合時代與社會的需求。自終身教育思想提出之后，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，在推進教育改革的過程中都是以此為思想指導(dǎo)的。

二、職業(yè)規(guī)劃思想對高職教育發(fā)展的意義

（一）職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵與外延

職業(yè)規(guī)劃是“職業(yè)生涯規(guī)劃”的簡稱，是指將個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對個人和內(nèi)外部環(huán)境因素進行分析的基礎(chǔ)上，確定一個人的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)或者崗位，同時做出相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動的計劃，并對每一個步驟的時間、項目和措施做出合理的安排。目前，幾乎在所有的高等職業(yè)院校都開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，主要是由學校的就業(yè)指導(dǎo)課教師、輔導(dǎo)員指導(dǎo)學生進行的。教師一般首先讓學生根據(jù)自身的興趣愛好、能力特長和優(yōu)劣勢對自身的職業(yè)發(fā)展進行綜合分析與權(quán)衡，然后結(jié)合社會的需求與職業(yè)的發(fā)展前景進行個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這個規(guī)劃從3年的短期發(fā)展到5～8年甚至于更長時間的長遠發(fā)展不等。在規(guī)劃里，包括個人職業(yè)定位、職業(yè)目標和發(fā)展的具體做法等相關(guān)內(nèi)容。

職業(yè)規(guī)劃強調(diào)的是通過教師有意識的引導(dǎo)，讓學生能夠充分自我認識、自我定位、自我督促。更重要的是，通過職業(yè)規(guī)劃，進而樹立終身學習的意識，能夠在未來的整個人生道路中不斷努力和及時調(diào)整自身行動，實現(xiàn)自己的人生目標。因此，通過職業(yè)規(guī)劃不僅僅是幫助學生在畢業(yè)后能夠找到一份好的工作，或者是在短期內(nèi)工作順利，更重要的是，這是一個動態(tài)的過程，學生通過工作更加清楚地了解自己，在不斷調(diào)整適應(yīng)環(huán)境的過程中，更科學地逐步調(diào)整自己的職業(yè)目標，并保持不斷努力與學習的良好發(fā)展心態(tài)，適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，在實現(xiàn)自身目標的同時，為社會做出最大的貢獻。

（二）職業(yè)規(guī)劃是高職院校推行素質(zhì)教育的第一要務(wù)

素質(zhì)教育的理念是在20世紀90年代提出的，是我國新型的教育思想，具有歷史的進步性。高校推行素質(zhì)教育的第一要務(wù)就是指導(dǎo)學生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學生在就業(yè)過程中展現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。就當前的就業(yè)形勢看來，目前用人單位十分關(guān)注應(yīng)聘者的團隊合作能力、執(zhí)行力與創(chuàng)新能力。然而，十分遺憾的是，大多數(shù)畢業(yè)生在這些方面存在明顯不足。這一現(xiàn)象充分說明，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)對于學生綜合素質(zhì)的提升十分重要。

高職院校要完成素質(zhì)教育改革的目標，做好職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是關(guān)鍵。從學生入學之時起，學校就需要開始進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。通過中外教育的對比不難發(fā)現(xiàn)，在西方發(fā)達國家，孩子從上幼兒園開始，教師就會有意識地引導(dǎo)學生進行職業(yè)的思考。在新加坡，小學畢業(yè)后，孩子們就會開始進行從業(yè)或升學的一次職業(yè)發(fā)展分化。而在我們國家，基本上是從大學階段才開始讓學生接觸職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因此在課程內(nèi)容的規(guī)劃上，要基于終身教育的職業(yè)規(guī)劃課程模式，逐步引導(dǎo)學生做好職業(yè)規(guī)劃。要在指導(dǎo)學生掌握相應(yīng)理論知識之時，激發(fā)學生的學習潛力，促使學生在課堂內(nèi)外同時提高自身的理論知識與實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

三、終身教育思想下的職業(yè)規(guī)劃課程模式與課程設(shè)置——以人力資源管理專業(yè)為例

高等院校實施素質(zhì)教育的有效措施之一，就是通過將職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)入教學的過程中，將課程模式與具體的課程設(shè)置建立在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，從而做到以終身教育思想為宗旨的教學模式。高等職業(yè)院校的課程模式從職前教育、就業(yè)教育到職后培訓(xùn)層層深入，課程內(nèi)容由職業(yè)準備、職業(yè)探索到職業(yè)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，形成一個科學的教育過程，讓高等職業(yè)教育成為一個人終身教育的有機組成部分。

