朱長(zhǎng)青

(福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建福州 350007)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)

朱長(zhǎng)青

(福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建福州 350007)

從課堂觀察中，筆者意識(shí)到目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，本文首先分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀，然后反思現(xiàn)狀形成的原因，最后提出改善現(xiàn)狀的策略。

小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)用能力；語(yǔ)用教學(xué)

新課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷改進(jìn)，教學(xué)效率也有所提高。但不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)教師一直把語(yǔ)言知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及教法和學(xué)法的研究，忽略了對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，文化意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂存在著或多或少的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象[1]。語(yǔ)用失誤并不是語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的遣詞造句錯(cuò)誤， 而是說(shuō)話(huà)不合時(shí)宜、違反說(shuō)話(huà)規(guī)則( rules of speaking) 、違反社會(huì)文化規(guī)范( socio-cultural norms) 方面的錯(cuò)誤[2]。

語(yǔ)用能力的研究始于二十世紀(jì)七十年代。有研究者對(duì)1988年至2008年間CNKI所收錄的英語(yǔ)語(yǔ)用能力文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力研究的文章最少，所占比例僅為0.2%[3]。筆者以“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用”為關(guān)鍵詞，檢索了2009年至2014年間CNKI上所刊載的文章，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文章也只有7篇。這表明小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用問(wèn)題尚未引起足夠的重視。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀

1.英漢對(duì)照導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤

【案例1】

來(lái)源：聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上提出問(wèn)題后，學(xué)生們都把手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“Teacher， me.”

在漢語(yǔ)中，“老師”不僅是稱(chēng)呼語(yǔ)，也是一種尊稱(chēng)。但是在英語(yǔ)中，該如何用英語(yǔ)稱(chēng)呼教師，曾有過(guò)不少說(shuō)法。以前有人認(rèn)為，“黃老師”(Teacher Huang)，在英美人聽(tīng)起來(lái)，猶如“黃打鐵的”、“黃賣(mài)肉的”、“黃教書(shū)的”一樣刺耳。至今，絕大多數(shù)人仍然認(rèn)為T(mén)eacher不宜用于稱(chēng)呼教師，因?yàn)檫@一稱(chēng)呼語(yǔ)只限于幼兒園孩子對(duì)老師的稱(chēng)呼，但現(xiàn)在有些外國(guó)教師表示Teacher作為稱(chēng)呼語(yǔ)可以接受?？梢越邮苁且换厥?，廣泛使用又是另一回事，所以現(xiàn)在還是不用為好[4]。

2.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤

【案例2】

來(lái)源：2013年閩教版《英語(yǔ)》(下同)第一冊(cè)Unit 1 Part B

A: My name is Tom. What’s your name?

B: My name is Li Na.

在本堂課設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：模仿兩個(gè)新認(rèn)識(shí)的小朋友用“What’s your name?”互相詢(xún)問(wèn)名字。在這個(gè)活動(dòng)中，這兩個(gè)小朋友是初次碰面，而且這兩個(gè)是平等的同學(xué)關(guān)系。在這里用“What’s your name?”其實(shí)是違反了交際的禮貌性原則，在這里用“May I have your name?”比“What’s your name?”更適合文本的語(yǔ)境?！癢hat’s your name?”比較直白，適合用在比較正式的場(chǎng)合，如醫(yī)院、警察局、面試等[1]。

【案例3】

來(lái)源：第五冊(cè)Unit 3 Lesson 5

Hu Ping: Where are you from， Penguin?

Penguin: I’m from the South Pole.

在本節(jié)課上，語(yǔ)用失誤往往是教師一味地為了句型操練，不厭其煩地一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)，學(xué)生也跟復(fù)讀機(jī)似的回答同樣的一句話(huà)：T：Where are you from? S1：I’m from China. T：Where are you from? S2：I’m from China…教師也會(huì)讓生生之間操練這一問(wèn)答。教師絲毫沒(méi)有說(shuō)明Where are you from?運(yùn)用的場(chǎng)合。回答的人所回答的地點(diǎn)應(yīng)該是她/他現(xiàn)在不所處的地點(diǎn)。例如，對(duì)于一個(gè)正在北京求學(xué)的福建人，當(dāng)人家問(wèn)他“Where are you from?”時(shí)，他的回答應(yīng)該是“I’m from Fujian.”，又如對(duì)于一個(gè)正在福州工作的廈門(mén)人，當(dāng)別人問(wèn)她“Where are you from? ”時(shí)，她應(yīng)該說(shuō)“I’m from Xiamen.”，而如果被問(wèn)的人就是當(dāng)?shù)厝?，她?yīng)該說(shuō)“I’m from the local.”。

3.文化差異可能導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤

【案例4】

來(lái)源：第一冊(cè)Unit 4 Part A

A: How old are you， Wang Tao? B: I’m eight.

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)在文化意識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)中提到：在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同[5]。但在學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)年齡時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師整節(jié)課就是圍繞著這一問(wèn)答組織各種操練活動(dòng)，而沒(méi)有提醒學(xué)生英美人不喜歡別人詢(xún)問(wèn)年齡，女性對(duì)自己的年齡更是忌諱莫深。當(dāng)然，詢(xún)問(wèn)小孩的年齡在哪里都不為過(guò)。但是，我們不能排除學(xué)生今后有遇到老外的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)防范于未然，提醒學(xué)生避免詢(xún)問(wèn)這個(gè)在老外看來(lái)是個(gè)人私事的問(wèn)題而令人不悅。

【案例5】

來(lái)源：第八冊(cè)Unit 3 Lesson 6

D: Doctor B: Ben M: Mom

D: Hi， Ben. What’s wrong with you?