（一）職前教育與職業(yè)準備

剛?cè)雽W的大學生，對即將到來的大學生活充滿新鮮感，心理上也存在著茫然與困惑，因為對未來的期待以及對未知的恐懼，使得職前教育與職業(yè)準備尤為重要。因此，第一階段的職業(yè)指導(dǎo)就是幫助學生進行自我評定與職業(yè)方向的選擇。課程設(shè)置的主要目標是幫助學生提升學習能力，鍛煉學生的思維，讓學生學習基礎(chǔ)理論知識。在第一階段，了解個人的優(yōu)缺點，進行自我反思，熟悉職業(yè)和社會環(huán)境成為學生學習的主要目標。所以這一階段的課程內(nèi)容需要涵蓋人文素養(yǎng)課程、基礎(chǔ)應(yīng)用課程、素質(zhì)拓展課程和職業(yè)規(guī)劃課程。

1.人文素養(yǎng)課程。高等院校需要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)課程包括的課程有文學、哲學、法學、禮儀、藝術(shù)、政治、歷史等。通過這些課程塑造學生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，即通過傳授知識，陶冶學生的情操，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R在良好的學習環(huán)境中內(nèi)化，形成自身穩(wěn)定的內(nèi)在品格，以提高學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2.基礎(chǔ)應(yīng)用課程。基礎(chǔ)性的應(yīng)用課程是學生深造和就業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)學生深厚的知識底蘊，為以后學習專業(yè)課程和職業(yè)技能知識奠定良好的基礎(chǔ)。包括的課程有高等數(shù)學、大學英語、計算機應(yīng)用課程等。

3.素質(zhì)拓展課程。這類課程主要是通過社會實踐活動，讓學生了解自身的真實能力，重點培養(yǎng)社會需要的通用職業(yè)素質(zhì)，為終身教育奠定基礎(chǔ)，以使學生能夠可持續(xù)發(fā)展。主要課程包括心理學、社會學和人際溝通等。

4.職業(yè)規(guī)劃課程。第一階段的職業(yè)規(guī)劃課程主要包括自我評定和職業(yè)規(guī)劃兩方面。自我評定方面需要引導(dǎo)學生通過各種方法和手段了解自我、認知自我，幫助學生對自身的行為性格、動機需要以及興趣技能進行評估與測定。教師要通過各種科學的測評表格，采用紙質(zhì)量表或者網(wǎng)絡(luò)軟件等測評工具為學生的自我認知提供科學可靠的依據(jù)和信息，讓學生能夠在進行職業(yè)決策的時候更具有自主性與正確性。

職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容涵蓋了職業(yè)認知、職業(yè)生涯與個人性格、職業(yè)生涯與人生發(fā)展、職業(yè)生涯與社會發(fā)展、職業(yè)生涯決策方法和方案等方面。課程需要包含職業(yè)的劃分、相關(guān)行業(yè)的就業(yè)概況和選拔人才的標準、相關(guān)行業(yè)崗位的詳細介紹，以及這一職業(yè)的前景和行業(yè)的就業(yè)形勢等相關(guān)信息，讓學生確立職業(yè)探索的方向。

（二）就業(yè)教育與職業(yè)探索

學生經(jīng)歷了大一新生階段，經(jīng)歷了職前教育與職業(yè)準備的課程學習，在接下來的學習中需要轉(zhuǎn)向就業(yè)教育與職業(yè)探索的學習階段。在這一階段，需要指導(dǎo)學生將自身個性特征與職業(yè)需求合理匹配，幫助學生盡可能多地走向工作崗位進行職業(yè)實踐，以實現(xiàn)順利就業(yè)的目標。這一階段的課程涉及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、崗位實踐、從業(yè)資格及求職技能方面。

1.職業(yè)素養(yǎng)課程。一項職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范與要求即為職業(yè)素養(yǎng)，它是一種綜合品質(zhì)的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德、專業(yè)技能、職業(yè)行為作風和職業(yè)意識等方面。人力資源管理是一門新興的管理學科，是一門綜合性較強的學科。人力資源工作人員需要掌握行政人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬、社會保障與職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)知識。在現(xiàn)代企業(yè)中，根據(jù)企業(yè)規(guī)模的大小，人力資源管理的運用差別較大，對人才的具體要求也存在差異。在小型企業(yè)中，人力資源管理人員需要從事考勤統(tǒng)計、薪資核算等極為瑣碎與細致的工作；而在大中型企業(yè)中，需要專業(yè)的人力資源管理人員從事戰(zhàn)略規(guī)劃到戰(zhàn)術(shù)實施等跨度極大的工作，這些人員要具備良好扎實的專業(yè)技能，以及優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力與組織能力。因此，職業(yè)素養(yǎng)課程不僅需要培養(yǎng)學生良好的專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)學生吃苦耐勞、踏踏實實的工作態(tài)度以及忠于職守、實事求是的職業(yè)道德。

人力資源管理的職業(yè)素養(yǎng)課程包括管理學、經(jīng)濟學、組織行為學、人力資源概論等課程，主要講授招聘、培訓(xùn)、社會保險、績效管理、薪酬管理等方面的知識。

2.職業(yè)技能課程。職業(yè)技能課程培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力和技術(shù)手段。高職人力資源管理的專業(yè)職業(yè)技能課程包括基礎(chǔ)技能課程和專業(yè)技能課程?；A(chǔ)技能課程包括人力資源管理軟件的運用，比如統(tǒng)計、薪資預(yù)算與核算、社會保險的相關(guān)操作等。專業(yè)技能課程包括招聘面試評價體系的制定、招聘計劃的擬訂、在職培訓(xùn)計劃的擬訂、企業(yè)績效考核評價體系的設(shè)計和實施等。

3.崗位實踐課程。人力資源的課程實踐主要通過課程設(shè)計的方式實施。在相關(guān)專業(yè)課程結(jié)束之后，通過組織課程設(shè)計的實踐活動讓學生進一步了解人力資源工作的具體內(nèi)容。比如管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與模塊設(shè)計、ERP模塊設(shè)計與嵌入、校園招聘的開展流程與時間安排等。

4.從業(yè)資格課程。人力資源管理的從業(yè)資格是指從事人力資源管理工作的資質(zhì)。根據(jù)就業(yè)市場的普遍規(guī)律，需要從事專業(yè)人力資源管理的工作人員具備初級的人力資源管理職業(yè)證書。這是國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，需要通過相關(guān)考核才能拿到這一證書。

5.求職技能課程。通過求職技能課程使學生具備基礎(chǔ)的職業(yè)技能與專業(yè)的職業(yè)技能以及求職技能。通過有計劃性的教育，讓學生能夠運用所學的知識技能為企事業(yè)單位創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，從而獲取一定的報酬，作為自身物質(zhì)生活的基本來源。這一過程是學生在即將畢業(yè)的階段，最后一個重要的學習模塊。學生通過學習培養(yǎng)收集整理就業(yè)信息、梳理求職信息、書寫求職自薦信的能力，以及掌握面試技巧、得體的面試禮儀等。

（三）職后培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展

職后培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，高校對于學生的培養(yǎng)不僅僅是要完成學生在校期間的學習內(nèi)容，還需要關(guān)注學生長遠的可持續(xù)發(fā)展，以及學生終身教育的連貫性與統(tǒng)一性，讓學生能夠不斷自我學習、自我深造，為職業(yè)發(fā)展提供充足的動力。

這一階段的課程需要注重職業(yè)動態(tài)的研究、學生繼續(xù)教育的探索、職業(yè)技能的繼續(xù)培訓(xùn)以及職業(yè)資格的繼續(xù)培訓(xùn)這四個方面的內(nèi)容。人力資源管理作為一門快速發(fā)展的學科，它的前進速度不僅來自于科學應(yīng)用領(lǐng)域的進步，還來自于對該學科本身研究的進步。無論是社會的需求還是對該學科的深入研究，都需要學生能夠在職業(yè)生涯的過程中不斷關(guān)注這一領(lǐng)域的新思想、新政策和新方法。在社會環(huán)境日新月異的環(huán)境下，關(guān)注自身能力的提高，不斷提升自己的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平，是實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的基本保障。

在人力資源管理運用逐步深入企事業(yè)管理的過程中，國家對于規(guī)范用人單位的管理體制、提高員工基本工資等方面所頒布的政策法規(guī)越來越多，每年也都會更新相關(guān)標準。由此可見，繼續(xù)參加職業(yè)技能培訓(xùn)尤為重要。比如，從事勞動法與社會保障工作方面的人員，需要關(guān)注每年的社會保障繳費校準、繳費率、繳費方式等內(nèi)容，這樣才能確保員工薪酬管理能符合相關(guān)政策法規(guī)，員工與企業(yè)雙方的利益不受損害。這些工作就要求從業(yè)人員不斷獲取從業(yè)資格證以確保能緊跟知識的更新和發(fā)展，以便能更好地從事該領(lǐng)域的工作。目前國家級人力資源管理證書包括助理人力資源管理師、中級人力資源管理師與高級人力資源管理師，在國際上也有相關(guān)方面的認證，這是經(jīng)濟全球化的產(chǎn)物。

四、總結(jié)

基于終身教育的職業(yè)規(guī)劃課程模式研究在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中具有重要的意義，它不僅是素質(zhì)教育實施的必要措施，也是實現(xiàn)“以人為本”思想的重要途徑。社會的進步源于科學的進步，科學的進步源于教育的進步，只有重視教育，我們的國家才能屹立于世界民族之林。