B: I have a headache. And I have a fever.

D: Open your mouth and say， Ah.”

B: Ah…

D: You can’t go to school. You must stay in bed. And you must drink a lot of water. I’ll give you some medicine.

M: Thank you， Doctor.

在本課教學(xué)中，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)role play(角色扮演)的活動(dòng)。此時(shí)，教師沒(méi)有提醒學(xué)生們，在日常生活中，如果你不是醫(yī)生的話(huà)，當(dāng)英美人患了感冒，你最好不要說(shuō)：“You must drink a lot of water.”(你必須喝大量的水。)，因?yàn)橹T如此類(lèi)的關(guān)照，中國(guó)人聽(tīng)了心里感到暖呼呼的，可“老外”覺(jué)得中國(guó)人太“好為人師”，有點(diǎn)父母保護(hù)子女的意味，因此對(duì)于自尊心極強(qiáng)的西方人來(lái)說(shuō)，無(wú)異于“教訓(xùn)你老前輩”。此時(shí)只要說(shuō)“I hope you’ll be feeling better soon.”(我希望你很快就好起來(lái)。)或“Take good care of yourself.”(請(qǐng)您多保重。)等[4]。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

反思課堂教學(xué)中教師不重視培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)用能力的現(xiàn)象形成的原因，筆者認(rèn)為主要有4點(diǎn)： 1.小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)用教學(xué)的重要性，只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解；2.小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，整體英語(yǔ)素質(zhì)不高；3.小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不注重真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，機(jī)械操練過(guò)多；4.現(xiàn)行的評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考查，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的策略

1.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變觀念，重視語(yǔ)用教學(xué)

思想決定行動(dòng)，教師首先要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起的重要性?！墩n標(biāo)》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力[5]。語(yǔ)言交際中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是防止語(yǔ)用失誤( pragmatic failure)。對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)， 英語(yǔ)交際是跨文化交際。在跨文化交際中， 語(yǔ)用失誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更糟糕。操英語(yǔ)的本族人對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤往往持寬容態(tài)度，而且他們自己的口語(yǔ)，甚至?xí)嬲Z(yǔ)中也難免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤， 但對(duì)語(yǔ)用失誤卻很反感[2]，且常認(rèn)為說(shuō)話(huà)人缺乏禮貌或不友好。所以外語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。盡管小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，但它還是回避不了語(yǔ)用問(wèn)題。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

《課標(biāo)》提到：英語(yǔ)教師應(yīng)具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的跨文化交際的意識(shí)和能力，并能隨著社會(huì)和語(yǔ)言的發(fā)展不斷更新語(yǔ)言知識(shí)，努力提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)[5]。但是由于小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用有不同程度的忽視，這不僅制約著教師自身素養(yǎng)的提升，還嚴(yán)重影響著學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展[1]。她們應(yīng)該通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀看美劇等多種手段不斷豐富自己的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，提升自身跨文化交際的能力和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有自身跨文化交際的意識(shí)和能力提高了，才有可能有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

3.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

《課標(biāo)》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)[5]。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，同時(shí)教師要注意把握時(shí)機(jī)，恰到好處地講解相關(guān)語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，使學(xué)生了解中外文化的異同，理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。

4.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)內(nèi)容多是關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的掌握情況，而較少關(guān)注語(yǔ)用能力的情況?！墩n標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中提到：對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查應(yīng)著重考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，不應(yīng)孤立地考查知識(shí)點(diǎn)或?qū)χR(shí)的機(jī)械記憶。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查[5]。因此教師應(yīng)在試卷中增加語(yǔ)用知識(shí)的題目，不僅促使教師重視課堂上語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，為開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備。

[1]樂(lè)偉國(guó).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)實(shí)踐操略[M].寧波:寧波出版社,2013.

[2]張小梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)用能力培養(yǎng)[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,4(1):73-74.

[3]段寧.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)用能力研究述評(píng)[J].中國(guó)成人教育,2010(12):117-118.

[4]林大津.跨文化交際研究:與英美人交往指南[M].福州:福建人民出版社,2008.

[5]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[6]福建教育出版社.義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))第一冊(cè)、第五冊(cè)、第八冊(cè)[T].福州:福建人民出版社,2013.

Cultivate primary school English pragmatic competence

Zhu Chang-qing
(Teacher Training School in Cangshan District, Fuzhou City, Fuzhou Fujian, 350007, China)

From the classroom observation, the author realized that the current primary school English teaching does not pay attention to the cultivation of pragmatic competence. Therefore, this article first analyzes the present situation of primary school’s English teaching pragmatics, and then the causes of reflects on the formation of the status quo, finally put forward strategies to improve the situation.

primary school English; pragmatic competence; pragmatic teaching

G623

：A

：1000-9795（2014）011-000128-02

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

朱長(zhǎng)青(1977-)，女，福建莆田人，碩士研究生，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教學(xué)法。